环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。而班级的环境创设更是作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的作用，是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的。
那么，本学期我们班的环境创设，特以贴近自然和利用生活中的低结构材料为主，将生活中常见的废旧材料及原材料投放到区域中，充分供幼儿活动。
美工区内，我们投放的材料有：形状各异的贝壳、各种颜色的吸管、松塔、葫芦、莲蓬、各类种子、杯子、毛线、纽扣等。
我们班还打造了一个特色区：浪漫花坊。我们投放了各种材质不同、形状不同的花篮，供幼儿插花，以此培养幼儿的想象力，创造力及动手操作能力.
建构区内，我们投放了大量的低结构材料，如：大小不同的纸盒、矿泉水瓶、还有孩子们收集来的形状各异的盒子以及拱型S型的KT板等。充分发挥了低结构的特性，这种新颖的活动形式，介于游戏和学习之间，是一种可让幼儿自己选择、自己尝试、自己发现、自己练习、自己表达，从而获得经验的一种学习与游戏的形式。
图书区，我们投放了大量的书籍、手指偶、头饰、故事背景等，充分供幼儿勇敢地讲出故事，提高幼儿的语言表达能力。
作为科学区实验班，我们班的科学区，选择的是我们儿时常玩的弹簧玩具，既具有环保性、新奇性、创意性，又深受孩子们的喜爱。七彩的颜色、跳动的弹簧，留给孩子们一份属于自己的缤纷世界。而投放的大量材料也符合了中班幼儿的年龄特点，幼儿自己去尝试、探索， 在不断的发现过程中不知不觉地走进了智慧的海洋。
总之，本学期我们班的环境创设符合了幼儿的年龄特点，充分突出了本班幼儿动手能力强的特色，并注重低结构材料大量使用。但相信还有很多的不足之处，我们会不断地努力摸索，不断地汲取知识，使班级的特色环境不断完善，给幼儿搭建最好的活动平台。东北育才幼儿园日
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京公网安备78儿童美术作品
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儿童美术作品
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第一篇:儿童美术作品幼儿美术作品评价的标准
学前儿童的美术教育属于审美教育范畴，非美术教育。幼儿园美术教育可以分为四大板 块，集体活动、角区活动、园室环境、家园联系。评价的优劣：
1、符合同龄幼儿的一般水平； 2、有童趣； 3、有一定的艺术美感。
幼儿园教师可以通过此表选出一些好作品做为画展活动，使幼儿园美术活动能给孩 子们扩大视野，使之受到潜移默化的艺术熏陶。
幼儿美术作品评价项目一览表
涂鸦期 1 2 3 4 杂乱线 单一线 圆形线 命名线
象征期 1 2 3 4 5 6 圆○，直线——，曲线﹋ 圆+直线 圆+放射线 同心圆 同心圆+直线 同心圆+放射线
形象期 一、形状的发展变化 1、由简单形状组成复杂形象 （A）
①圆+数条方向不同的直线 ②同心圆+数条方向不同的直线 ③圆与圆的组合 造 ④方形+以上各形 ⑤长条+以上各形 ⑥三角形+以上各形 ⑦不规则形+以上各形 2、局部有融合痕迹的形象 3、完整轮廓的形象 二、形象组成方式的发展变化 1、放射关系 2、垂直——水平关系 3、倾斜角度关系 三、形象深度的发展变化 1、统为一形 2、正侧面同在 3、单一面 型 4、多面变形 四、形象的发展（F） 1、简略形（只有头脚，枝叶不分） 2、功能形（分化出头、四肢、五官、枝叶、门窗） 3、细节与装饰形（服装与装饰） 4、自然类别形（区别出男女长幼） 5、借物表现之动作 6、社会角色 7、表情 8、独立表现之动作 \ （E） （B） （C） （D）
一、形象数量的增加 1、一个形象
2、一种形象（两个以上重复同一形象） 3、二至三种形象 4、四至五种形象 5、众多形象 构 二、形象组成方式的发展变化 1、乱零式 2、平行式 3、并列式 4、散点式 5、多层并列式 6、遮挡式 三、形象主次关系的发展 1、罗列形象 图 2、以空间关系安排形象 3、形成主体与背景 4、形成特定环境 四、主要形象相互关系的发展变化（L） 1、无活动 2、独自活动 3、共同活动 4、形成特定环境 （K） （H）
1、不考虑色彩的涂抹 设 2、使用一两种色彩描绘事物 3、结构性涂染 4、用色彩表达情感 5、开始考虑用固有色 二、涂色 1、数量 色 ①不涂色 （N）
②小面积涂色 ③大面积涂色 2、质量 （O）
①不分化地任意涂 ②有控制地顺轮廓涂
幼儿作品特征登记表
项目 A P Q 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 合计
作品评价结果的得出1、合计：合计为每一张表格中各项目“是”的个数总和，即具有符合表中项目的特征的 作品数。2、总计：为全部作品各项目中“是”的数量总计，经常是数张表格“合计”的总和。3、数据的统计和处理符合项目特征的作品数 X%=————————————*100
计算完成以后，我们就可以看出一个幼儿或一群幼儿的美术作品达到的绝对水平程度。
幼儿成长档案册制作评比考核标准
评比标准（1）成长档案册的内容：教师能有目的地收集主题活动、领域活动以及有个性特点的资 料来反映孩子成长的过程。能对幼儿作品、照片或记录做认真筛选，所选的作品能反映最高 水平的、最有代表性的、能表现连续发展水平的内容；并能用简短的话对收集的图画、作业 单、照片等进行解读、评价，并注上日期。（2） 每周一份的幼儿成长册内容是否丰富、 多样， 同时有结合每月的主题内容进行反馈、 交流等。同时，幼儿的作品是否有教师参与评价过的话语。（3） 结合自己班级的情况，设定的一些特色内容。目的是通过这样的形式多方面地了 解和交流各个班幼儿成长册使用情况，以及制作的情况，学习每个班级的亮点及特色，从而 较好地改进自己班级的不足。
欣荣幼儿园幼儿成长档案册制作评比考核表
学年度第一学期 有目的地收集主题活 动，有主题活动的简 能用简短的话，对 班 级 介，所选作品具有代 收集的作品进行幼 表 性 分） 小一兔兔班 小二牛牛班 小三盼盼班 小四嘟嘟班 中一月亮班 中二太阳班 儿学习情况的解读 （20 或评析（30 分）
内容是否丰富、多 样，同时有结合每月 的主题内容进行反 馈、交流等。（30 分）
结合自己班级的情 况，设定的一些特色 内容,体现出班级的 特色活动（20 分）
总 分 （100 分）
中三星星班 中四彩虹班 大一快乐班 大二开心班 大三 HAPPY 班 大四成长班 月份
第一篇:儿童美术作品如何欣赏幼儿绘画作品
根据儿童绘画心理和造型特点，1——3 岁为涂鸦期：从无目的涂画 到有目的涂画，没有具体形象。3——5 岁为象征期：这个时期的美术作 品大多是靠记忆模仿，创造象征符号，画面表现特点为说明性图解。5 ——8 岁为图式期：可根据观察物象特征，进行意象表现。幼儿的绘画 表现力和智力发展都是同步向前的， 尽管幼儿的绘画表现力在各个年龄 阶段也是按一定的顺序发展的，但是智力的主导作用更为突出。对于一 些智力发展和表现力发展不平衡的幼儿，美术教育可以促进均衡发展。因此， 对于幼儿美术作品的赏析要建立在掌握幼儿各年龄阶段的美术特 点及表现规律的基础上。
正确看待幼儿美术造型中的“像”与“不像”
美术作品是视觉艺术，造型是视觉艺术的语言。在实际生活中许多幼儿 家长在观赏一幅绘画作品时，总是以“像”来评说作品“这幅画真好， 画得多像啊！”这种观念和认识，目前还是广泛存在，一定要跳出这样 的评价圈。应当如何面对幼儿美术作品中“不像”、“不准”的问题呢？在幼儿美 术作品中的“像”应该是广义的，是一类事物形象的泛指，而不是针对 哪一件具体事物的“像”与“不像”，凡能把一类事物的基本形象特征 表现出来，就可以说“像”，这个“像”应该是 “基本像”。所谓“基 本 像”，主要有两层含义：一指画面中每个形象应是一类事物形状的
基本特征的反映。比如让幼儿画苹果，所画出的形象一看就是苹果，而 不是梨、茄子等，不管它像哪个筐子里的苹果，也不管是哪个品种的， 总之是苹果，这就可以说达到了基本像；二是通过物象，可以看出画的 是什么和要传达的意义，虽然画面的形象可能与现实事物不相符 合， 但却能使我们发生与现实相吻合的联想， 这就是大家常说的儿童绘画在 其“意”而不在“形”。这个“基本像”主要是针对 3 岁到 6、7 岁幼 儿的美术作品中造型特点的一种认可。在评析幼儿绘画作品时，只要作品中的形象达到了“基本像”的水平， 其造型就是成功的，就应得到理解与认可。除此之外，应当更多地分析 作品中所表现的事物是否丰富，是否是儿童的体验思考与创造想象，作 品中是否反映出良好的个性，是否认真、大胆和自信等特点。
赏识幼儿绘画作品中表现的丰富与童趣
无论是涂鸦期、图式期，还是视觉写实期的儿童美术作品，其表现力是 否丰富是评析作品是否优秀的重要方面， 也是了解幼儿智力发展状况的 重要方面。单从绘画作品而言，表现里丰富主要表现在：1、画面中所 表现的主要事物本身的内容以及与主题有关的其他内容是否丰富。比如 画《高高的楼房》，有些幼儿只笼统地画出楼房的样子，有的幼儿却进 一步楼房的花纹图案，这样，画面就表现得比较丰富了。2、画面中所 表现的物体、想状、线条、色彩等的变化程度，即画面的生动、复杂程 度。儿童绘画是用简单的笔画表现事物，还是用较丰富的线条表现事物 呢？我觉得，在儿童有能力画出比较复杂的形状、线条、色彩时，就要
避免绘画的简单化，否则就会限 制儿童的绘画表现力，有些孩子画得 简单，却能滔滔不绝地讲述画的内容，这不应是教儿童绘画的目的。应 该让幼儿不仅想得多、说得多，而且要能说出来。当然， 生动不等于 乱画、多画，应当有内容、有主题，画面还要有一定的协调性。此外，还要懂得赏识幼儿作品中的趣味性，比如一幅画中，幼儿把弯弯 曲曲的线条变成怪兽，内容相当童趣，这类画，就不能以画面表现是否 丰富来评析，而应以趣味性为评品的焦点。
幼儿美术作品中的认真、大胆与自信
认真、大胆和自信，是幼儿美术作品中反映出的良好个性品质。这种特 征在幼儿的美术作品中是比较容易确认的。认真，是指整个画面所反映 出的尽心尽力的程度，线条稳实，不潦草、不漂浮，着色比较协调。在 认真画画的前提下出现的线条的自然变化以及造型歪歪扭扭， 更加强烈 地透露出孩子天真烂漫的稚气。敢想敢画，生趣盎然，这就是大胆和自 信。还有一种现象：是幼儿画得认真，但不够大气，主要原因不是胆小， 而是一种追求规整的作画习惯，如果能放得开、自由些，画面自然会舒 展大方，作品的表现力就会更好，对这样的孩子，应多多鼓励，只要认 真尽力画了就给予认可， 帮助他们建立自信， 其实比画画本身更为重要。
不认真、 不大胆、 不自信的幼儿在美术作品中常常表现出线条轻浮， 线、 形、色都表现得凌乱、浮躁。其实这一类的孩子不是智力发展的问题， 而是习惯的不好。
关注幼儿美术作品中的想象力、创造力与表现欲望
综观幼儿的美术作品，最使我们激动兴奋的是幼儿大胆的想象力、奇特 的创造力和无拘无束的表现欲望。幼儿根据观察， 把感受到的信息形象， 运用美术的工具材料创造出新形象， 这种心理活动往往不受时空概念的 限制， 具有联想与幻想倾向， 而积极的联想和幻想是创造的先导。因此， 富于创造，就形成了幼儿美术作品独特的表现特点。总之， 幼儿美术作品赏析， 要结合幼儿年龄看智力， 结合习惯看表现力。幼儿用图形表现客观世界，反映他们的智慧，在认识方面，因幼儿的年 龄与智力差异，所表现的美术作品，应该没有“对”“错”而言，但是 通过赏析幼儿美术作品，可以了解每个幼儿的许多方面，为幼儿自然出 现的那些发展提供有力帮助，促进幼儿身心全面和谐发展。
如何欣赏、 评价儿童画和评价儿童，无论对成人或是我们这些孩子都应该加 以重视。要评价、欣赏儿童画首先应该了解、理解儿童的各个方面的特点。不要 用成人的审美观来要求我们的儿童画，以成人的标准评价我们的儿童画，要站在 我们孩子的立场来看待儿童。成人的态度和评价对我们孩子会有相当的影响。如 果评价不好，可能会打击、挫伤我们儿童绘画的积极性。怎样才能更好地评价儿童绘画作品呢？下面我们可以从这几方面来谈谈。一、是否真实地反映了儿童的生活经验 我们儿童也有自己的生活经验。很多儿童绘画的内容空泛，形象概念，构思 和表现内容雷同。比如：画“六一节”就一定要画歌舞表演，画“祖国”就一定 要画五星红旗等等。绘画中表现的内容应该体现出自己对生活的认识和感受，体
现出儿童自己的态度。不能只注重技法、技巧的学习而忽略观察、感受生活的这 一重要环节。应该提示儿童描绘具体的生活，画自己熟知的事物，表达内心的情 感。逐渐养成观察生活的好习惯，使自己的绘画内容更加充实、饱满。二、作画材料和作画技法、技巧运用是否得当 绘画作品的构成因素很多，作画材料、技法、技巧学习对于完成作品也是比 较重要。想象力、创造力再强，没有技法、技巧的运用能力，也是很难画出好作 品的。不同的绘画内容要应用不同的绘画技法和技巧、 选择应用不同的绘画材料。这样才能更好地表达自己的意图， 达到内容和形式的统一， 取得更好的绘画效果。三、是否较好地表现了作品的美感效果 儿童画出的线条、色彩、形象等绘画构成因素有着自己的特点。对于绘画的 效果也有着自己的审美态度。不同的儿童画，画面的形式语言是否统一，是否表 现独特的视觉效果。可以通过绘画表现出来的审美规律来看看不同作品的差异。比如：色彩的构成、韵律、节奏等。四、作品是否有明确的主题或情节 很多的儿童画表现的内容是有一定的主题和情节的。儿童在作画的时候身心 很投入，不断地去描绘自己的内心世界，绘画成为儿童心灵的一面镜子。这样的 绘画作品在制作过程中能使儿童在心理、情感、智力等多方面得到锻炼。有主题 或情节，就需要有较强的想象力，形象思维能力和对生活的感受力。是有较高的 创作水平的一种表现。五、看看是否有丰富的想象力 绘画学习是儿童素质培养的一种有效的手段， 可以有效地促进儿童的智力发 育。其中，想象力的培养又是儿童绘画学习中的重要方面，是创造型人才必备的 能力。在绘画过程中儿童可以通过这种活动锻炼和发挥自己的想象力。对于儿童学习绘画过程中的习作也应该用欣赏的眼光来看待。看看是否完成 了学习的要求，是否大胆的尝试，是否有求异、求新的好习惯。发现好的地方给 予积极的评价，好的部分也应说的具体；不足部分应建议孩子重新观察、思考和 尝试。而不应笼统地给予消极的批评。六、作品表现与儿童年龄是否相符 在众多儿童绘画作品中，不同年龄的儿童，绘画表现也不同。并不是很小的 孩子能画出成人所画的形象就是水平高。因为绘画水平的高低标准并不完全是看 谁临摹的像。儿童一味临摹成人的范画，有碍儿童独立观察和思考，有碍于儿童 自己的绘画语言的发展。作品的表现应该是与儿童的年龄相适应的，和谐成长有 利于儿童绘画水平的提高和发展。儿童的绘画水平的提高也不止是绘画技巧的提 高。其它方面的整体能力没有提高，技巧的学习也是会受到限制，特别是创作水
平是难以提高的。从儿童绘画中可以体察到儿童的洞察力、想象力、概括能力、 归纳能力、分析能力等等能力的强弱。儿童绘画的发展就是自身的整体发展。七、作品是否有个性特点，表现出一定创造力 儿童的绘画作品应该有自己的特点，用自己独特的绘画语言表达自己的思 想。是不是独立思考来完成作品，是否表现出新的创意。从点点滴滴做起，培养 创造、创新能力。开发智力的角度出发，创造力的体现也是评价儿童绘画的一个 重要方面。儿童绘画让我们发现另一个美妙的世界。我们应该始终以欣赏的目光注视着 孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价儿童绘画，对孩子绘画的发展将 会有很大的帮助。
第一篇:儿童美术作品让儿童的美术作品闪耀个性的光芒
儿童美术是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。它如同人类的语言一 样， 可以传达儿童对世间万物的所见所闻，传达儿童内心的喜怒哀乐以及真情实 感，它是一种无声的语言。语言是没有对错之分的，所以很多专家都认为美术在 儿童学习中是一门无对错的学科，它没有程式化的东西。在这个过程中，只有通 过教师的激励与唤醒，才能使儿童个性得到张扬，情绪得到释放，成为一种快乐 的过程， 而此时儿童通过画笔传递出来的美术作品将会充满童真，充满个性的光 芒。但是纵观现今一些儿童美术作品，却看不到儿童特有的天真烂漫与灵性，有 的只是经过刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。有的也不过是毫无内 容、空洞的、几年如一日的所谓的“自由画” 。分析原因，在儿童美术教学中， 一些教师在观念上的含糊不清是造成辅导上失败的关键。具体表现为：一种情况 是教师在辅导过程中过分强调知识技能的传授，而忽视了学生的感受与创造，导 致了画面“好看”的背后却失去了儿童的个性与天真；另外一种情况是教师错误 地把“儿童是课堂的主人，要保护好儿童作品的原创性”理解为在课堂上什么都 不讲，对儿童放任自由，让其进行放鸭式的自由画，自由的原创性背后却是儿童 笔下形象的“千人一面” ，没有变化，从而使美术课堂教学失去了实际的内容。如何正确进行美术教学，使美术课堂真正成为儿童享受快乐的殿堂，成为儿 童收获成长的乐园， 并让每个儿童笔下的作品闪耀个性的光芒， 就显得尤为重要。笔者从多年的教学经验，认为可以从以下几点入手一、 注重启发引导，拓宽个性化的创作思维
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：我认为教学的艺术，不在于传授的 本领，而在于激励，唤醒。教师只有通过不断地激励、唤醒，儿童才能信心满怀 地不断探求新知，不断拓宽创新思维，才能产生许多奇思妙想，创作出许多与众 不同的画面。对于儿童， 切不可用太多的理性思维和专业的技能技巧去限制和约 束他们天真的想象。作为一名优秀的美术教师，如何在教学中既要让儿童保持作 画的兴趣，又能在不断的学画过程中提高儿童的美术表现能力，拓宽创作思维。《美术课程标准》为我们指出了要“注重美术课程与学生生活经验紧密关联。”
的原则。这就要求教师在教学过程中善于启发与引导，能将美术知识、技能与儿 童的生活经验联系在一起，通过游戏、故事等形式潜移默化地将知识、技能融进 美术教学，让儿童在不知不觉中掌握知识、获得技能，达到润物细无声的功效。切不要将美术课上成纯粹的技法课，从而削弱儿童的创造性思维，对儿童来说， 最好的教育就是不留痕迹的教育。南京师范大学边霞教授曾对这种现象有这样的评价：随着人类文明的发展， 儿童知识的丰富， 这种原创力渐渐被理性和知识所牵引，一方面使思维在某些方 面变得更深刻了，另一方面又使思维受到极大的限制，创造力本身受到了伤害， 丧失了它的原发性，成为一种清醒的、理性的、继发的、很可能是平庸的创造。因此在教学中，除了注重启发引导，渗透“双基”教学外，还应进一步保护并发 展好儿童的原创性思维，保护好儿童们天然的、迷人的、充满童趣的绘画样式， 让每个儿童笔下的作品都能呈现出个性的光芒。如我区顾老师在上《机器人》一课时，创设了“猜一猜”“看一看”“想一 、 、 想”的情境教学，激发学生的学习兴趣，启发并调动学生主动思考的热情。首先 她通过“猜一猜” ，让学生了解机器人的形象特点和功能；再通过“看一看、想 一想” 让学生初步认知草图设计的基本原理与方法，并引导学生联系生活实际， ， 引发草图设计思路，而“想一想”对材料所作的思考，不仅完善了草图设计的元 素，更为下节课的制作做好铺垫。整节课，教师没有过多的语言，却能巧妙地启 发、引导学生，让学生在自主探究中拓宽了创作思维，感受到了设计的乐趣，最 后呈现出精彩纷呈的设计画面。二、 加强观察写生，丰富个性化的创作内容
美术新课程标准在造型· 表现的学习领域明确指出，中年级开始要进行初步 的写生练习， 而在低年级则提出尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒 材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表 现出来，体验造型活动的乐趣。虽然本学习领域在低年级阶段只突出感受、体验 和游戏性，模糊学科门类界线，但也强调平时的观察、积累，尽管这一阶段的儿 童在面对实物写生时会加入很多个人的感受与想法， 这是特定年龄阶段的儿童所 具有的美术能力， 但也足以证明他们已经具有了一定的空间知觉能力。所以低幼 阶段的儿童也是可以接触写生的， 只是在于我们教师如何正确看待这一阶段的儿
童写生画，如何进行正确的引导。只要尊重孩子的感受和表现，让他们尽其所能 地通过观察，凭借感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特征、大体比例和固有 色彩，自由地去表达，再经过一段时间的训练，他们早期具备的空间知觉能力得 到发展，写实能力就会随着年龄迅速提高。加强观察与写生， 不仅能培养儿童的观察能力和造型能力，更为儿童的创作 积累了丰富的素材。现在有很多美术老师为了图方便，却很少带学生走出教室， 走近大自然，而是让学生呆在教室里闭门造车、锤炼技法，在这样的环境中，学 生有再多的创造力也会被全部扼杀，而成为一个个毫无灵气的“小画匠” 作为 。老师， 我们应该让儿童放下手中的画笔， 走出教室， 呼吸一下大自然的新鲜空气， 聆听一下大自然的声音，感受一下大自然中的一草一木，一景一情，相信孩子们 的灵感会随之迸发， 新奇的故事也会从他们的笔下娓娓道来。在不断的观察写生 过程中， 儿童学会了用眼睛去看， 就能发现生活中很多平时不留心的场面或细节， 还能学会用大脑去思考，透过事物表面的现象认识其深层的东西，并发表不同的 见解。自然而然， 儿童通过写生， 在拓宽视野的同时积累了大量丰富的创作内容， 又何愁笔下没有东西，作品没有个性呢！ 欣赏近两年在一些比赛中脱颖而出的儿童美术作品， 它们没有惊天动地的题 材， 就是描绘的我们再熟悉不过的普通生活场景， 却表现得令人信服， 令人感动。如吉盼盼同学的《山塘印象》 ，就是作者在实地写生的基础上进行创作的，他采 用竖式构图， 用水墨重彩的形式将苏州街巷的这一典型——山塘街的古朴与繁华 表现得淋漓尽致， 让观者充分领略到了江南水乡和苏州街巷的特殊魅力。所以古 人云：外师造化，中得心源。再如胡如意同学的组画《苏州小吃》 ，也同样是这 个道理， 画面中表现了在卖梅花糕、 小笼包子、 黄天源糕团等店面前， 人物形态、 动作表现得惟妙惟肖， 头戴高帽子的厨师们有的忙着做各式糕点，有的忙着招呼 客人，而店前有老人买了小笼包子坐下来慢慢品尝的，有妇女牵着孩子来买的， 有孩童欢奔着过来买的……平常却充满了人情味。这些都是生活中常见的场景， 对每个苏州孩子来说都不陌生，但有些孩子视而无睹，有些孩子却做了有心人， 就如小作者那样，经过细致入微的观察和表现，笔下的作品就显得非常生动。三、 丰富美术材料，成就个性化的创作形式
近年来，美术材料不断革新，层出不穷，给儿童美术创作带来了无穷的新视
点，也成就了个性化的创作形式。如炫彩刮画纸、创意白刮纸、彩砂纸、玻璃卡 纸等材料的研制推出， 让儿童充分感受到不同材质带来的不同画面效果，让儿童 在创作美术作品时随时收获一份成功，收获一份欣喜。在当今儿童美术展览中， 你会惊奇地发现，一些利用废旧材料如泡沫塑料、瓦片、树根、铅丝等材料做成 的装置艺术作品看似简单粗糙， 却在展览现场深深吸引了观众，带给大家极强的 视觉冲击力，如在北京、广州、深圳等地的“蒲公英行动”中展示的儿童装置艺 术等。由此可看到， 当代儿童美术作品的形式和表现手法已远远超出了平面的绘 画与手工艺，而呈现一种多样化、多元化的发展趋势。作为教师，在儿童美术作 品辅导中，要不拘一格，善于发现并尝试各种新材料，引导儿童进行创造性地表 现，让儿童美术作品与众不同，独一无二。当然， 儿童美术作品质量的提高还需要老师们不断在实践中积累总结，侯令 老师在儿童美术作品的发展趋势》一文谈到，我国的美术教育正处在一个重要的 历史时期，儿童美术作品也发生着重大的变化。相信我们每位美术教育工作者， 会加强学习和研究，在指导儿童进行美术创作时吸取更多的当代艺术创作的理 念， 使儿童美术作品能顺应当今艺术发展的大环境，使儿童美术作品永远保持个 性的光芒。参考资料《小学美术新课程标准》 《儿童美术教育琐谈》 李凌 侯令
《儿童美术作品的发展趋势》中国幼教网
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《3-6岁儿童发展指南》有感
作者：王蕾
郝佳佳&&&&来源：招远市玲珑集团东村幼儿园&&&&时间：&&&
　　这几天通过学习《3-6岁儿童发展指南》,我收获很多，以下是我的学习总结：
　　在多元化的今天，幼儿们的思维大都相当活跃。他们对事物的认识面很广，我都感到惊叹和诧异，有时候他们甚至超乎我的想象，远远超越了他们的年龄段。所以，我也不得不感叹时代的变迁对孩子们的影响不容小视啊，和那个年龄段的我相比，真是相差甚远，所以，我认为我们老师的教育方式也要不断更新与俱进，尤其我们这些启蒙者尤为重要，不能用老眼光和老套的教育模式，去看待和教育孩子。
　　我认为，只要教育方法正确，孩子生理功能正常，每个孩子都是人才，这是真正的实质，主要是如何懂得去开发他们的潜能和智慧，而开发他们的潜能和智慧就是正确引导他们的个性。
　　幼儿时期正是儿童个性形成的时期，由于每个孩子家庭环境不同，有着不同的家庭生活熏陶等多方面原因而导致，他们的性格特点不同，发展水平不同，素养也不同，在不同的场合，不同事件都倾向于一种自身特有的方式去反应。这是我们就应该充分尊重每一个幼儿的个性，真心接纳他们与众不同的个性，并尽所能抓住时机去进行教育和引导，让幼儿发挥出他们的潜能，而不要压制孩子的个性形成。
　　比如说，我们在班里有时在不经意中会对孩子们说：&小朋友们。大家应该像某某小朋友那样，你看他做的多好啊。想出的办法多好，涂得颜色多漂亮啊。&其实，我们有什么理由又有什么能力权力要求他们的审美观跟同一个孩子一样呢？再试想，如果我们要求所有的孩子一个思维，那怎么会有各行各业的科学家呢，即使出生在同一娘胎里的孪生兄弟思维也未必一样，一日三餐我们若只是食用统一食物，即使海参鲍鱼也会索然无味，当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都是同一景物，即使画的再美，也会让人觉得乏味，因此，我们要做一名艺术大师，他笔下的人物都具有不同的个性，而不应作一名画匠，把每个孩子刻画的一个样子，做一个教育专家（大师）而不做单纯的教书匠。要发挥幼儿的个性。
　　1、尊重每位幼儿，走进他们的内心，去真正的了解他们。
　　在工作中，我们每一位教师都会遇到孩子的行为问题，在解决问题时，我们应蹲下身子，静心认真听一听孩子的心声，这就是对孩子的尊重，老师在解决问题时要 先换位思考，多站在孩子的立场想一想，如果你是孩子会怎么办，要设身处地的为孩子考虑一下，这就是对孩子的理解，教师应考虑到孩子本身的特点，认识错误的能力，采取一些他们能接受的方法进行教育和引导，只有真心了解、理解、尊重幼儿，才能走进他们的内心世界，才能真正的教育好他们，促进 他们心身健康和谐的发展。有时老师让幼儿端端正正坐在小椅子上，不许和别的小朋友说话交流，不让随意走动，上厕所等这些都是不对幼儿的不尊重。
　　2、接纳每个有个性的幼儿，为他们创建良好的环境，促进个性健康发展。
　　每个都有着自己的独特的个性：幼儿有的爱自我表现、有的增强好胜、有开朗大方、心直口快、有沉默寡言、深思熟虑、有慢条斯理、有爱打闹、有的童言无忌、也有的文静内向等。再有一些特殊点的小朋友，就像一些特别调皮好动的，喜欢打架惹事的，或胆小怕事的，上幼儿园还要讨价还价的，我们更要注视。要有宽容的心去对待他们，以真诚开放的胸怀接纳他们，才能真正的了解幼儿，了解幼儿的家庭，并取得家庭的配合。
　　有的老师觉得孩子小，不分场合，当着孩子的面议论幼儿身上的缺点或数落幼儿所犯下的错误，言谈中无不透露对幼儿的偏见，这些不负责的言论通常会挫伤孩子的自尊心，特别是敏感胆小的幼儿更是雪上加霜，也使他对老师有种恐惧心理，不再敢接近老师和其他小朋友，久而产生孤僻心理，这样和不利于儿童的心理的发展和个性展现，那些调皮的幼儿，听到听到对自己的议论和数落，会不正确评价自己，认为自己是人人厌的坏孩子，从而失去信心。
　　所以这就需要我们以公平之心去爱，细心 呵护每一位幼儿，去体会他们的一举一动，了解他们的喜怒哀乐，理解他们的苦处和难言之隐。分享他们的快乐，分担他们的痛苦，为他们解决好每个问题等等。（爱是教育的灵魂，只有融入爱的教育才是真正的教育）要想把幼儿的个性完完全全发挥出来，就需要我们把他们视若自己的亲生儿女，真爱付出，甚至超越父母之爱。
　　3、认真分析每个幼儿的个性差异，用积极地言行影响他们
　　幼儿的个性发展也离不开互相交往，同伴间相互作用。模仿是孩子的天性，他们一起相互模仿，相互学习及相互评价。会使幼儿的社会性自我意识，自我形象及自尊都会逐步建立和发展起来。那么，我们一旦发现幼儿在个性发展过程中出现不和谐因素，我们可以发挥同伴间相互作用，鼓励能力强的幼儿主动与他们一起学习，做游戏，让环境教育发挥作用，让能力强的幼儿影响个性需要转变的幼儿。
责任编辑：牛晓珊
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