小学低年级音乐课堂游戏化教学案例研究 - gnsxgc的blog - 连云港教育博客
FriendLink
小学低年级音乐课堂游戏化教学案例研究
16:10:49 | By: gnsxgc ]
& & & & & & & & & & & & & & & & & &平利县城关二小&刘晓云 & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &&
（一）&利用音乐游戏让学生在玩中学，动中学，乐中学，激发学生学习音乐的兴趣。
兴趣是最好的老师，开课显得尤为重要。因此课前导语设计这一良好的开端，乃是成功的一半。
导言的设计通过听、看、动、想、说、演、画、导的方式来进行，用以深化、强化学生的理解、感受、表现音乐的能力。常用导语游戏的有:谜语导入,故事导入,谈话导入、情景导入,设问导入,游戏导入,肢体表演,媒体播放等。比如让学生猜谜语“一身黝黑黝黑，唱起歌来哇哇哇。”。孩子们靠着他们的经验和联想很快就会齐声答出是“乌鸦”。老师马上鼓励孩子们：“你们说得太对了，从而导入新课的教学们学习一首新歌《小乌鸦爱妈妈》”，于是兴致盎然。&&又比如在教学《金孔雀轻轻跳》时，我们教师在优美的旋律中翩翩起舞，简洁柔美的动作定会引起了孩子们的共鸣，在爆发一阵热烈的掌声之后，也会随着一起伸展着肢体模仿孔雀的动作，感受着傣族人民特有的风情。这就是肢体表演游戏。
小学生天性活泼好动，音乐教学中引导学生按照音乐的旋律自然进行肢体表演，是用形象感染学生的重要表现方法。是指用形象的语言把景物具体的描绘出来，使学生通过想象与联想，获得生动鲜明的形象感受。再比如：上课前，我在教室里摆上了桌子，椅子，镜子，还有吹风机，剪刀等理发用具，学生一进到教室，就立刻被吸引住了。纷纷到前面来观看。这时，我对他们说：“同学们，快坐好，今天老师给你们请来了一位小客人，你们猜猜他是谁？”学生纷纷举手回答，这时，我事先安排好的学生走了出来，学生一看他的打扮就立刻笑了起来，因为这名学生扮演的是一位老爷爷。只见老爷爷走到前面就开始吆喝，“今天我的理发店开业了，免费为大家服务，谁想理发快来呀。”随着他的吆喝，跑上去好几个学生，在他们表演的过程中，我用录音机播放歌曲，对学生进行旋律渗透。表演结束后，我让学生为刚才听到的歌曲起名字，这样，就导入了新课学生兴趣浓厚，乐意学习。
音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。小学艺术教学大纲规定，小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。开展音乐游戏要遵循两大原则。&首先，音乐游戏要符合低年级学生的心理特点。小学低年级学生的心理特点还具有许多学前儿童的特点，他们的直观形象记忆比逻辑记忆发达，虽好奇但注意力不持久，虽好胜性强但又显得比较脆弱，同时他们又表现出爱唱、爱跳的天性，他们会在音乐的伴奏下做出一些动作，喜欢把自己当成音乐中的一个角色，他们还会用自己的思维和动作，表现出自己对音乐的理解，因此，在音乐教学过程中，我们根据学生的年龄心理特点，注意力集中时间短、好动、愿意自我表现的心理特征，边听边引导学生参与活动，进行想像、绘画、讨论发言、表演等，使他们好动的心理得到满足，同时各显其能：能画者则画、能舞者则舞、能说者则说、能奏者则奏，扬长避短，充分表现自己来创设一定的情景，使他们在轻松愉快的气氛中唱、玩、跳，演、说、画等方式学音乐，使之从小喜欢音乐，乐于学习音乐，激发兴趣，提高艺术表现能力。其次，要注意教育性与游戏性的统一。很多音乐课开展的音乐游戏，整个课堂热闹非凡，学生参与性很高，玩得热火朝天，但学生只顾着享受游戏的快乐，却没能从中获得知识。要记住是“寓教于乐”，不是“寓乐于教”。要明确音乐游戏只是音乐教学过程的一个环节，一种手段，要把游戏恰如其份、灵活自如地运用于教学过程中去。整个课堂上让孩子在玩中学，动中学，乐中学。高效地激发学生学习音乐的兴趣。
(二)渗透音乐游戏，培养学生音乐素养。音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。音乐游戏除了具有“音乐性”这一主要特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。下面重点谈谈：利用音乐游戏对学生训练音乐节奏、音准等。
在训练节奏方面，充分利用拍一拍、打一打、敲一敲、演一演等常见游戏训练方法训练节奏，还要利用打击乐器为进行节奏型伴奏，教师充分调动学生的积极性。利用学生走、跑、跳等已有的经验，发挥其对节奏的感受力，联系常用节奏进行练习，如：
认识×－和×的节奏，可以分作几步来练习：
第一步：用走步来感受×－和×的时值
×&&×&&｜&&×&&×&&｜&&×－&&｜&&×－&&｜
第二步：读一读，拍一拍，走一走，感受节拍与节奏｜练习拍手与拍腿。
第三步：随老师弹奏的音乐走步，要求与音乐合拍，行走时要朗读歌词，也要哼唱。
又例：利用拍手和踩脚同时练习，用手拍出音乐的节奏，用脚踏出音乐节拍。
&&&　　53　3｜42　2｜12　34&&&&｜&55&&5｜……
拍手　×××｜×××｜××&××｜××　×｜……
踩&脚　××｜&&××｜&&×　×｜……
走提示学生在音乐教室里练习走，感受×和×－的时值。，学习《土拨鼠》歌儿时就用拍手游戏。老师吧学生说到的小动物编成儿歌，让学生做拍手游戏，两人对拍货三人轮拍，一横排连拍，调动学生的积极性。儿歌熟悉后，变拍手变摇摆身体感受韵律。在播放课件《土拨鼠》的韵律，让学生听听动动，师生随音乐律动，要显示用心听，身体充分放松，通过摆动身体感受8分之6拍子培养内心节拍感&如:教学歌曲《瑶山乐》，指导学生随音乐的节奏和情绪自由律动，选择打击乐器
铃&&鼓：0&&X︱0&&X︱
三角铁：X&&-︱X&&-︱
双响筒：X&XX︱X&XX︱&
碰&&铃：0&XX︱0&XX︱&
进行敲节奏练习，以增强歌曲的美感。在教学音乐游戏《雨的节奏》时，调动学生利用‘小音库’所储存的音，进行短句创编的游戏活动创设情景，播放课件（各种雨的情景如；小雨、中雨、大雨、暴雨）结合自己的体验做出反应。如寻找生活中的音源来表示各种雨：小雨－小声擦玻璃、大雨－绿豆摇晃、暴雨－摇笔盒；或者用不同的画表示各种雨；或用身体的各种动作表示各种雨活用适当的乐器沙锤、响板、铃鼓、表示各种雨。
游戏、律动、打击乐在低年级音乐教学中非常重要，在聆听音乐的时候配上律动、简单的舞蹈动作会让学更直观理解音乐加深记忆才能让学生喜欢并投入到音乐学习中去，培养了学生的音乐素养。
在音准训练方面，采用“认朋友。”的游戏进行训练。把Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ａ、Ｂ做成与键盘一样大小的卡片。反复听老师在钢琴上弹出＂１、２、３、４、５＂各音，让学生出示相应的音名，复习检查掌握音准的情况。接下来老师弹出“６、７＂两音，出示不同颜色的卡片Ａ、Ｂ，贴到相应的键盘上，要求学生唱准，并认准Ａ、Ｂ在键盘上的位置。找到了Ａ、Ｂ的位置后，让学生依次找到Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ在键盘上的位置，再次巩固。还采用“玩乐器”，学生认识了Ａ、Ｂ两音在键盘上的位置后，接着让学生接触“玩乐器”的练习，要求学生移换右手一指位置，把原来的Ｃ大调《我有一只小羊羔》转在Ｇ大调弹出，这时的Ａ、Ｂ两听起来为唱名“２、３”的音响效果，让学生感受同样曲子在不同高度上的效果。其他曲子以此类推。
《新课标》也指出：要改变以往教师过分偏重知识、强调选拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢的“音乐超级秀”、“星光大道”等形式，一定能获得不错的效果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱给父母听，请他们做出评价；音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学生及时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。
我们音乐课题组教师提出的对小学低段音乐课堂游戏化教学案例的实践与研究，关注了儿童整个生活世界，赋予音乐教育以生活意义和生命价值，让学生在玩中学，动中学，乐中学，激发了学生学习音乐的兴趣；在课堂中有机的给学生渗透音乐游戏，培养学生的音乐素养。
阅读全文(3393) |
后，你将出现在这里
Copyright @
连云港教育博客技术支持：浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢卢筱红幼儿教师专业化成长工作室
当前位置：&&&
在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展
上传: 卢颖佳 &&&&更新时间： 17:39:00
音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质，提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，让幼儿萌发感受美、体现美的情感，传统的音乐活动中，注重知识、技能的灌输，它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，如何让孩子在音乐活动中能够&象做游戏一样高兴地上课&呢？这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿好游戏的天性，采取游戏化的形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果，它不仅能保证音乐活动有序地开展，而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是发展幼儿自主性的有效策略。 一、积累游戏经验，为幼儿音乐活动提供丰富的源泉 《纲要》中指出艺术是幼儿&表达自己的认识和情感的重要形式&，要使幼儿&大胆表达自己的情感、理解和想象&。并指出这种艺术表达是&自由表达&、是&创造表达&。但在现实音乐活动教学中，教师经常是为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，幼儿只能在教师的牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小，思维较直观，离不开经验的作用，平时注意帮助幼儿积累游戏的经验，能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因此在音乐活动中，我经常会根据音乐作品创编故事，创设相适应的情境，使他们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，有利于幼儿情感的形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境，轻松理解音乐情节，从而激发幼儿的兴趣与积极性，更好地表现作品。 1、创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦曾说过：&兴趣是最好的老师&。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。在音乐活动中，创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，游戏化教学能把音乐感受具体化，传授方式趣味化,能使的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使全面发展。因此，面对以发展为本的观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。例如&小小蛋儿把门开&的音乐活动中，我设计了这样一个故事情节：小朋友来到草地上，在草丛中发现了一个蛋（用一个纸箱做一个蛋），蛋里有敲门的声音，一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎乎，叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中，幼儿很直观、准确地发现它。在发现蛋时，并提问&为什么这有个蛋？这个蛋是谁的？这个蛋里有什么？&从而引起幼儿很想知道答案的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下，幼儿理解了歌曲的内容，游戏中学习了音乐的旋律，掌握了音乐的节奏。再例如：在&哈巴狗&的音乐活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境：用桥梁积木搭成小狗的家，形象地展现在幼儿面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁边放了一个肉骨头（做操用的哑铃代替）。用这样的情景欢迎小朋友的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引导幼儿学习&哈巴狗&这一首歌，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保持着愉快的情绪。 2、角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性 在音乐教学中，尤其是小班的音乐活动，教师扮演与音乐活动相关的角色在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意参与。例如：在&小兔乖乖&的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的其他环节，营造这样的氛围，让他们深感自己的角色，明确自己的角色。当另外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时，整个活动生动、有趣，幼儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以，教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。 3、自主游戏，结合音乐活动，发挥幼儿的创造性 幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重&过程&不重&结果&的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。在音乐创造活动中，幼儿对&过程&比&结果&更感兴趣，因为过程给幼儿带来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合，可以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如：在音乐活动&厨房里的声音&我们是这样展开的。开始的时候，小朋友在区角的娃娃家里玩，她们模仿着妈妈的动作在做一些家务事情，纯粹是自主游戏状态，老师看到了这次好时机，于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作，比较诙谐的歌词，伴随奇怪的象声叠词，把孩子的注意力吸引过来了，老师很投入地演唱着，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌曲里面的象声叠词，他们利用游戏材料（娃娃家的各种各样的餐具）在与环境的互动中自主学习，有的自己创编动作，有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律，教师放慢速度唱，引导幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境，幼儿在活动中非常愉悦，用动作大胆地表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快，能理解感受音乐，会想象和表现音乐。注重了整个学习过程，在活动中，不仅培养幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用，而且同伴的经验也能引发了幼儿的自主学习，幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。 二、采用游戏形式，为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台 要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。在音乐活动中，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种游戏形式，才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。 1、在唱歌、歌表演的音乐活动中，采用插入式的游戏形式 插入式&&即在一个完整的教学活动中，根据需要在不同的环节中插入游戏，提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中，传统的教学强调教师教的作用，程式化的教学，尤其是中间新授部分，幼儿等待时间长，学习形式单一，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是&老师要我学&，孩子往往注意力不集中，教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面插入游戏。例如，小班歌唱活动《小鸭小鸡》，教师在活动开始时，创设了这样的情景：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：&今天小朋友来做小鸭小鸡，一起到草地上游戏。&幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的先导活动出现，幼儿在游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继活动，例如，中班歌表演活动《迷路的小花鸭》，在教学活动结束前插入送小花鸭回家的游戏，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以在活动中反复出现，使幼儿不断获得经验、知识，巩固练习等。有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。 、在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式 串连式&&即将整个教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题，教师可以根据活动的目标，分析重点及难点，设计了一连串游戏，并以故事情节的贯穿始终，考虑到集体舞是重在幼儿人人参与，注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流，因此老师降低动作难度，提到空间难度&。如小班集体舞《小花和蝴蝶》，老师根据音乐变化，设计了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶进行邀请跳舞，面对面玩合拢分开的游戏，接着手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步，踏点步及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主，队形由大圆圈到双圈，在双圆圈上幼儿进行了交换位置，又由双圆圈变回大圆圈。在一连串的游戏中，教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的。重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们在简单的动作练习，丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。一般来说，在进行此类活动时，为较好地完成教学内容，达到教学的目的，教师会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性，但不是所有类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等，有时也无需游戏情境。 3、在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式 融合式&&即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常投入，能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如，中班音乐活动《小雨和花》，教师把活动室布置成一个花园，活动开始时，教师说要和小朋友到花园里去玩，突然下雨了（放a段下雨的音乐，幼儿欣赏a段音乐一遍），教师打扮成&花匠&说，&我的花正要喝水，多好的雨啊！&（幼儿创编雨点下落的动作，再次欣赏a段音乐），&花匠&高兴地离开花园，花和小雨做游戏（再次练习花的动作以及b段音乐），最后设计小雨找花做朋友的游戏（再次熟悉ab段二段音乐）。在整个活动中，幼儿轻松、愉快地掌握了ab段的曲式结构，学会了律动，同时创编了动作，教师始终隐形控制着幼儿的活动。 幼儿园的音乐活动在于让幼儿在教师的正确引导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥幼儿的主观能动性，变&要他学会&为&他要学会&，这就需要培养幼儿的自主性。《规程》中也提到&要引导幼儿主动活动&、&应充分尊重幼儿选择游戏的意愿&、&孩子是学习的主人，师生都是探索者&。只有树立正确的观念&&充分发展幼儿的自主性，才能保护孩子对世界的好奇、探索的愿望。《纲要》明确要求幼儿园以游戏为基本活动。游戏是幼儿的基本活动，也是适宜他们身心发展特点的学习方式。在音乐活动中采用游戏的形式探究音乐教学活动是合理、有效的指导策略。影响音乐活动质量的一个重要因素就是幼儿学习的自主性。创设相关的游戏情境和准备音乐活动相关的游戏经验，是给幼儿提供了丰富的音乐学习源泉，让幼儿在音乐意境中感受音乐是开展音乐活动的重要保证；采用插入式、串连式、融合式的游戏形式，是音乐活动变得生动有趣的关键；注重活动过程能促进幼儿在音乐活动中自主发展，从而有效地提高了音乐活动的质量。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言　　摘 要：音乐教学游戏化是幼儿游戏活动的一种，它是将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，从而" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅谈幼儿音乐教学游戏化的策略
2014年13期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：音乐教学游戏化是幼儿游戏活动的一种，它是将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，在能力上学会自发主动学习，学会与他人合作分享。本文从幼儿音乐教学游戏化的调研入手，探讨了幼儿音乐教学游戏化的策略和方法。 中国论文网 /1/view-6254307.htm　　关键词：游戏化 幼儿音乐教学 策略 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：（2014）05（a）-0186-02 　　德国幼儿园之父福禄培尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。游戏本是文化娱乐的一种，“音乐的本质之一就是娱乐”，音乐本身具有愉悦身心的作用，这也是几千年前的《乐记》早已指出的真理一―― 乐（yue）者乐（le）也。可见，音乐和游戏都具有一个共同的特点―― 愉悦性。因此，笔者认为，教师在音乐教学活动中，可以与游戏进行优化整合，把音乐和游戏有机地结合起来，设计易于表现的游戏化教学内容，选择利于创造的游戏化教学方法，更好地激发幼儿参与音乐活动的兴趣和愿望，促进幼儿审美感受力、表现力和创造力的发展，从而获得最大的快乐。 　　过去，教师习惯于将游戏安排在学习歌曲之后，习惯于割裂音乐游戏与其他音乐教学活动的界限。在此，我们需要澄清的是：游戏既不是学习之余的犒赏，也不只是认知疲劳后的放松，游戏不应该与学习活动对立，好的游戏本身就是学习活动。如果幼儿在音乐教学活动中能够乐由心生，能够专注投入，从微笑到嬉笑，再到创造后的欢笑，那正是我们所要追求的游戏化音乐活动的效果。要达到这种效果，笔者认为，教师在音乐教学活动中应注意设计易于表现的游戏化教学内容，选择利于创造的游戏化教学方法，更好地激发幼儿参与音乐活动的兴趣和愿望，促进幼儿审美感受力、表现力和创造力的发展，从而获得最大的快乐。那么，我们在音乐教学活动中如何运用游戏这种教学手段，提高幼儿音乐教学的质量，就此我们从如下三点谈谈自己的看法。 　　1 选择游戏化的教学内容，让幼儿在音乐的世界里获得快乐 　　我们在选择音乐活动教材时，除了要考虑幼儿的年龄特点、发展水平外，还必须考虑到音乐教材本身的趣味性―― 是否可以把音乐内容设计成一个或一系列的小游戏，让幼儿在学习过程中体验到和“玩”一样的感受，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地投身于音乐教学活动中，在唱唱、跳跳、敲敲、玩玩中来感知音乐，发展能力。 　　1.1 选择合适内容切入，调动幼儿学习音乐的兴趣 　　众所周知，选材是设计一节好课的前提。然而有了好的选材，还远远不够，其中，开篇十分重要。兴趣是最好的老师，只有当幼儿产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地去探究它。当兴趣转化成学习动机时，教师才能引导幼儿轻松地走进音乐的世界，去感受美妙的音乐。 　　1.2 选择不同的内容进行，提高幼儿分辨音乐的能力 　　选好教材后，我们可以针对音乐本身的内涵和不同的教学内容，设计各种各样的游戏形式。如表演性游戏、竞赛性游戏、情节性游戏及一些在训练时的猜谜、辨音、打击等小型游戏。在小班音乐游戏《碰一碰》的活动中，教师设计了辨别音乐快慢、强弱等变化环节。当幼儿听音乐走进活动室时，幼儿在老师的引导下知道听到快的音乐动作就快，听到慢的音乐动作就慢，并根据铃鼓的指引，快速或慢速地拍打小手和小脚，初步感知音乐的快与慢。再如：在小班音乐游戏《大象走小兔跳》的活动中，首先教师引导幼儿认真倾听音乐，小兔的音乐是欢快的，活泼的；大象的音乐是低沉和缓慢的，幼儿就会跟着音乐的性质去模仿了。 　　2 设计游戏化的教学过程，让幼儿在音乐的世界里获得知识 　　在音乐教学活动中，边唱歌边游戏，是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。幼儿园的孩子天生好玩好动，所以，我们要提高音乐教学活动的质量，就应该根据孩子好动好玩的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，动口、动手、动脚、动脑，在音乐的世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松地获得知识。 　　2.1 创设良好游戏环境 　　幼儿年龄小，容易受外界的影响。几张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让他们身临其境，共同欢喜和悲伤。只有情景的音乐游戏才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。要让幼儿对音乐活动产生浓厚兴趣，创设良好的环境，则是最直接而有效的方法。它能充分利用形象，构建充满童趣、优美的情景，让幼儿从一开始就置身于音乐作品所表现的意境中去，激起孩子学习动机和学习欲望，引领孩子满怀兴趣地去参与。例如：中班的音乐游戏中，教师准备了《猪小弟》的活动，教师需要提前进行场地的布置，将活动场所布置成为美丽的森林，然后令孩子以及教师共同带上活动需要的头饰，音乐背景用《猪之歌》，这样孩子会很快的在教师的带动下被感染，继而进入角色，在这样优美的场景中，内心的快乐情绪首先激发了起来，这时的学习对于孩子来说已不单是学习，而是在游戏、在表演。 　　2.2 精心设计游戏环节 　　音乐游戏可以使幼儿完整地感受音乐的艺术形象，根据音乐的特点做出动作，能够积极地、有效地促进思维活动，发展其想象力和创造力，在一些有情节、有角色、有形象化动作的音乐游戏中，启发他们积极思考角色之间的关系，角色的性格和动作特点，从而使幼儿在丰富而生动的想象之中做形象化动作。如在中班《狼和小羊》这个音乐游戏时，扮演小羊的小朋友们高高兴兴地吃着青草，这时躲在树后的大灰狼悄悄走过来，想要吃掉小羊，小羊们齐心协力，一起把大灰狼赶跑。小朋友在音乐中感受到小羊的可爱、机智、勇敢，狼的狡猾、凶狠。经过幼儿的大胆想象与表现，不仅发展他们的想象力，还培养了他们团结协作能力。幼儿在亲切友好的情境中相互作用，相互促进，共同提高。 　　3 运用游戏化的教学方法，让幼儿在音乐的世界里获得能力 　　我们在探索教学内容游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐地感受和感知音乐，自觉自愿地参与到教学游戏中，使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐游戏活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。
　　3.1 在玩耍中学 　　幼儿音乐游戏多种，有纯碎在歌声中活动的：如“拉拉手”“爸爸逛公园”等，有既有歌声也有乐曲的：如“捉小鱼”，先唱歌，后听乐曲声做小鱼游、小鱼吃食及逃跑等动作，还有纯碎在乐曲中活动的：“小老鼠上灯台”，完全听音乐做动作。不管是哪一种形式的音乐游戏，它们都有一个共同点就是“玩”。幼儿在玩的过程中学会了音乐游戏。如《小兔子乖乖》在玩中学的过程中，利用“领悟说”的认识理论：狼要吃小兔子，妈妈不在家时小兔子们不得开门。孩子领悟到：“妈妈不在家，小兔子们开门，有陌生人来了怎么办？开门了也许会是大灰狼，会被它们吃掉怎么办？”这个游戏情景孩子记得牢，对该歌曲又记得快，且贯穿情景表演，使教育意义印象更加深刻。 　　3.2 在模仿中学 　　模仿是幼儿的本性也是本能，所以音乐教学中音乐作品的示范必须要正确、熟练，同时也富有表情，充分的通过实例体现音乐形象，这是教学中必须要注重的点，对于幼儿的教学，切记让幼儿单纯的进行模仿，而不去开创其想象力以及创造力。每一个幼儿都是一片未开发的沃土，每一个幼儿都有其与众不同的，因此创造力的培养对于幼儿教育来说极为重要，并且在教学中幼儿对音乐主题元素的发现需要予以鼓励而不能排除，更不能对其不同于他人的组合创造能力予以排除。所以，幼儿教师在进行教学中不但要使幼儿去学习模仿，更要让其去表现，去创造，在指导教育儿童时要用热情的态度去鼓励。 　　3.3 在鼓励中学 　　在学习中要善于发现幼儿的点滴进步，对于这些进步要用最饱满的热情加以鼓励，并且表扬的形式要多元化。当机体表演去的成功时，老师要带头对幼儿鼓励，给予最热烈的掌声，其中表现突出的幼儿，教师可以说“你真棒！我们大家为他故障/向他学习。”根据进步程度的不同，教师可以用掌声的次数来提高幼儿积极向上的态度。 　　4 结语 　　音乐教学活动游戏化的宗旨是让幼儿快乐，让幼儿在快乐的音乐教学中得到发展。如何发挥音乐教学活动游戏化的最大价值，这是值得我们每位幼教工作者认真思考的问题。今后，我们将继续探讨用孩子们喜欢的游戏化方法来组织音乐教学活动，坚持以人为本，让幼儿真正成为音乐教学游戏化的主人。 　　参考文献 　　[1] 许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2012. 　　[2] 丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2011. 　　[3] 曹冰洁，李婷.幼儿园音乐教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。