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课程整体设计文字说明
　　各位专家，各位同行，大家好。我是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程负责人张秉让。
　　下面我向各位介绍一下《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程整体设计，其内容包括：
　　一、课程定位及其作用；
　　二、课程设计理念及思路；
　　三、课程教学内容设计；
　　四、教学方法和教学手段设计；
　　五、教学评价体系；
　　六、特色与创新、教学成果。
一、课程定位及其作用
（一）课程定位
　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，属于一门所有专业通用的公共基础课。
　　它培养的是职业通用能力中的思想政治素质，它告诉学生，其职业能力培养的基础是一个基于科学认识和把握社会发展规律，认知和把握自身服务的环境，以及社会环境对自身的政治思想素质、心理素质、道德水准、团队合作、创新精神的要求，它们是相统一于学校人才培养系统中的。无论哪一门专业课，无论这门专业课所培养的是哪种职业基础能力、职业岗位能力、职业发展能力，首先它要立足于一个基础：就是职业通用能力，就是说，掌握这些职业能力的人，必须有一个最基础最扎实的思想政治素质，否则，掌握了什么样的职业能力，也无法实现职业发展能力的最终要求。
（二）课程的作用
　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，在高职高专人才培养体系中起着及其重要的作用。
　　通过理论教学，使学生深刻领会马克思主义中国化和中国化马克思主义的精神实质，加深理解我国改革开放和社会主义现代化建设中的新思想新理论的积极意义，确立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，提高理论课的教学效果。增强社会责任感、具备一定的政治鉴别能力。
　　通过实践活动教学，使学生更加了解社会，了解国情、省情和校情，同时，在实践活动过程中，培养学生关键的职业能力：如合作能力、解决矛盾能力、调查研究能力、自学能力、创业意识和创新能力；无私奉献、团结合作、科学严谨、吃苦耐劳的精神。
　　通过思维拓展训练、能力拓展训练，与我校财经类高职高专人才培养目标接轨，与各专业的职业能力相联系，真正体现专业课培养高技能人才的职业技能，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，则着重培养学生全面健全的人格、合格的政治思想素质。
（三）课程的历史沿革
　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，在我校的历史沿革，经过以下几个发展阶段：
　　1、1985年山西省财政税务专科学校建校，学校一直开设公共基础课，其中包括根据《中共中央关于改革高校思想品德和政治理论课教学的通知》要求开设的《中国革命史》。
　　2、1998年，根据中宣部、教育部《关于印发〈普通高等学校“两课”课程设施的规定及实施工作的意见〉的通知》，《中国革命史》改为《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》两门课程开设。
　　3、2003年，在学校统一部署下，社科部开始探讨《毛泽东思想概论》和《邓小平理论 和‘三个代表’重要思想概论》两门课程的教学内容衔接。
　　我们根据学校人才培养目标和人才培养质量的需要，改变过去只强调理论完整性、系统性而不注重素质培养和能力培养的观念，做到“实用为主、够用为度、以应用为目的”，贯彻理论联系实际“少而精”
原则和“管用、够用”的原则，对教学内容改革作了全新的探索，将《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门课整合为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》一门课，并在实际教学中推行，实现了教学内容的改革。这一改革走在了全国的前列。
　　2006年《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学改革与实践》获得山西省政府颁发的教学成果一等奖。
　　4、2007年根据中宣部、教育部统一要求《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》改为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。
二、课程设计理念及思路
　　从高职高专教育“能力本位,工学结合,校企合作,持续发展”的理念出发,根据其特殊性和重要性，将“知识、能力、素质三位一体”的一般教育理念和“意识、信念、责任三位一体”的思想政治教育理念结合起来，根据课程内容和学生的特征对教学模式、教学方法和教学评价机制进行精心设计，形成既坚持一般性的要求又结合财经类高职高专职业培养特点的教学设计思路。
（一）课程设计理念
　　本课程立足于我校高职高专学生实际，遵循学生身心发展和社会发展需要，重点放在学生职业能力的培养，以提高学生思想政治素质和政治鉴别能力为主线。
　　一是课程培养目标设计上，体现能力本位的理念。
　　二是课程教学内容设计上，体现“工学结合”的理念。
　　三是教学过程设计上，向“教、学、做一体化”教学组织转变。
　　四是课程评价体系设计上，体现了动态过程和开放过程的统一。
（二）课程设计思路
　　1、课程培养目标设计，由传统的培养目标向培养“职业通用能力中的政治思想素质”“政治辩识能力”相联系转变，体现能力本位的理念。
　　首先与学校的其它专业课一起，对专业课程的工作过程及职业能力进行分析，从而制定基于职业通用能力的培养目标，确立本课程应培养能力的明细；其次立足于学生政治素质及其社会适应能力、职业认知能力以及社会责任感等培养，设计本课程的总体框架。
　　把培养能力的“能力本位”渗透到了整个课程设计的环节，让学生通过对各种纷繁复杂的社会现象的分析，增强他们的辩识能力，提高其政治素质和心理素质。
　　2、课程内容设计，由理论为主的传统学科体系向“理论实践一体化”倾斜，体现“工学结合”的理念。
　　传统的课程内容设计只强调学科体系和整体性、完整性，改革后的课程内容设计既考虑了传统的中国化马克思主义理论的特点又结合了财经类高职院校专业（诸如会计、证券、税务、营销、国贸、计算机）的特点。
　　（1）与“毛泽东思想”的理论内容相联系设计了——“社会责任与价值追求：谈职业选择赋予个人的社会责任”；
　　（2）在“社会主义核心价值体系”的课程设计中充分考虑到会计（证券、税务、营销、国贸、计算机等）专业职业岗位能力的要求，设计了—— “会计（证券、税务、营销、国贸、计算机等）职业道德要求的实务规程”，由外聘企业的中国注册会计师等讲授；
　　（3）讲到“国企改革”的课程时，专门设计了——“从太钢的产品转型看全面的改革成效”；
　　（4）与理论“建设中国特色社会主义化”相联系设计了——文化软实力及其对人才培养的要求；
　　（5）与理论“毫不动摇地推进对外开放”相联系结合我校财经类人才能力培养的实际，设计了——加入WTO后，我国会计、金融等经济人才培养的机遇和挑战漫淡；
　　（6）与“社会主义新农村建设”理论相联系，结合我校人才培养的需求，设计了——“皇城相府现象调查”；
　　（7）与祖国统一和“一国两制”相联系，结合我校人才培养的需要，设计了——“爱国情结的职业表达”主题演讲会；
　　（8）与国防战略和外交政策相联系结合我校人才培养需要，设计了——“像诺贝尔和平奖的获得者那样，我们做一件小事”的职业理想设计；
　　（9）与“构建社会主义和谐社会”相联系，结合我校人才培养的实际，设计了——“从身边事入手，思考人与人和谐：假如，我已经上岗（会计、税务、信息、营销、国贸、计算机等行业）如何做一件对别人有益的事情”大家谈；
　　（10）与“中国特色社会主义事业的依靠力量”相联系，结合我校人才培养的需要，设计了——“证券交易所里的白领（会计事务中的白领）”等调查；
　　（11）与“中国特色社会主义事业的领导核心”相联系，结合我校人才培养的需要，设计了——“我想要成为一名合格的中国共产党党员”的入党积极分子的专题讲座；
　　结合课程内容和专业实际，建立了十一个工作任务，贯穿着“理论实践一体化”过程，体现“工学结合”的理念。
　　3、教学过程设计上，由传统的理论说教向“做中学、学中做、教学做一体化”教学组织转变
　　一是依托专业课实习、实训的教学和过程，学生通过 “做中学、学中做”的教学组织，对职业任知能力、职业岗位能力中所需要的相互沟通、相互合作的团队精神；不断开拓和进取的社会责任心；意志和毅力等重要能力进行提炼，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》通过设计晋商创业和企业文化等渗透进去。
　　二是依托校团委、学工部、学生会，利用假期开展社会实践活动，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》通过设计“红色纪念馆、红色旅游”的方法渗透进去。
　　三是通过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的实践活动设计，使每一种实践活动，都体现着教学过程，由传统的理论说教向“做中学、学中做、教学做一体化”教学组织转变。
　　4、课程评价体系设计上，由传统的教师主体评价向开放化、过程化和社会评价相结合转变，体现了动态过程和开放过程的统一
　　传统的课程评价体现着教师单一评价的特点。学生成绩的合格与否，主要是来自考核后教师的最终成绩评定。改革后的评价体系与职业能力培养相结合，在构成上体现着学生自评、学生互评、社会评价、教师评价等多元素；在体系上体现着动态性、过程性、开放化、相结合的特点；体现了知识转化为能力，能力提升知识的良性循环。
三、课程教学内容设计
（一）教学内容的针对性
　　1、针对校情、学情、课情组织教学内容
　　所谓校情，就是指我校的基本情况。山西财专是一所财经类的学校，主要设有财政、会计、税务、证券、国贸、营销、计算机等专业，学校以培养高素质的实用型技能型人才为己任，以打造国内一流的财经类高职高专院校为目标，需要不仅培养学生的职业能力还要培养他们的政治思想素质。
　　所谓学情，就是指我校学生的基本情况。我校学情体现着以下特点：一是基础好，考分高，大部分人的考分比三本学生高100多分，比二本学生低10-20分。二是有上进心且朴素淳真，有理想、有追求。但是，又体现着这一个受教育群体的局限性：一是知识结构单一，缺乏实际经验；二是比较注重物质追求而缺乏精神层次的恒定追求；三是比较注重张扬个性而缺乏社会责任感。需要对他们加以引导，建立正确的世界观、价值观、人生观。
　　所谓课情，就是指《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》课的基本情况。这门课讲的是马克思主义中国化和中国化马克思主义的重大理论成果的基本原理、基本观点和基本知识，着重分析这些理论成果是在什么历史背景和实践基础上产生的，又是怎样解决了实践发展所提出的问题，对指导中国革命、建设和改革有什么历史意义和现实意义，它具有社会价值和当代价值。
　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课要着重引导学生正确认识中国基本国情和社会主义建设的客观规律，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，进一步认识到自身所肩负的历史使命和社会责任，增强他们推进中国特色社会主义发展的自觉性、积极性和坚定性，塑造合格的思想政治素质和健全的人格。
　　2、针对财经类高职院校专业（诸如会计、证券、税务、营销、国贸、计算机）的特点组织教学内容
　　一是在宏观层面，立足于向学生提供正确的立场、观点、方法从世界观、人生观、价值观方面渗透，提升学生的社会责任感；二是在中观层面，立足于文化主线，认识社会环境对自身的要求，从观念领域渗透；三是在微观层面，立足于素质、能力培养渗透。
3、《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》适用于学生的素质培养、能力培养、知识培养。
　　素质培养：通过对中国化的马克思主义理论成果的学习，提高学生的思想政治素质。能正确运用马克思主义立场、观点和方法，评价社会现象，认识社会，提升学生的社会责任感。
　　能力培养：通过理论联系实际，训练学生对社会问题的实际观察、分析、理解能力，提高知识的应用能力，形成一定的政治鉴别能力；通过实践活动，培养学生收集处理信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力和创新能力，促进职业能力的转化和应用。
　　知识培养：明确马克思主义基本原理同中国具体实际相结合产生的马克思主义中国化理论成果；把握它们产生的时代背景、社会历史条件及其形成和发展过程；掌握它们的历史地位和指导意义；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的精髓和哲学基础；理解其社会价值和当代价值。
　　通过“3+3+3三模块”教学模式的运用，极大地提升了课程的针对性和适用性，更能符合高职高专教学实际，目前已经进行具体操作实验，正在取得阶段性成果。
（二）教学内容的具体表现形式
　　课程内容的具体表现形式有：课程教学大纲（理论大纲和实践大纲）、教学周历、教材教辅、其他教学资源（电子课件、电子教案、案例解析、参考文献、思维拓展、网上参观等。）
“理、实一体”的教学大纲图示
实践教学内容
专题1：马克思主义中国化
的历史进程和理论成果
观看录像“邓小平光辉的一生”
专题2：马克思主义中国化
理论成果的精髓
“实事求是与科学发展观”专题演讲
专题3：新民主主义革命理论
“没有共产党就没有新中国”主题参观
专题4：社会主义改造理论
新中国60年的辉煌成就调查
专题5--7：中国特色社会主义三个基本问题
“现阶段的剥削现象”辩论
家乡生态文明建设的现状调查
改革开放30年的辉煌成就社会调研
专题8--11：中国特色社会主义建设的总体布局
“山西的国有企业现状”参观
社会主义法制建设情况专题报告会
家乡精神文明建设的现状调查
山西新农村建设的现状与对策调查
专题12--15：中国特色社会主义建设的环境保证
“有关台湾问题”的讲座
“加入WTO的利与弊”的辩论
“西藏民主改革50年”参观
保持党的先进性教育活动纪实
　　2、教材教辅
　　我们制作了精美的电子电子课件、编写了规范的电子教案、收集了丰富的教学案例、设计了完整的拓展训练、开通了独特的网上参观、提供了“教、学、做，理实一体”的教学录象，为学习《概论》课程的学生提供一个丰富、快捷的学习平台，也为广大《概论》课教师提供了一交流借鉴的平台
　　3、其他教学资源
　　包括电子课件、电子教案、案例解析、参考文献、思维拓展、网上参观等
　　这是电子课件（截图）
　　这是电子教案（截图）
　　这是案例解析（截图）
四、教学方法和教学手段设计
（一）教学方法
　　教学方法采用了活动式教学法、工作任务驱动法、行为引导法等新的教学方法。
　　 1、工作任务驱动法（包括成果驱动、情感驱动、生活驱动等）
　　任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。在教学过程中，教师把课本知识转化成多个具体的任务，通过完成任务来讲解和学习基础知识和技能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
　　本课程的思维拓展训练、能力拓展训练就是采取了这一教学方法。
活动式教学法（包括辩论、讨论、演讲、漫谈、主题活动等）
　　在“做中学”的活动式教学方法，倡导“通过多种活动，让学生在做实际的事情中而不是读死书中，获得各种知识和经验并提高能力技能”。在活动式的教学中，可以培养和发展学生的观察能力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手能力。
　　本课程在课堂理论教学体现着“案例导入分析、理论归纳、活动设计”3个模块，就是采取了活动式教学法设计的。具体方法如下：
　　专题教学法。根据教材体系构建了教学体系，分15个专题。在教师指导下，以课程教学内容为主题，以学生自主学习和合作学习为前提，以研讨小组为单位，围绕研讨主题和研讨提纲，通过收集资料、撰写论文、发言交流、提问互动、制作幻灯片进行汇报交流，通过学生自评、小组评价、教师评点等形式，达到掌握知识、培养能力和提高素质的教学方法。
　　辩论式教学法。教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正、反方和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。主要针对与课程有关的当前热点、难点问题来开展，并辅以教师点评。通过这种方式既可以丰富教学方法，极大地调动学生学习的主动性、积极性和兴趣，又可以充分体现课程的时效性；既可以锻炼学生分析问题及表达、组织等多方面的能力，又可以通过讨论和辩论了解学生的思想动态，老师及时点评给学生以正确的引导，是对传统课堂讲授方式有益的补充。
　　讨论式教学法。对学生有疑问的地方，鼓励学生在课内外展开有组织的讨论，激发学生的兴趣，提高学生对现实事物的分析和辨别能力，逐步培养他们理论联系实际的能力。如开展讨论马克思主义理论精髓、改革中出现的热点问题、科学发展观等问题，增强学生对基本理论的理解、培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论的理解
　　演讲教学法。教师根据教学内容和现实问题，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。主要有两种模式，一是由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评；一是教师进行演讲式教学，通过演讲方式，将教学内容传达给学生。
　　现场教学法。“思政课”教师利用专业外出实习，结合《概论》课内容，开展进行现场教学。更直观、更形象，更能把《概论》课理论与专业知识联系起来，促进教学效果。
　　参观或现场教学（每学期1－2次）即在课程教学期间或期末组织学生实地参观、考察，教师进行现场教学，讲解、点评和讲授，拓展教学途径，加深学生的感性认识
　　3、社会实践调查教学法
&&& 假期社会调查报告是利用寒暑假，给学生布置较为开放性的社会调查题目，要求学生撰写规范的调查报告，并在第二学期开学时组织交流活动，评选优秀社会实践论文及先进个人。通过社会调查，学生在获得第一手的感性资料的同时，可以更深刻地了解社会。有助于培养学生分析和解决现实问题的能力，通过调查研究，增强大学生的群众意识、创新意识和科研意识，使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，努力养成良好的政治素质。
　　4、行为引导法（包括案例分析法、情景教学法、角色扮演法、图片展示法）
　　“行为引导型”教学法以行为活动为引导，以能力培养为本位，通过行为引导使学生在教学活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成“关键能力”。
　　有四个环节：(1)教师布置教学活动任务，学生积极获取相关教学信息后独立收集资料、制订计划，然后由教师提出建议性的意见；(2)在学生独立完成自己的计划后，教师提出引导性问题；(3)学生展示学习成果，师生共赏；(4)学生自我检查学习过程，教师进行评估。
　　本课程在课堂理论教学体现着“案例导入分析、理论归纳、活动设计”3个模块，就是采取了这一教学法设计的。具体方法如下：
　　案例分析法
运用现实社会中、生活中生动的实例，周边有利的革命传统和爱国主义的典型案例，文献资料中的典型案例等进行教学，达到教学目的。
　　图片展示法
应用图片的直观性和真实性，来达到最近的教学目的。
　　这些方法都是建立在学生现有的认知水平和实践活动基础上，目的在于掌握认识事物的方法和培养关键能力。
（二）教学手段
　　1、现代化的多媒体教学资源
　　多媒体教学资源概况（如下）
　　电教实验中心现拥有固定资产1400多万元，配备有9个现代化的计算机机房、33个多媒体教室和1个配置专业级的制作设备的网络课程制作中心。电教实验中心平均每年学生上机实训人数超过10万余人次，多媒体教室配备投影仪等设备，满负荷运转。教学手段的信息化、现代化，满足了学生自主学习的需要，较好地服务于学校人才的培养，是一个具有相当规模的代表现代教育发展方向的教育基地。
　　《概论》课多媒体教学资源（如下）
　　一是学校拥有校园千兆主干互联网络，教室闭路电视网络，教学、管理和办公现代化、自动化系统，教室都装上多媒体设备。为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程的校内实践的实施提供技术支持。
　　二是学校图书馆的电子阅览室配有电子图书，拥有几十万册图书资料。为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程的校内实践实施提供了丰富的资料来源。
　　三是思政部还购买许多讲座、电影等VCD资料，并建有专门的资料室。如《世纪伟人邓小平》、《走向新世纪》、《大国崛起》、《世纪中国》、《百年百事》、《中国出了个毛泽东》、《复兴之路》、《改革开放30年》、《辉煌60年》等扩充性教学影视资料，为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精品课程的校内实践实施提供了直观的教学资源。
　　这些扩充性文字资料和音像资料的使用，既丰富了教学内容，为我们开发教学课件提供条件，又满足了学生自主学习和研究性学习的需要，提高了学生的学习兴趣和热情，取得了较好的教学效果。
　　2、现代化的网络教学资源
　　网络教学资源概况：山西财专校园网络系统中心机房现有服务器14台，浪潮磁盘阵列柜2个，交换机34台，网络终端系统在校区和教师宿舍全部采用光缆入楼、百兆到桌面的方案。通过校园网络系统的建设，已实现了学校的各种PC机、工作站、终端设备和局域网的连接，并通过中国教育网和中国网通公司在网上获取INTERNET网上的教育资源，建立了能满足教学、科研和管理工作需要的软硬件环境，构筑了教学管理系统、E-class网络教学系统、学生管理系统三位一体的教学和学生管理平台，以现代网络技术为依托，技术先进、扩展性强、能覆盖全校的现代化校园网络系统，形成了一个结构合理、高速通畅的教育教学、实训和管理网络，为共享优质教育教学资源提供技术支持，促进了学校的整体教学和管理水平的提高。
校园网络系统的功能如下图：
《概论》课的精品课资源
　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课全面丰富的网上资源
　　包括：电子课件、电子教案、案例分析、拓展训练、网上参观、教学录象等
　　五、教学评价体系
　　本课程在教学改革中制定了以下教学评价体系：
（一）与具体教学方法相匹配的评价体系
　　1、动态的评价过程
　　由于任务驱动法，行为引导法，活动教学法的基础就是构建主义理论，根据这一理论，学生的学习目的是在活动中获得的，即课程活动就是学习，这是一个动态过程，因此，教学评价活动也是一个动态的过程。
　　2、开放的评价过程
　　学生自我评价+小组相互评价＋社会评价+教师评价体现着开放的评价过程
（二）建立以用人单位相联系的开放化评价机制
　　与学校各专业职也能力培养相联系，学生社会实践和顶岗实习阶段，以用人单位为评价主体，用人单位在对学生顶岗实习进行职业能力评价的同时，对学生的思想政治素质，心理素质，社会责任感，团队合作，职业道德与职业通用能力进行评价。
（三）校外实践模块教学的考核办法
　　校外实践模块包括“三下乡”，社会调查、校企合作课程、考察革命纪念馆、博物院等情景直观教学，社会工作者的顶岗实习，这些模块的考核，记录在学生校外实践手册上，与职业能力考核紧密地结合在一起。
首先，通过对毕业生跟踪反馈调查表了解企业对人才政治思想素质的要求，制定课程评价体系的侧重点：即能力本位。
　　其次，改革传统的教师单一评价体系，确立在实践基础上的基于工作过程的评价体系：学生自评+小组评价＋社会评价＋教师评价＝最终评价。
　　再次，通过社会实践成果的展示，实现学生自评+小组评价＋社会评价＋教师评价＝最终评价。
　　第四，对特殊的实践活动，采取口试、辩论赛、实践成果展示，实现学生自评+小组评价＋社会评价＋教师评价＝最终评价。
六、特色与创新、教学成果
（一）特色与创新
　　1、“3+3+3模块”的教学模式
　　第一个“3”模块是指：把教学内容分成“课堂理论教学、专题教学、社会实践教学”3个模块，形成以课堂理论教学为基础，以专题教学为补充，以社会实践教学为延伸、内化、检验、运用的“三位一体”教学模式。
　　第二个“3”模块是指：把教学内容分成“总论、毛泽东思想体系中的两个特殊内容、中国特色社会主义理论三个相对独立的内容” 3个模块，共同构成课堂理论教学的主要内容。
　　第三个“3”模块是指：每一个教学专题，体现着“案例导入分析、理论归纳、活动设计”3个模块。
　　通过能力拓展训练与专业课接轨，相互渗透。
如图所示：
“3+3+3模块”的教学模式
第二个3模块
第三个3模块
能力拓展训练
第一个3模块
能力拓展训练
专题1：马克思主义中国化的历史进程和理论成果
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练1
专题2：马克思主义中国化理论成果的精髓
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练1
毛泽东思想的特殊内容
专题3：新民主主义革命理论
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练2
专题4：社会主义改造理论
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练2
建设中国特色社会主义
中国特色社会主义的三个基本问题
专题5：社会主义的本质和根本任务
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练3
专题6：社会主义初级阶段理论
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练3
专题7：社会主义改革和对外开放
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练3
中国特色社会主义建设的总体布局
专题8：建设中国特色社会主义经济
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练4
专题9：建设中国特色社会主义政治
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练4
专题10：建设中国特色社会主义文化
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练4
专题11：构建社会主义和谐社会
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练4
中国特色社会主义建设的环境保证
专题12：祖国完全统一的构想
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练5
专题13：国际战略和外交政策
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练5
专题14：中国特色社会主义事业的依靠力量
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练5
专题15：中国特色社会主义事业的领导核心
案例导入分析、理论归纳、活动设计
能力拓展训练5
　　2、建设了一支校企合作的专兼职结合的师资队伍
　　校企合作的专、兼职师资队伍主要是指校内教学名师、双师型专职教师与企业行业的专家队伍的相互结合。
　　（1）雄厚的专职师资队伍
　　为了建设一支一流的思想政治理论课教师队伍，在学校党政部门的领导支持下，我们采取切实措施，加强建设。
　　第一、提高职业素质。
　　通过深入学习《教师法》和高职高专教育理论，学习心理学、教育学，开展经常性的职业道德教育、法制教育等教育活动，提高师资队伍的政治素养和高职高专教育理论水平，帮助教师树立良好的职业道德意识，培养良好的师德师风、教风学风。
　　第二，提高业务水平。
　　学历教育。鼓励和支持45岁以下中青年思想理论课教师攻读博士、硕士学位，提高学历层次、业务能力。学校《教师进修暂行规定》对参加进修取得研究生学历和硕士学位以上的教师给予80%的学费奖励，年选派了李彩青老师攻读人民大学“两课”硕士学位，获取了硕士学位，学术水平有了极大的提高。
　　专业进修。鼓励支持思想政治理论课教师到国家相应的重点学科、名牌大学进修，参加全省、全国学术会议、研修，开阔视野，提高教师的专业能力和学术研究水平。近年来，本课题组先后20人次参加了教育厅《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的新课程培训，刘潇滨老师还参加了教育部举办的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》骨干教师培训。
　　加强教研活动。通过多次组织教学观摩，在教学内容、教学方法上进行卓有成效的交流和学习。加强集体备课，围绕教学内容中的重点、难点、疑点和教学方法、教学对象展开专题教研，实行重点发言与集体讨论相结合，做到教研活动有计划、有记录、有效果。
　　以科研促教学。几年来，我们把科研水平作为提高教学质量的重要途径，制定了科研落实指标，要求高级职称的教师每2年发表一篇国家级论文，讲师以上每年发表一篇省级论文。从2004年以来，本课程组教师共撰写并发表论文41篇（其中国家级论文12篇），省级立项课题10个（其中教学研究课题5个），主编、参编教材10本。论文、课题的数量大大超过了校、部的平均数，在整体水平上有了新的突破。国家级论文、获奖论文和立项课题数量大幅度提高。
　　第三、提高实践能力
　　组织考察。近年来，组织教师赴平朔露天煤矿、万家寨水利枢纽工程参观考察；利用假期到延安、西安、深圳等记念馆、改革开放前沿参观学习；结合市场经济理论教学，率领学生到全省最早改制的国有企业——山西新凯纺织印染厂、太原钢铁（集团）有限公司、汾酒（集团）股份有限公司、太原矿山机械集团公司进行实地考察；结合新民主主义革命理论教学，组织学生赴山西省档案馆参观山西近现代史展览，到五乡八路军纪念馆、西柏坡接受传统教育，为牛陀寨烈士扫墓；到大寨、贾家庄、和顺新农村建设的示范点实地考察。通过实践活动，开阔了视野，拓宽了教师的知识面和理论联系实际的水平，提高了教师运用专业理论和教育理论分析问题、解决问题的能力
　　服务社会。课程组有三位专职教师，经过努力,考取了心理咨询师、人力资源师、心理保健师资格证书，成为思想政治理论课 “双师型”教师,致力于青少年心理健康的研究和保健工作。李世荣老师是太原市心理研究会的咨询师，长期参加社区心理救助。刘潇滨老师被聘请为山西现代心理健康研究中心高级心理保健师和12355青少年公共服务台心理专家，咨询治疗近百名来访者。王晋华、李世荣老师承担了学校心理咨询和教育的主要任务，为2008年学校学生在教育厅组织的心理咨询评估中获得一等奖做出突出贡献。
　　经过有效建设，形成了一支实力雄厚、结构合理、教学科研水平高、教学效果好的专职师资队伍。如下表所示：
在课程教学中承担的
教学与管理
教学与管理
心理保健师
心理咨询服务
心理咨询师
心理咨询服务
心理咨询师
人力资源师
心理咨询服务
　　本课程组成员中，田晓红教授是山西财专十佳教学名师之一。
　　(2)企业行业的专家队伍
　　在校企合作的理念下，与太原钢铁（集团）有限公司、汾酒（集团）股份有限公司、潞安集团等企业合作，聘请了以下企业的专家为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的兼职队伍。如下表所示：
企业行业的专家队伍作为兼职教师，一方面发挥他们的业务优势和社会作用；另一方面，通过他们可以及时了解和掌握用人单位对人才的要求，尤其是对毕业生思想政治素质等的要求，还可以指导课程的实践教学，以用人单位的角度来对教学效果做出客观评价。
　　校企合作的专、兼职师资队伍既吸取了教师队伍中的精华又结合了企业行业专家的精华，为精品课程建设筹备了优良的人力资源。
　　3、真实和模拟相结合的实践活动
　　《概论》作为一门马克思主义理论课,具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。因此，教学必须突出社会实践，使学生在社会实践活动中得到感知、认知，直至理性认识。通过《概论》实践教学，使学生在了解实际的基础上，加深对书本知识的理解。
　　为保证实践的效果，我们积极探索实行课堂实践、校园实践、校外实践三个层次的实践模式。
　　课堂实践教育---根据课程性质以及相应的教学内容，确定一系列课校内实践教学环节。是在教师的指导或引导下，学生通过听、看、参与，开展演讲、讨论、辩论、交流、成果展示等形式，间接地去感受现实；校园实践----在校园内进行公益劳动、问卷调查、专题报告、知识竞赛等实践活动，延伸课堂教学；校外实践-----亲身加入到现实社会生活中，直接通过看、听、行去体验和感受现实，内化知识为能力。具体形式包括：思政部教师组织学生考察参观、访问、社会调查等；利用假期组织学生，开展主题社会调查和社会实践活动，将政治理论课教学延伸到现实的社会中来。通过各种实践手段，让学生了解社会、接触社会，提高学生理论联系实际、观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　通过实施三个层次的实践模式，实现了“三个结合”：思政部与与学生处或团委开展的主题活动和“三下乡”相结合；集中实践与分散实践相结合---思政部统一联系实践单位，以学生自然班为单位进行参观或考察，学生分成若干小组，利用课余时间进行社会调查；学期实践与寒暑假实践相结合----思政部联合学生处和校团委在学生放假前，将调查题目发给学生，让学生在假期自行完成，并写出调查报告。在实践教学活动中，使学生把所学的理论知识转化成自己的世界观和人生观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行，达到实践教学的效果。
　　开展社会实践活动往往受到经费、场所，以及学生人数较多等问题的制约，所以我们在广泛收集图片、视频等资源的基础上，开设了“网上参观”这一在全国独具特色的大学生思想政治理论课实践形式。栏目包括了“血铸中华---接受传统教育”、“唱响神州---感受改革开放”、“践行理论----回放实践足迹”。以大量生动翔实的资料，让学生在校园内模拟参观众多的革命纪念馆、企业改革的典范、新农村建设的样板，了解我校建立的实践基地和师生社会实践的成就，从网上获取超大容量的知识信息，达到“观看、视听、感受、内化”的目的。
　　这是思政部制定的实践方案（图）
　　这是思政部网上参观的资源（图）
　　这是思政部师生的实践成果（图）
　　这是思政部师生的实践图片展示（图）
　　（四）突出能力培养的教学方法
　　教学方法采用了工作任务驱动法、活动式教学法、行为引导法等新的教学方法。
工作任务驱动法
　　通过采取成果驱动、情感驱动、生活驱动等具体的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。
活动式教学法
　　通过在“做中学”的活动式教学方法，倡导“通过多种活动让学生在做实际的事情中而不是读死书中获得各种知识和经验并提高能力技能”，培养和发展学生的观察能力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手能力。
　　通过专题、辩论、讨论、演讲、漫谈、主题活动等具体教学方法，既能了解学生的思想动态，老师及时点评给学生以正确的引导，成为传统课堂讲授方式有益的补充；又能增强学生对基本理论的理解、培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论的理解。教师进行现场教学，讲解、点评和讲授，拓展教学途径，加深学生的感性认识
　　3、社会调查教学法
&&&通过社会调查，学生在获得第一手的感性资料的同时，可以更深刻地了解社会。增强大学生的群众意识、创新意识和科研意识，使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，努力培养学生良好的政治素质。
　　4、行为引导法
　　通过行为的引导使学生在教学活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成“关键能力”。
　　具体采用案例分析法、情景教学法、角色扮演法、图片展示法等现实社会中、生活中生动的实例，周边有利的革命传统和爱国主义的典型案例，文献资料中的典型案例等进行教学，达到教学目的。
　　(二) 教学成果
　　1、《概论》课教学在2003年就完成了《毛泽东思想概论》和《邓小平理论概论》的课程整合，并在实践中不断改革，2006年《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学改革与实践》获得了山西省政府颁发的优秀教学成果一等奖。
　　2、2008年底《概论》课程组获得了山西省教育厅颁发的教学案例奖、教学电子课件奖四项。其中田晓红教授获教学案例一等奖，李彩青教授获教学案例二等奖和教学课件三等奖，刘潇滨副教授获教学案例三等奖。