教研组经验交流（3篇）
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教研组经验交流（3篇）
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
教研组经验交流（3篇）
教研组经验交流（3篇）　　最佳表达，达最好效果　　潘**老师执教的《月球之谜》，曹**老师的散而不乱式的交流，让我在今天收获颇丰。下面，我将根据潘**老师的课，结合曹**老师的交流谈谈自己的感受。　　一．板块清晰，简而不“简”　　潘老师执教的《月球之谜》，板块清晰，让人一看就非常明了。从“读诗生迷”到“读文解谜”再到“读文概括迷”最后到“看图再生迷”，层层递进，步步紧逼。从整体课的结构上来讲，构思严密。课堂的进程是一步接一步的开展下去。过程看似非常简单，但是过程中所包含的东西非常多。其中字词句的积累教学、句段的仿说、概括小标题等学生阅读素养的培养在这堂课中是所处可见。可见，潘阳老师一直讲学生的阅读发展作为这堂课的设计主方向。从潘阳老师的整体课堂，我可以明显而且准确的发现这堂课大概的小学目标和方向，由此可见，思路清晰，方向明确。　　二．句段训练，层层递进　　“我的地球的天空 ________，地上________。地球上有________，有________，是个美丽的世界。”这样一个句式训练，从文本中延伸而来，为训练学生而去。再“把________放进________，________。”这是句式训练二，这一训练直接指向与本课一个重要的教学目标，那就概括能力的培养。可见，潘阳老师的时刻不忘教学目标，时刻不忘学生学科素养的培养。　　三．培养学科素养，一课一得　　当今，我们语文界正在刮起一种语用教学的风气，那就是想在课堂中给学生练笔的行为。有时候为了练笔而使劲去挖文本中练笔的地方，这是值得我们深思的。曹鸿飞老师提到培养学生学科素养，可包括“提取信息、概括能力、形成解释、做出评价、问题解决、审美创造”这样几个要点。而本课教学，潘阳老师就紧抓学生概括能力去进行培养。从句式的概括到概括小标题再到迁移其他文章概括小标题，这其中既考验学生概括能力，更是培养了学生的提取信息能力。最后的再生疑更是学生发展的增长点。　　今天下午，我们收益颇丰。如：不轻易试教、教学设计的格式等我们忽略的小细节让我重拾。更有语文学科的内涵素养更让人深思片刻。但对这堂课，我也有一点小疑问：1.句式训练时，是否应该给学生多一点的思考时间；2.字词学习时，如果让学生抄写几次，是否会更好；3.学生在概括一些较复杂的小标题时，是否有所提升。　　总而言之，今天的培养收益颇丰，让我知道了一堂课应该具备怎么样的特质。　　幸福周末，习作引路　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　上周六，在开发区小学语文十六学时培训中，我有幸聆听了曹**院长和俞国平校长讲座。习作教学，是我们语文教师教学中的短板。这次两位大师的讲座，令我受益匪浅。　　上午，曹**老师的讲座《习作：表达你的发现》，由浅及深，朴实生动。曹**老师通过“学生”三例和“学生作文”三例，透析当前小中存在的几个问题，让我们明白“习作是什么”。他告诉我们，要让学生写好文章，要让文章“有内容”，学生“会发现”，运用“内容再现”的方法，使文章“有美感”。接着，曹老师从学生的习作“现状”进行“追问”，引发老师们对自身习作教学的思考。最后，曹老师的习作教学建议ABC，建议老师从阅读、需求、思维、修改、练笔、展示等方面建立习作教学立体体系。这在告诉我们，要把零碎的习作教学观进行整合，形成宏观的系统，再在各方面进行细致钻研，习作教学才能长期保值保效。　　下午，俞**校长的讲座《有效“评改”，习作提质》，结合自身习作教学中的案例，真实有效。俞老师从他自身参与的一次主题研讨活动入手，为我们分析教师评改作文的现状。俞老师细致地罗列出七个评改问题，细读细想，自己平时是否也曾犯上其中的一二三？想之思之，仿佛这些问题变成了一条条罪诉，在无声地控诉我们教师对待作文评改的马虎随意，漫不经心。接着，俞老师告诉我们“从整体出发，用评改撬动”。最后，用了大量的自身教学案例告诉我们“评改，如何撬动”。他的各类型作文的解读序列表、典型评改中的优质文句，让我们如获至宝。拿着他人的智慧结晶，期待自己的习作教学也能开花结果。　　周末，虽为休息时间，但能够听到如此精彩的讲座，是这春天里最美好的事。这个周末，是幸福的。　　谈习作评改之心得　　&&&&&&&&&&&&　　有幸参加了经开区举行的语文16学时学科素养培训，邀请来讲座的专家是温州教育教学研究院的曹**老师和乐清育英学校的校长俞**老师。他们都是围绕习作展开了自己的讲座，与我们一起交流他们在教学生涯里的一些经验。　　曹老师强调了写作不是总结， 而是再现。写好作文，还需要我们去发现思考。俞国平老师针对习作如何评改进行了详细的分享，对于各个学段的习作要求进行了知识与能力方面的目标解读。针对以上的讲座内容，我谈谈自己对于习作评改方面你的一些想法。　　一、改变观念，让学生勇于当评改小老师　　《新课标》要求的“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”，充分体现“以学生为主”的作文教学理念，老师还要做很多工作。要让学生的观念随之转变，在教学实践中，我根据学生的心理特征和认知水平，从榜样示范、对比实践和形成观念这三方面做起。　　二、适当降低门槛，让学生敢于当评改小老师　　学生明确了自己修改习作的重要性后，都愿意参与到评改习作的活动中来，但这对于学生来说评改习作是一件新鲜事，也是一件大事，一向由敬重的老师做的事，现在要由自己来完成，不免会心生畏惧。因此，教师必须消除批改习作的神秘感，坚持从易到难，循序渐进的引导，使学生感觉评改习作并不是一件难事，并愿意去做这件事。　　三、优化评改方式，让学生乐于当评改小老师　　修改是习作必不可少的步骤，是提高习作质量的有效措施。前人说的好，“文章不厌百回改。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次，”鲁迅先生主张“定完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”《课标》也明确指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，做到互相评改作文，以分享感受，交流见解。” 反复修改是提高习作水平的催化剂，我们要在“修改”上多下工夫。以下将会是我以后想要尝试的几种指导方式：　　1.生自批、互批。　　（1）自评自改　　自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有比这更幸福的事情了！教师要引导学生用这种习作态度去“自评”。但自改自评不是放任自流，教师要做好“教练”工作，学生自改必须在教师的指导下，有计划、有步骤、有针对性地进行。　　老师首先要教给学生自我评改的标准，然后给学生一定的时间，在读中修改自己的习作，引导学生运用“四读自改法”：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。　　（2）互评互改　　叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，我们知道“当局者迷，旁观者清。”通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。　　对于互评的习作和修改后的习作，教师还要认真地看看每一篇的评语，检查一下互评的效果并及时地反馈，对表现好的同学进行积极的鼓励，对表现不好的同学给予适度的批评。　　2．师赏批，推波助澜　　　教师的批改应对学生习作能力的培养起到推波助澜的作用。批改的形式可以灵活多样，或面批，或笔批，关键是对学生多点激励与启发。面批面改，增强学生习作和修改的自信心。　　叶圣陶先生指出：“给学生改习作，最有效的办法是面批。”面批是习作教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，反馈及时。面批面改习作，也是提高学生自改、互改能力的一个重要步骤。特别是学生习作中存在的个别性问题，最宜采用面批面改的方法，当面向学生讲清习作中的成败得失，使学生每次习作都有所收获。
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