你在学的知识，已在过时ING!风一样的“新工科”让人如何追赶？
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计算机、脑科学、云传输、餐馆服务业，这些要素看起来风马牛不相及，但在未来，它们可能非常非常相关。它们围绕在“新工科”这个大命题下。互联网在此间扮演着重要角色，它让不相关的行业发生融和，它在改变世界，也在改变大学里的工程教育。复旦大学近日举行的“综合性高校工程教育发展战略研讨会”上，专家学者、企业代表热烈讨论着建立大学工程教育新体系这个有趣而前沿的话题。来听听大佬们怎么说。来自斯坦福的报告：未来工程师也要尝点哲学味& & & 托马斯·肯尼 &斯坦福大学工程学院教授初看斯坦福大学，理工色彩浓郁———全校有1800名教工，其中工程院有270名教工，占全校教工数的15%。不过自建校伊始，斯坦福就创下建立多学科文理教育的愿景，致力于培育未来领导人。为什么设立这样一个目标？因为我们学校其实“产出”很小，每年的毕业生才2000人，没办法解决全球的劳动力问题，但我们觉得在培训领导人方面可以扮演重要角色。正是基于培养下一代领导人、而不是培养技师的目标，让我们从一开始就非常重视文理教育。每年有千名学子进入斯坦福接受本科教育，在这里的一大特色是从一开始是没专业的，我们希望学生在斯坦福学一阵子，再选专业。我们认为学生一开始需要一个广泛的探索。在第一年，包括未来工程学生在内的所有学生都有时间去探索各类方向。因为我们相信在他们毕业时，不只需要理工科知识，他们要成为一个团队、一个企业乃至一个国家的领袖，就需要去了解政策、哲学、历史和整个世界。我们花了很多功夫让学生接触广泛的人文学科、社会学科。比如在第一年，不管你将来拥有什么兴趣，都要倾听一门课———国家是什么。通过这门课，同学会有历史观，可以用更广泛的视角思考以后的人生。我们提供了很多可能影响到学生思维方式和工作方式的课程。比如，数学、分析、伦理、哲学课。坐落于硅谷，斯坦福是离全球创业基地最近的一所大学，因此本科生非常了解这些企业的文化，当他们踏入社会，对创业氛围将毫不陌生。我们要让他们了解到怎样起草资金申请书、怎样打造创业计划、怎样做一个组织架构。我们也越来越关注让学生获得一手经验，以补充理论教学。比如我教授的“机电一体化”课程。通过这样的实践项目，让大家了解到机电、电路到底是怎样的，在实际操作中体会如何与其他各学科知识的磨合。请注意，我们给所有专业的学生都上这样的课，这里头约有1/4的学生不是工程背景，他们有的来自商科，我们帮他们打造一个实验背景。我觉得斯坦福代表的一个非常重要的典范是：我们有专门的实验室，3D打印机、激光切割机，以及简易的生产工具。不同系别的学生都可以来做实验，尽管他们的目的不同，我们坚持设置这些基础设施，是要帮助学生打造机会，实践天马行空的点子。&我们也鼓励学生去国外求学，我们在印度、中国及南非、南美都有夏季实验项目。我们认为不管你将来要选滑雪工程，还是其它什么工程，必须了解到其他国家的视角，而不仅仅是加州视角、斯坦福视角。如果学生付不起差旅费，我们就帮他们支付。&&到第二年中期时，学生要考虑选择专业，这时他们要有所为，有所不为，专注才可以有所进步。传统的工程学院分类有计算机科学、科学工程、生物工程等，斯坦福和全球都采用相类似的传统分类标准。过去20年，我们对此也有所创新，那就是跨系别专业，由两到三个系别的老师共同打造一个项目或一个系，形成跨专业的混合专业。比如大气和能量，涉及地球物理学、化学、空气动力学等很多领域，又比如生物机电工程，生物学骨架，以及机械、电力工程都涵盖其中。还有生物医药计算工程，不仅把医学和生物学结合在一起，还涉及计算机建模。斯坦福让不同系别在一起商量出跨系别的专业。我们认为建立一个面向未来的专业，是可以考虑的事。我们还做了一件听起来很疯狂的事，让学生自己设计专业。学生如果对现有专业不满，可以自己设立一个。我必须承认，这个年纪的学生很胆大，愿意做别人不敢做的事。我们有10%的工程背景的学生设计自己的专业，这是一个很了不起的举措。我们也越来越关注一年级发生的一个情况，大家觉得大一的体验对学生日后的兴趣会产生巨大影响，如果前面学得太窄，后面就没有广泛的思路了。但这样一来，学生压力也不小，要学更多东西了。如何平衡，激发了工程系内部很多辩论和对话。具体的结果是，比如，我们减少了必修课，增加选修课。比如计算机科学专业，原来的核心课程也就是必修课很多，涉及算法、人工智能、系统等。学生现在可以有更多选修课，有更多时间探索斯坦福给他们提供的更多自由度。这就是我们新做法，核心课程缩减了，比如算法课缩减到原来的一半。与此同时，边缘课程增多了。学生可以参与更多专题研究。又比如电子工程，以前必修课有120多门，现在只剩下50个核心必修课，总体数量降低了20%。这个改革刚刚开始，过去30年我们经历了长足的发展。你会发现，所有斯坦福电子系学生必修课程过去非常冗长。这个课程的结构就是要求我们的工程师在各个方面都在行，在现实生活中我们都知道这是行不通的。如今，你能看到核心的热流体、热传导等课程都保留了，但有些二年级必修课程放在三年级上，更多课程放进了选修课。这样的话，课程选择有深度，又有广度。最重要的是，在结束时把所有课程都有机联系在一起，从而提高学生解决问题的能力。&这就是我们改革的方向，学生很高兴看到课程调整，我们也发现学生选了一些很有意思的课程组合，我们从没想过的组合。基于如此改革，斯坦福的学院规模越来越大，系规模小了。在新工科的“无人区”如何继续一路风行& & & 包信和 &中国科学院院士、复旦大学常务副校长这段时间有个有趣的现象不晓得大家关注到没有，以往，我们往往是梯次发展，也就说，首先是科学发现，然后技术突破，最后是产业革命。但现在好多东西不按这个顺序来了。比如石墨烯，它从发现，到拿诺贝尔奖，到后面产业化，没经历几年。现在整个科技发展速度加快了，把好多步并在了一起，容不得你像原来一样按部就班来做事。现在很多发展是跨越的发展，超越阶段的发展。美国、中国、法国，都在搞科创中心，科创中心一个很大的想法就是要把这些东西融合。科技发展孕育了新的趋势，迫使我们要做一些改变。我们现在越来越多得从事自主创新，我记得华为曾讲过，“我们现在已经到了无人区”，就是前面没人给你引路了。接着，一个问题就摆在大学面前，就是大学到底是不是能从容影响我们现在这样一个创新的时刻。我们现在大家都在讲研究性大学，调子比较高的提法是创新性大学。假如讲创新性大学，我想包括我们的思维方式都要有一个变化。也就是说，大学的理想、信念，要保持，与此同时，大学还要不断变革。创新这个词最早是1911年熊彼特提出的，他说的这个创新跟我们现在讲的创新概念是有差别的。熊彼特提的创新包含着一个链条的概念，并不是说你发现一个东西、发表一篇科学文章，就是创新。我们再仔细理解一下创新，前面就是创造，后面就是发明，再到后面就是这些发明把它连起来，特别强调市场化，把它卖到用户手里，变成有用的东西，整个链条是一个创新的过程。由此可以看到，我们以前的学科设置，包括工科、理科、产品转化等，这个线条是脱节的。现在讲创新，我们的高校，我们的教育，怎么可以把这个链条比较好的连接起来，这是我们要思考的很重要的一件事。现在，信息化、智能化，脑认知、芯片、精准医疗、大数据等新概念层出不穷。马上有人问，这套东西算工科还是理科？创新业态催生大学教育转型。是时候重构核心知识了！传统的理科和工科已不足以应对时代变革，新工科需要一些新东西匹配。新兴工科应该做什么东西？我认为是科学、人文、工程，包括复合型、综合性人才的培养。&我到了复旦才知道，复旦也做机器人，并且还做得蛮早。机器人研发涉及的知识包括视觉识别、智能问答、运动控制、创意设计等。这属于工科还是理科？这种新鲜的东西来了以后，你很难说是工科还是理科。再看看计算机中心的研究者，有搞视觉的、软件的、艺术设计的、数学的，简言之一句话，新兴工科需要复合人才。新兴的工程教育肯定要重构一些核心知识，原来的老知识要升级换代了。我们肯定还要有一些外围知识，特别是交叉知识。新兴工科需要学生具备整合能力，具有全球视野、领导能力、实践力，要成为一个人文科学和工程领域的领袖人物。综合大学的要义之一要教给学生这些东西。我要强调一个新兴工科里的重要内容———伦理考虑。像转基因、纳米等新技术存在很多伦理问题，如果教育不涉及伦理考量，不能引发学生思考这个事到底是造福人类，还是造成灾难，这样的新工科教育是残缺的。复旦是一个典型的综合性大学，我想简单说说复旦到底怎么做和怎么想的。我们考虑到两点很重要。第一，国家有需求，社会发展有需求。第二，办学定位和特点决定了我们可以做。复旦有文科、理科、社科、医科，还有软件、微电子等，我们希望按照新型工科的概念，把这些学科整合起来。复旦很早就开始探索人才培养，十几年前开始做通识教育。学生来了以后不选专业，先读一年通识教育。现在通过讨论后，我们认为可能要更进一步，搞两年通识教育。有人问，两年是不是太多了？其他的课还怎么读？我们下了决心，两年里把所有学生集中在一个平台上课，这个想法简称“2+X”。具体来说，首先复旦按大类招生，包括文科、理科、医科几大类招生。以往到了第二年，学生就分流到各专业，接下来再读基础课。我们正在设计一个新体系，希望在第二年时，把大类基础课全部上完。物理、化学，全放在前两年大类基础课，其他人也有机会一起修这些内容。到了两年后，有一个二次选择，选择具体专业。我们现在希望把大类基础科全摆在一个平台上做通识教育，就是文科读理科，理科读文科，最后培养的就是文理相通、中外并蓄，希望对价值观有一个培养，这是我们通识教育一个比较大的变化。这是我们在做的“2+X”的一个比较大的尝试。要做新型工科教育，没有这些前期的通识教育，是做不下去的。我们这几年做的大类通识，为未来的新兴工科教育无意当中铺了一些路。开个“小程序”专业，学生没毕业可能它已过时& & & 王巨宏&腾讯公司副总裁、腾讯技术管理委员会主任2011年前，我们基本上就是做自己的事，挣自己的钱，但这年发生了一件事———我们被提为“BAT”(百度、阿里、腾讯的缩写)　之列，当你突然被放到互联网领域的顶尖位置，你会意识到不能仅仅低头赚钱了。企业做大后，这个行业渴望的人才不是说我们需要就现成有的，我们得培育更多能共事的人，也只有这样，才能让自己在未来更长时间实现没人可以打败我们的优势。结合新经济下的工程教育改革，我们已有所尝试和思考。从全球互联网来看，有个趋势叫重心东移，整个互联网的经济和政治的重心正逐渐从欧美往亚洲转移。欧洲的用户占全球互联网用户的20%，在全球占比已降了3个百分点，美洲用户减少了4个点，亚洲用户涨了4个点，非洲也在增长。再看整个大经济，倒推20年，排名领先的世界企业基本是制造业，唯独20年前出现了一个微软，终于挤入前10。10年前，微软已跑到排名前段，一枝独秀，所以当时计算机行业很火，趋之若鹜。到2016年，前10名里成片出现了一群突围者，那就是互联网企业，排在前面的公司被挤出前列。这传递了一个强烈信号：互联网成为新经济有力的推动者！互联网的发展使传统行业发生巨变，大量新经济形态涌现，他们又互相融合，原来看似不相关的行业，相关性突然变得非常强。整个产业转型中，腾讯凭借两大武器———QQ和微信，发展得很快。无论你是做什么，一定要有用户。QQ有8亿用户，微信的用户不到9亿。当我们推一个服务，可以快速让每个人用起来。于是，我们开始选择性地去做我们认为有价值的一些事，比如政务民生。在深圳，办证不用去公安局，在家上传照片，快递就过去了。这些年，很多工程类学校问我们，互联网到底需要什么技术？要教学生C语言，还是什么语言？哪种语言其实都不重要。未来已来，虽然没看到未来的情况到底怎样，但它对产业界、对生活的冲击已经来了。谁能在未来20年站稳脚跟，我们认为除了掌握技术，更重要的是能不能跟用户、跟新经济产生共鸣，有一个更好的结合点。从我们来看，包括VR&(虚拟现实)、AI&(人工智能)、脑科学等，原来跟计算机都不太相关，但现在乃至未来可能非常相关。比如开车时，你会想我今天要去哪里吃饭，那里的饭菜好不好吃，如果脑科学可以直接把评论显示出来，你点什么菜、什么价位，可以在脑海中一一呈现。对工程教育的机遇和挑战是什么？创新门槛降低原来我们做一个应用非常难，你要买服务器，要去谈带宽，现在只要手机上做一个APP就可以了。门槛降低带来的问题就是竞争非常激烈。行业变革原来的行业我们可以大概列出分类，但现在新兴行业可能是原来几个行业的结合，行业层出不穷，洗牌越来越快。据此，知识更新速度加快，只学一门知识变得越来越不够了。&&&&时代变化，呼唤工程人才具备一些新技能。从企业看，这包括：计算机相关知识，要有非常硬的基本功。&对行业有敏感度。我们会拒绝一些“学霸”，固然你成绩好，但对行业不了解，不行。对产品敏锐度要高。我们看到产品和技术一定要有所结合。业内出现了“前瞻工程师”的概念，就是说作为技术人员，要跟产品人员有平等对话的能力，只有平等对话，才能把技术做得更好。学习能力，适应快速变化。常有人对我说，你说给学生教什么，我们就教什么，我说千万别这样。现在不要说四年，两三年间，世界就大不同了。我们现在做微信小程序开发，大学是不是要搞一个专业专门学这个？等你搞出来，可能小程序就过时了。我们认为最重要的还是培养学生的快速学习能力。&腾讯有一套人才培养机制，纳入“腾讯学院”，相当于“腾讯的教育部”。在协调育人方面，我们也做了一些探索。我们通过联合实验室跟大学深度合作，培养研究型人才。除了计算机网络方面，我们还跟经济学院合作，我们的很多研究是跨学科、跨领域的。我们还跟中国计算机协会合作，做犀牛鸟基金。面向全国高校甚至海外高校，我们企业方提出问题，看老师、学生能不能解决。如今，我国的香港、澳门、台湾，以及美国高校都有申请者。犀牛鸟基金的竞争非常激烈，现在的入选率10%不到，有高校老师说，跟国家自然科学基金的比例差不多。我们还拿出很多项目放到这个平台上，老师、学生都可以申请。我们提供资源和平台，并把大家的创新成果推广到我们的用户中去。在新生态里，希望通过我们的用户能力，使学生、学校，以及我们做的这些事，能让更多用户去感知，带动整个象牙塔在校园场景下的创新、创业。编辑：肥肥乐本帐号文章除注明外均为原创，未经授权请勿转载！
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