民间游戏对幼儿发展的作用的浅析
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民间游戏对幼儿发展的作用的浅析
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　　摘要：对增强幼儿体质、开发幼儿智力、丰富幼儿生活具有良好的作用。民间游戏是在自然环境中进行的，阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，能促进幼儿的新陈代谢。
　　民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。由于种种原因，许多民间游戏正濒临失传与流散的境况，幼儿园更是对这种重要的文化教育资源开发与利用不够。我认为，应该对传统民间游戏加以开发和利用，将他纳入幼儿园教学活动中。《幼儿园指导纲要》指出：&幼儿园以游戏为基本活动&.由此可见，将民间游戏贯穿于教育中，不但增加了游戏的种类，促进幼儿的发展，还使我们民族文化得以传承。再次，民间游戏种类繁多，对幼儿身体发展可以起到多方面的促进作用。
　　下面由笔者来谈一谈传统民间游戏对幼儿的身心发展的几个促进作用：
　　民间游戏有利于幼儿体能的发展
　　民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱，科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，例如：&跳绳&就能训练幼儿全身运动，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，&贴人&训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性，《扯皮条、拉皮条》游戏训练幼儿钻跳能力，培养幼儿团结合作精神等，这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。 跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
　　&跳格子&是个体育游戏。首先，在地上画上许多格子，或利用地上已铺好的方格瓷砖，然后幼儿分别站在并排的格子上，通过&石头 剪子 布&,赢的一方往前面跳一个格子。最后先跳完的幼儿获胜。在这个游戏中，幼儿不但获得游戏性的体验，更促进了手指灵活性以及跳的动作的发展。
　　有时候民间游戏更多的是以比赛的形式呈现在教学过程中。例如，踢毽子游戏，虽然是一项简单的体育运动，它锻炼幼儿的耐力和毅力，在游戏的过程中幼儿会由于好胜心，不由自主的就坚持了下来。在幼儿园仔细观察就会发现，晨间活动中幼儿独自踢毽子时往往不能有这样的毅力，踢几个就厌倦了，但是在比赛的过程中就不同了，幼儿会不遗余力的坚持下来。在这一过程中，幼儿的耐力也有了很好的发挥空间，在无形中就得到了锻炼。
　　踢毽子、打弹珠、扔沙包&&这些民间游戏都促进了幼儿协调能力的发展。感受游戏快乐的同时，还增强了幼儿的体质。在跳皮筋的过程中，幼儿会创造出许多的玩法，不管是怎样的玩法，幼儿的肢体柔韧性和协调性都能得到锻炼，而且会比想象中的效果要好，毕竟是幼儿主动参与的结果。如果是教师设计的一些体育活动，反而不深得幼儿喜爱，所起的作用也达不到预期的效果。所以在民间游戏的过程中，幼儿的体能会在无形中得到锻炼，肢体的协调性、柔韧性、平衡能力等，都能够得到很大的提高。
　　民间游戏对材料的要求较低，&一根绳&&一个沙包&&小竹筒&等随处可寻的东西使游戏简便易行。
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利用户外游戏活动促进小班幼儿身心健康发展
利用户外游戏活动促进小班幼儿身心健康发展
&幼儿园户外活动，是幼儿整体教育活动的重要组成部分，《纲要》还明确规定了幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，这就足以看出幼儿进行户外活动的重要性。户外游戏和体育活动是幼儿最喜欢的活动，户外活动能让幼儿呼吸到新鲜空气和阳光，不仅可以锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。还可以在活动中培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神。
刚入园的小班幼儿，没有集体活动的概念，也没有户外活动的经验，面对各类运动器材，他们往往不知从何玩起，左右观望，没有活动的积极性。对于他们，老师应该如何更有效地组织开展户外活动呢？&&&& 一、创设游戏的环境，激发幼儿运动的兴趣。
小班幼儿由于年龄幼小小班幼儿年龄小，知识经验匮乏，只对有兴趣的东西感兴趣，而游戏正以其娱乐性、形象生动性深深地吸引了孩子，因此，在体锻中，有意识创设了游戏的环境，既锻炼了孩子的运动技能，又培养了孩子遵守规则的能力。如：为了让孩子练习双脚并拢轻轻跳的技能，老师创设了相应的环境，设计游戏情境“能干的小兔”：兔奶奶生病了，小兔子们要到菜地里拔一些菜送给兔奶奶。小兔子是怎么跳到菜地里去的呢？让孩子学习双脚并拢轻轻向前跳，跳到菜地里拔完菜又跳到兔奶奶家里。孩子们学的又快又认真。又如通过游戏“老猫睡觉醒不了”让孩子练习轻轻走路，不让猫妈妈听见小猫的脚步声。在体育活动中，通过游戏活动，使孩子的身体得到锻炼，情感获得满足，更培养了小班孩子的良好行为习惯。
二、选择安全舒适场地，保证活动顺利进行。
幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康。安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心跌倒，手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。活动的场地可根据季节的变化而更变，比如冬季选择有阳光的场地，夏季选择阴凉的场地。&&& 三、合理选择运动器械，调动幼儿运动的主动性。
1、选择合适的活动器械，帮助幼儿熟悉玩法。
教师需要结合小班幼儿的年龄特点和实际情况对活动器械
作一些筛选，有选择的逐步提供器械，使孩子们一样样的熟悉，如垫子、动物钻圈、蹦蹦球、轮胎、呼拉圈等这些器械。刚开始，可以提供垫子和动物钻圈两种器械，通过情景化的活动设计， 让孩子在垫子上练习各种各样的爬、练习翻滚等动作，孩子们在熟悉垫子玩法的同时，运动能力也获得了相应的提高。教师还必需先清楚运动器械的各类玩法，指导小班幼儿进行活动才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的给孩子带来运动价值。教师可以将体育器械进行整理，对器械的名称、玩法等进行探讨和思考，开展活动前进行具体详细的说明、指导，使这些材料真正的被幼儿所熟悉和了解，从而使孩子们知道最基本的玩法，愿意去玩，乐意去玩。&&& 2、发挥活动器械的多种功能，调动幼儿的主动性。
在幼儿熟悉某一活动器械的基本玩法后，教师应当逐步放手，引导幼儿在自由活动的过程中发现这一器械的多种玩法，对做得好的幼儿及时表扬，让小班幼儿体验成功的喜悦。如通过教师的引导，小班幼儿发现毽子不仅可以用绳子扣起来抓在手里踢，还可以向上抛接、向前抛、两人对抛等，通过一种器械的多种玩法，能充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，从而使他们更加喜欢运动，达到锻炼的目的。
3、利用废旧物品自制运动器械，进一步激发幼儿运动的兴趣。
&& &根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班得孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料，也许一根彩条孩子也玩得很开心。我们坚持因地制宜，变废为宝的原则，和家长、幼儿共同制作了：高跷、沙包、布制飞碟、纸球、赶小猪等大量的体育玩具。如：将铁质的易拉罐制作成高跷；用废旧报纸和挂历纸做成的纸棒；用碎布头做成的尾巴等，为幼儿户外活动提供了充足的材料，满足了孩子的实际需要，又进一步激发了孩子运动的兴趣。四、开展民间游戏，提高幼儿运动的兴趣和能力。
&&& 民间体育游戏是民族文化的重要组成部分，内容丰富、形式多样，它来源于民间的现实生活，有着悠久的历史，是勤劳智慧的中国人民在漫长的历程中创造出来的，具有浓厚的地方特色和民族风情，风采特异、形式多样，而且不受一些条件的限制，随时随地即可进行，幼儿易懂、易学，深受他们的喜爱。小班幼儿的身体发展还不是很完善，动作协调性也相对较差；所以在小班，我们开展比较简单的“赶小猪”“丢手绢”“丢沙包”等游戏。民间儿童游戏一般需要2-3名以上儿童共同合作才能进行。如“两人三足”要俩人，“人、枪、老虎”要三人，“跳房子”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡”等则需多人参加。开展民间游戏，有利于培养幼儿合作精神，满足儿童合群的需要。民间儿童游戏使儿童三五成群一起游戏，通过相互协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作等心理品质得到发展，学会自己解决人际关系之中的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，所以要充分利用和挖掘有利资源，传承和保留我们的传统文化，从而更好地促进幼儿身体健康和谐地发展。
五、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴。
教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。
陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对
孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展 。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。幼儿时期是身体生长的关键阶段，教师必需结合小班幼儿的特点，在开展户外活动的实践中不断地反思、总结和调整，注意活动的密度和强度、活动的动静交替和整合等，更加科学合理的安排小班幼儿的每一次户外活动，使小班幼儿在户外活动中轻松愉悦的掌握知识与技能，促进身心全面发展，提高健康水平，为他们一生的发展打下良好的基础。
参考文献：
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(2)《学前心理学》，陈帼眉主编，北京师范大学出版社。
(3)《现代教育技能导论》，刘孔皋 冯广义，湖北教育出版民间游戏在幼儿园课程中的应用研究--《广西师范大学》2015年硕士论文
民间游戏在幼儿园课程中的应用研究
【摘要】：民间游戏起源于人们日常生产生活,是我国传统文化的重要构成部分。民间游戏内容贴近儿童实际生活,符合儿童身心发展特征,具有就地取材、玩法多样、灵活多变的特点,是儿童的重要玩伴。但是,随着社会发展与时代进步,社会城市化和工业化进程不断推进,儿童参与民间游戏的时间和空间被大大压缩。民间游戏是民间文化的重要载体,民间文化的传播离不开民间游戏的发展,而儿童则是参与民间游戏的主体,游戏参与主体受限很大程度上影响我国传统文化的传承与保护。同时,随着我国学前教育课程改革的深入,民间游戏对幼儿的教育价值日益凸显,游戏在幼儿园课程体系构建中发挥着越来越重要的作用。重视民间游戏并将其应用到幼儿园课程体系之中,充分发挥民间游戏的教育价值和教育意义,既有利于我国优秀传统文化的传承与保护,又能够促进幼儿的身心健康成长,同时对推进我国学前教育课程改革也大有裨益。本研究共分为五个部分第一部分绪论,首先探讨了选题缘由和选题意义,并从教育学视角和民俗学视角对当前研究综述进行了阐述,对文中核心概念进行界定,并提出本文的研究思路与研究方法；其次,做了个案陈述,对本文中选取的个案S幼儿园的师资和建设情况做了基本介绍；随后,介绍了几种临沂地区常见的民间游戏。第二部分为民问游戏在幼儿园课程中应用价值探讨与理论依据。在价值方面主要从民间游戏对幼儿身心成长的价值和对幼儿园发展的价值进行了论述。在幼儿成长价值方面主要表现为促进幼儿身体发展、社会性发展、社会认知能力提升以及良好意志品质的培养。在幼儿园价值方面主要体现在丰富教育资源、合理安排一日活动、提升家园合作水平和促进园本课程的开发。第三部分为民间游戏在S幼儿园课程应用现状研究。主要通过对教师访谈和文本资料收集途径对民间游戏在幼儿园应用现状进行调研。该部分从民间游戏在S幼儿园课程中目标定制、内容选择、课程实施、课程评价四个方面进行分析。第四部分主要探讨了民间游戏在幼儿园课程中应用存在问题。分别从课程目标订制、课程内容选择、课程实施和课程评价四个维度分析了民间游戏在幼儿园课程中应用存在的问题。这些问题主要集中在活动目标与过程目标不一致、一些“不适宜”游戏仍存在课程中、幼儿参与民间游戏时间和空间不足、区域活动投放材料单一且“成人化”等问题。第五部分为民间游戏在幼儿园课程中应用建议。针对上一部分整理的问题,首先在课程目标制定时要遵循幼儿身心特点,目标表述要清晰、准确；其次,对民间游戏进行收集和改编,将不适宜、不健康的游戏排除在幼儿园之外；再次,在课程实施过程中充分利用零散时间、设置不同类型区角并合理投放材料、积极实现家园共育；最后,在课程评价方面,评价内容要全面,并且重视游戏过程。这样才能更好的发挥民间游戏在幼儿园课程中的价值,促进幼儿身心健康成长。
【关键词】：
【学位授予单位】：广西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G613.7【目录】：
中文摘要3-5Abstract5-9绪论9-21 一、选题缘由9-10
(一) 文化传承的需要9
(二) 学前教育本土化的需要9-10
(三) 学前教育课程改革的需要10 二、研究意义10-11
(一) 对优秀文化传承的意义10-11
(二) 对幼儿身心健康发展的意义11 三、研究综述11-15
(一) 民俗学视角11-13
(二) 教育学视角13-15 四、概念界定15-17
(一) 游戏与民间游戏15-16
(二) 课程与幼儿园课程16-17 五、研究思路与研究方法17-18
(一) 研究思路17
(二) 研究方法17-18 七、个案陈述18-21
(一) S幼儿园概况18-19
(二) 临沂地区常见民间游戏介绍19-21第1章 民间游戏在幼儿园课程中应用价值与理论依据21-28 一、民间游戏在幼儿园课程中应用价值21-25
(一) 民间游戏对幼儿身心发展价值21-23
(二) 民间游戏对幼儿园发展价值23-25 二、民间游戏在幼儿园课程中应用理论依据25-28
(一) 文化生态学视角25
(二) 文化学视角25-26
(三) 儿童学视角26-28第2章 教师对民间游戏在S幼儿园课程中的应用认识28-34 一、民间游戏在S幼儿园课程中的目标定制28-29
(一) 教师对民间游戏课程的认识28-29
(二) 教师对民间游戏课程目标的价值倾向29 二、民间游戏在S幼儿园课程中的内容选择29-31
(一) 课程内容选择的价值取向29-30
(二) 课程内容选择的来源30
(三) 课程内容的编排30-31 三、民间游戏在S幼儿园课程中的组织实施31-33 四、民间游戏在S幼儿园课程中的效果评价33-34
(一) 评价幼儿的发展33
(二) 评价教师的行为33-34第3章 民间游戏在幼儿园课程应用存在的问题34-39 一、课程目标定制中存在的问题34-35
(一) 民间游戏活动目标表述不明确34
(二) 民间游戏活动目标与活动过程不一致34-35 二、课程内容选择与改编存在的问题35
(一) 一些“不适宜”游戏仍存在于幼儿园中35
(二) 幼儿教师对游戏改编较少且积极性不高35 三、课程实施过程中存在的问题35-38
(一) 幼儿参与民间游戏的时间与空间相对不足35-36
(二) 区域活动材料投放单一且材料“成人化”36-37
(三) 部分家长对民间游戏的不理解与不支持37-38 四、课程评价存在的问题38-39
(一) 游戏活动中评价只注重游戏结果忽视游戏过程38-39第4章 民间游戏在幼儿园课程中应用建议39-49 一、课程目标定制的建议39
(一) 游戏活动目标表述要具体、清晰39
(二) 根据幼儿身心特点和不同游戏价值制定活动目标39 二、课程内容选择与改编的建议39-44
(一) 民间游戏的收集39-41
(二) 民间游戏的筛选41-42
(三) 民间游戏的改编42-44 三、课程实施过程中的建议44-48
(一) 充分利用一日零散时间开展民间游戏44-45
(二) 设置不同类型活动区并合理投放游戏材料45-46
(三) 做好家长工作促进家园共育46-48 四、课程评价中的建议48-49
(一) 采取多种评价方式48
(二) 评价内容要全面48-49注释49-52参考文献52-55附录一55-56附录二56-57硕士期间发表文章57-58后记58-59
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