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影片数：46广州市高二教学信息第71期
广州市高二&&&&&&
&&&&&&&&&&&&第71期
教学信息&&&&&&&&
&&&&&&&2013年5月
（语文科）&&
&&&广州市中学语文教研会高二中心组
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
●教学研究●
1．若为“不教”故，“文本”不可抛……………广州市第六中学&
刘秋菊& 02
2．浅探《传记选读》的写作教学功能……………广东华侨中学&
贺& 爽& 04
●教学设计●
3．《远行希腊》教学设计…………………………广州市第三中学&
郑& 群& 08
4．《扼住命运的咽喉》……………………………广州市第四中学&
吴天凤& 12
5．《项羽本纪：该下悲歌》教案&&
………………广东实验中学& 张静仪& 15
6．《项羽本纪》教学设计…………………………广州市天河中学&
杨换青& 17
7．《苏武传》教学设计……………………广州市番禺区象贤中学&
魏运海& 18
8．品经典之美&
寻文化之根………………………广州市天河中学& 吴永芳&
●通& 知●
9．关于举办2013年广州市高二级“古诗文积累与阅读竞赛”的通知25
10．关于举办“广州市高中生活动写作征文评比”的通知……………… 27
若为“不教”故，“文本”不可抛
——“咏物诗”专题教学反思
广州市第六中学&
叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，说的是教学要教会学生自己去学，从而达到“不教”的高度。这话很有道理，为人师的我们都明白只有“授之以渔”，而不是单单“授之以鱼”，学生才能渡过无涯学海。于是老师们纷纷从以前的“满堂灌”“一言堂”的简单传授的生硬教学模式中挣脱出来，进入了教授方法、技能以求学生得以举一反三的教学新领域。我也是这路大军中的一员，并颇有些以此自我标榜的意思。我教的是方法、技能，这并非生搬硬套的老路。殊不知，这样原来也极容易陷入另一个泥潭。重于补充资料的拓展，却让学生丢失了原始解读的能力；急于“方法”的推进，却让学生错失了文本的解读。如果说我在此次“咏物诗”专题教学中最大的收获，那就是及时发现了自己存在的这个问题，并通过帮助找到了出路——若为“不教”故，“文本”不可抛。
一、重“拓展”，丢“文本”，舍本逐末。
我发现为了落实新课标，很多老师都会在“拓展”上做文章。感觉有了拓展，就有了知识的延展，就有了凌越“文本”的高度。然而一旦这拓展并不是水到渠成的，而是架空了最基础却也是最重要的文本解读的，那么学生的鉴赏就会如同空中楼阁华而不实。
在此次“咏物诗”专题教学中，在让学生“观物”，即抓住“牡丹”的形与神特点的环节上，我前后两次的设计有明显不同：
先前的教学设计：
观形（提供“牡丹”“芍药”和“芙蕖”的图片，并补充芍药“没骨花”的说法以及牡丹被称为“木芙蓉”等生物属性的介绍）
比较：芍药（妖艳，没有骨格）牡丹（端丽，有骨格）
比较：芙蕖（素淡，缺少情韵）牡丹（典雅，有情韵）
正面描写：牡丹（国色天香、雍容华贵）
② 观神
补充1：牡丹抗旨不开的传说。
补充2：张抗抗《牡丹的拒绝》中描写牡丹开花与凋零的段落。
之后的教学设计：
&&& 芍药： 庭前 ——
妖 —— 无格
&&& 芙蕖： 池上 ——
净 —— 少情
&&& 牡丹： 京城 ——
？ ——& ？
&&（环境）&
（形）&& （神）
根据以上提示，让学生用语言描绘诗中牡丹的形象。
明确：观物要紧扣文本，抓住描摹物态的关键词（环境、形、神）。
比较发现先前的设计准备了充足的补充资料，包括借用图片来直观展现三者的形象差别，又通过故事传说和散文段落来呈现牡丹的精魂。而之后的设计则把所有的补充资料全部舍弃，只让学生紧扣主文本中几组关键词进行联想。
结果发现在前次的教学中，学生几乎丢掉了文本，选择了更为便捷的方式，直接从补充资料中得出了牡丹的形象特点。显然这些理解是别人给的，并不是学生自己通过读诗歌获得的。我的本意是提供拓展资料帮助学生理解，以求实现老师“不教”，由学生自己领会的目的。然而事实却是学生并没有在这次学习中获得一种可以延展的能力。举个例子，学生带着关于牡丹的这些图片、传说、散文的认知去读一首和刘禹锡的《赏牡丹》很不一样的诗歌，比如王睿的《牡丹》“牡丹妖艳乱人心，一国若狂不惜金。曷若东园桃与李，果成无语自成阴。”这是用之前提供的资料完全无法理解的。所以，只靠着拓展的资料，学生没有获得能够推而广之的诗歌鉴赏能力，老师也就无从实现“不教”的理想。
反观之后的教学，学生扎实于文本的解读，懂得如何抓住关键词，从环境、形、神来入手。这是一种最基本也最关键的鉴赏能力——读进去，读懂文本。而只有这种能力具备了推而广之的力量，不管遇到怎样的诗歌，只要学生懂得扣住文本进行解读，都不会偏离。
二、抛“方法”，丢 “文本”，繁而不实。
我还发现为了不给人“生搬硬套”“僵硬传授”的感觉，很多老师会更为注重方法的推演和展示。理想的状态是给了学生方法，学生就具备了举一反三的能力，那么只要有方法，学生面对同类诗歌应该可以无往不胜。然而，现实总是很骨感的，当学生背出了方法，却依然离题万丈之时，我们就知道这“方法”已经被生搬硬套了。下面同样以我在“咏物诗”专题教学中前后两次的设计来做一下比较。
先前的教学设计：
【方法】体察物态抓特征——留意视觉、听觉、味觉、触觉等感觉的变化，关注形态、色泽、味道、环境等的呈现，着力看准“物”的特征。
用老师提示的方法来鉴赏刘禹锡的《赏牡丹》。
之后的教学设计：
芍药： 庭前 —— 妖 —— 无格
&&& 芙蕖： 池上 ——
净 —— 少情
&&& 牡丹： 京城 ——
？ ——& ？
（环境）& （形）&&
①根据以上提示，让学生用语言描绘诗中牡丹的形象。
②老师用语言描述自己的“观物”所得：读了《赏牡丹》，我仿佛看到刘禹锡缓缓而行，一路寻觅心中向往的花儿。他经过春意盎然的庭院，看到盛开的芍药娇艳美丽，不由驻足。然而转瞬想到芍药被护养在庭院中难免过于柔弱娇媚，失了几分大家闺秀的气格。诗人轻叹着迈步前行，远远便见到池塘中玉立的芙蕖，亭亭净植，风姿优雅。诗人不禁停步，忽而又觉得池水清冷，一朵独放的芙蕖只可远观，显得疏离，难以亲近，未免少了几分情趣。直至他步出大门，看到漫山遍野，开遍了整个京城的牡丹，花团锦簇，端丽坚韧，绚烂繁茂，雍容高贵，诗人的心终于被撼动了。
&明确：观物要紧扣文本，抓住描摹物态的关键词（环境、形、神）。
比较可见前次的教学设计是先把鉴赏这类诗歌的方法抛给学生，再让他们用这样的方法去鉴赏文本；而之后的教学设计是由老师引领学生一起进入文本，在鉴赏中感悟出方法。
结果是在前次的教学中，学生一开始就强迫自己去识记老师抛给的“方法”，然后想着如何在诗歌中一一对应落实。这时，学生的鉴赏呈现了一种零碎的肢解和生硬的接受的状态，学生失去了整体阅读诗歌，个性化感悟诗歌的动力，更失去了经由自己努力得出符合自己方法的可能性。他们知道要看物的环境、形态、味道、色泽这样的具体的方法，可是如果他们不进入诗歌本身，是没有办法将之落到实处的。这也正是我们常常在学生的诗歌鉴赏答案中看到套用“术语”的现象的一个重要原因。
但是在之后的教学中，老师和学生一起，紧紧扣住诗句，一起寻觅刘禹锡笔下的牡丹。这样融入诗歌，直到最终明白诗人的寄托，学生在这样的过程中存在感极强。而最后“扣文本，抓住关键词”这样的提醒也比零碎的“环境、味道、色泽”等过于细化的方法更容易保留诗歌在学生眼中的美感。
总而言之，在鉴赏时若是不能对“文本”下功夫，无视审美的对象，那么这样的鉴赏必将华而不实。若要让学生获得一种可以推而广之的认知，或是要让学生具备举一反三的延展能力，我们都要把重心放在“文本”的解读上。唯此，是踏实可靠的，也才有可能实现我们“教是为了不教”的目标。
浅探《传记选读》的写作教学功能
广东华侨中学&&&
作文能力如何，是语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。目前高中生的写作状态如何呢？广东省高考语文评卷作文大组组长陈妙云教授在点评2008年广东高考作文“不要轻易说‘不’”时说：“依然有很多考生照样生搬硬套古旧材料，见得最多的就是写《史记》的司马迁、李白、屈原、陶渊明等。”广东省高考评卷语文科组长柯汉琳教授也指出“我们不是反对学生用材料，但反对用古旧材料，尤其是没有逻辑地随意堆砌。”笔者曾作了一项关于“我的写作困惑”的调查，大部分学生的写作现状是：面对话题无从下笔，搜索材料一片空白，写的东西缺乏深度。
由此可以看出，现在高中生的作文存在两个主要问题：一是思维的深度不够，二是作文素材的匮乏。
如何解决这个问题？作为一线教师的笔者认为，粤教版选修教材《传记选读》的教学是一个很好的写作教学资源，可作为提升作文能力的突破口。
我们不妨先看看多数语文课堂的教学现状：阅读教学忙于理性分析，拓展延伸；作文教学忙于个别批改，集中评阅。一句话，阅读教学与作文教学被人为分离。这样的教学常常给学生一个错觉：课文和作文是两回事。结果是阅读教学的实践无法为写作提供源头活水，写作成了无源之水，无本之木。在学生眼里写作逐渐成为痛苦的事情。其实，课文才是学生作文最丰富、最有价值的资源库。在阅读教学的同时开启作文教学的通道，无疑可以解决作文教学的活水源头问题。
《传记选读》，是实用类文本阅读的选修课，属于广东版《普通高中课程标准试验教科书语文（选修）》系列3“新闻与传记”模块。在《传记选读》的教学中，许多语文老师的做法是在上完一篇阅读课文后又接着上下一篇课文，并没有把阅读教学和写作联系起来。笔者认为，这无疑是错失了一个阅读教学与写作相结合的实践机会。我们要把握好《传记选读》这一重要的写作资源，发挥这本教材的写作教学功能，把它作为促进写作教学，提高学生的写作水平的突破口。
为什么这样说呢？
写好一篇文章需要调动作者的人生经验、人文素养、思维水平、素材储备，而作者诸方面的修养和储备总离不开阅读，因此阅读是写作的一个重要源泉。《传记选读》就是一个可以让阅读教学与写作教学结合的教学典范。
1、《传记选读》，丰富的选文，充实了学生的人生经验，提升了学生的人文素养。
教科书所选传主均是古今中外政治、艺术、科学、经济诸多领域较有定论、人生意蕴丰富、具有强烈时代感的人物，如马克思、邓小平、李大钊、富兰克林、项羽、苏武、谭嗣同、沈从文、林徽音、谢坤山、刘禹锡、邓肯、贝多芬、袁隆平、费米、徐霞客、盖茨等。可以说，《传记选读》中每一个传主都是一本厚重的书。正因为他们是历史上和现实中的伟大英雄和杰出人物，所以展示给学生的是一个个独特完整的人生，一个个活生生的灵魂。传主突破人生的困境、忍受心灵的折磨，超越人性的懦弱，从而摘取生命桂冠的种种经历，具有很强的艺术审美教育功能。传记通过再现传主的这些经历，给学生提供了最直观的教材，丰富了学生的人生经验，提升了学生的人文素养，获得有益的人生启示。
经常听到“生活是写作的源泉”这种说法。但中学生的校园生活大同小异，现实生活相对于他们都是一样的。因此学生缺少的不是丰富多彩的生活，而是阅读与感悟。对中学生而言，与其说“生活是写作的源泉”不如说“阅读是写作的源泉”。所以，在《传记选读》教学中，教师的正确引导无疑是学生充实人生经验，提升人文素养的利器。
2、《传记选读》，典范的思维，促进了学生的思维训练。
课程目标第四条提到：“阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。”
《传记选读》中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文。它们是语言的典范，更是思维的典范。记者作家要完成某篇传记，先要把发生在传主身上、浩如烟海的材料进行筛选，接下来借助思想的提炼和艺术的加工，来展现鲜活的、富有生命力的、具有个性特点的事件和人物。与此同时，记者作家还要注重作品的深度，如反映某种带有普遍性的社会现象，揭示事件发生的一般规律和深层原因，探求人物对于社会历史发展所具有的典型意义等。
教师依托课文进行思维训练，让学生看作者是怎样想和怎样写的，也就让他们学到了作者思维的经验，获得了思维的能力，形成良好的思维习惯。
学生学习《传记选读》的时候，除了要理清作品陈述的基本事实，区分出作者评论的成分，分析作者评论与基本事实之间的关系，还要对作者所持的观点提出自己的看法。学有余力的同学，还可以参考其他相关资料，对作品中所陈述事实的真实性加以验证。
上述，学生对《传记选读》理解、分析、运用的过程就是进行思维训练的过程。教师以思维训练为目标，将《传记选读》教学与写作训练统一融合起来，不仅有利于学生知识体系的有效构建，也有利于学生思维创新能力的训练。
3、《传记选读》，丰富的素材，充盈了学生的素材资源。
写作是一门积累的艺术。素材丰富，文章的内容才会充实。但不少同学在平常作文的训练中，时常抱怨“无米下炊”，处于一种“囊中羞涩”的状态。其实，我们身边就有一本最好的素材——《传记选读》。传主本身就是一本本厚重的书，在他们的一生中，曾经拥有过许许多多带有传奇色彩的故事，将这些故事整理深化就是一篇篇很好的文章。教师在《传记选读》的教学过程中，要引导学生学完每篇传记之后，积累有关专传主的思想感情、成长经历、性格特征，把传主的人生经验进行升华，提炼出有利于自己写作的价值观点。这些对学生的写作必定有参考意义和指导价值。
总之，教师要引导学生学会从《传记选读》课本中寻找写作的新源泉，发现写作的新天地。“问渠那得清如许，为有《传记》活水来。”
下面结合我的教学实践，粗浅地谈谈我在《传记选读》教学中是如何发挥其写作教学功能的。
发挥《传记选读》的写作教学功能，就是在《传记选读》教学中灵活地进行写作能力训练，生动活泼，不拘形式，运用多种形式进行综合训练。当然，不论何种形式写作训练的设计都以《传记选读》课本为基点，变换角度，发挥想象，融阅读写作、思维训练为一炉。
《传记选读》教科书强调阅读，分为基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级。教材编写者意在要求学生完成基本阅读的基础上，进行拓展阅读，推荐阅读，阅读的同时，通过“表达交流活动”活动，进行学生的语言与写作训练。教材已经设计了比较丰富的活动，在实际教学中，我对某些内容进行了改进。下面谈谈我的设想和做法。
1.&&&&&&&&
开展课前5分钟演讲。
利用课前5分钟，开展名人故事演讲活动。要求一位学生就课本中提到的传主（或与传主相关的名人），搜集资料，讲一小故事，并附上自已的观点，教师可作适当的点评总结。
比如：在讲《扼住命运的咽喉》前，我让学生收集有关贝多芬的故事；学了《扼住命运的咽喉》，让学生搜集米开朗基罗、托尔斯泰的故事。（《贝多芬传》、《米开朗基罗传》、《托尔斯泰传》合称巨人三传）
2.&&&&&&&&
开设阅读课。
课时允许的情况下，每周开设一节课阅读课，教师导读和学生阅读轮流进行。单周，教师根据拓展阅读的需要，对推荐的传记进行导读。比如：学生学了《我读一本小书同时读一本大书》，教师对《从文自传》进行导读；学了《扼住命运的咽喉》，教师对《巨人三传》进行导读；学了《项羽本纪》，教师对《史记》进行导读。学生在单周内完成相关阅读，并写读书笔记。双周，学生交流阅读心得，教师点评优秀的读书笔记，并把优秀的作业张贴在教室的黑板上。
3.&&&&&&&&
进行人物评点。
人物评点练习可长可短。训练的目的是让学生对历史人物做出评价，加深学生对人生问题、社会问题的认识。在这个训练中让学生学会辩证地看问题，做到叙述事实全面，看人不可带着个人偏见，在事实不清的情况下慎论人的短处。这对形成学生议论文的思维很有帮助。
比如：教学《项羽本纪》这篇文章时，我让学生理清作品陈述的基本事实，找出作者评论的成分，分析作者评论与基本事实之间的关系，要求学生对项羽的性格特点、政治见解、军事才能、处世为人的态度及情感世界的活动等提出自己的看法和评价。
项羽是个“有争议”的人物。但受传统思想的影响，项羽被误读了，“不可沽名学霸王”似乎已成为项羽的标签。在这个“有争议”的人物身上做文章，学生的兴趣极大。很多学生查阅了更多的资料，综合多人（如：太史公、杜甫、李清照等）对项羽的评价，提出了自己的看法，树一家之言。附学生习作一篇：
《项羽，一个悲剧英雄》
项羽，一个悲剧的英雄。
有人说他是“妇人之仁”。因为他在鸿门优柔寡断，不但没把握住这个千载难逢的杀死刘邦的机会，反而放虎归山。正是他的“妇人之仁”为自己埋下了祸根，最后被刘邦逼得走投无路。
但我认为项羽是个英雄，悲剧英雄。
巨鹿之战，史上著名的以少胜多的战役，项羽破釜沉舟，置之死地而后生。这场战争对反秦运动的影响极大，如果没有项羽巨鹿之战的成功，秦的灭亡会推迟不少年。
彭城之战，项羽再次以弱胜强。刘邦等诸侯联合军拿下楚都彭城之后，大清晨项羽就突袭而来。也项羽的军队出奇不意，直捣黄龙，说明项羽用兵无迹可寻，的确神乎。
东城快战，是项羽个人战斗力的表演。项羽以28骑破几千大军，仅损2骑，试问古今有几人能做到？
项羽的英雄气概可想而知。难怪连李清照这样的才女都十分敬佩他：生当做人杰，死亦为鬼雄。
与刘邦的较量中，项羽虽败，却是豪气冲天。
项羽的失败，惜在重情重义。
项羽与虞姬的感情成为“千古美谈”。当项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他禁不住慷慨悲歌：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。霸王别姬至今仍被大家传为佳话，此乃重情。
鸿门宴因兄弟情义而放走刘邦，此乃重义。
也许正是因为项羽肩负太多的情意，少了刘邦式的杀气，才导致他失败的命运。
悲哉！英雄项羽。
4.&&&&&&&&
进行问题探究。
问题探究就是就某个问题拟一个或几个小标题，以启发学生思路，对人物形象、思想内容、社会背景可以有感而发。
比如，《我读一本小书同时读一本大书》中，沈从文叙述了自己逃学的经历。我先引导学生分析、理解沈从文逃学的原因：沈从文在逃学过程中从大自然得到生命的本真与快乐。接下来告诉学生，名人中逃学的大有人在：比如三毛的逃学，汪曾祺的逃学。最后，让学生思考如何理性分析逃学问题？拟定题目为：“沈从文、汪曾祺与三毛的逃学问题”、“名人逃学为哪般？”“从名人逃学想到的”
还有类似的问题：
项羽是汉高祖刘邦的主要敌人，司马迁为何敢于歌颂项羽，并把它当作英雄来写？拟定题目为：“太史公眼里的项羽”
刘禹锡是一位大文学家，自传中，他为什么不提自己在文学上的成就？拟定题目为：“我看刘禹锡”
5.&&&&&&&&
开展专题讨论。
让学生搜集资料，做好充分的准备工作，以某一部人物传记为基本载体，以“哪些因素影响了他的人生”为专题开展讨论，可以列出父母、家庭、亲属、师长、朋友、遗传因素、个性特点、受教育状况、自然环境和社会环境等因素，通过分析讨论，指出这些因素对传主所产生的影响，并以此为借鉴，对规划自我人生提出设想。
6.&&&&&&&&
进行“走进名人”素材积累与价值观点连接活动。
教师设计“学生写作素材积累表”，学生在课文学习的过程中完成表格。表格的填写要求学生概括传主的大事记或生活细节，总结出传主的品质与特征，写出适用的写作主题。
同时还要求学生进行价值观点连接，其基本格式：从（事件或某句话）得出：（价值观点）。价值观点连接，不仅提高了学生分析概括的能力，而且让学生在练习中提升自己提炼并表述自己观点的能力，一定程度上回避了作文中堆砌材料的问题。
学生写作素材积累表（范例）
《在哈金森工厂》
传主大事记或生活细节
传主的品质与特征
适用的写作主题
邓小平1921年来到巴黎一直到1923年离开哈金森工厂的打工经历。
表现了邓小平坚强不屈的意志、坚忍不拔的毅力。
勤勉，压力，磨难、考验、逆境、锻炼
邓小平年轻时的性格相当活泼开朗，在法国哈金森工厂做工的那种困难艰苦之中尚能保持乐观的精神状态。
开朗乐观的个性
邓小平的学历不高，他曾对子女们说，他只有中学文化水平，他的知识，主要是在靠日积月累地自学而来。他的智慧，也都是在革命斗争中和切身实践中锻炼而来。
勤奋好学的品质
自学成才、实践出真知
价值观点连接
1．从邓小平在法国留学期间遇到不少困难得出：
一个人成就一番事业，不一定会一帆风顺，所谓：“逆境出人才，时世造英雄，”越是经历艰辛和苦难，越能激发一个的内在潜能，越能为他日成就一番事业打下基础。
2．从邓小平在18岁就单身一人到法国留学，并且完全依靠自己勤工俭学得出：
人的成长是需要磨练的，只有经历生活的磨练，才能长大。在家庭的呵护下的成长，是经不住考验的。
3．从邓小平几度到哈金森工厂工作，又几度离开哈金森，直到最后参与旅欧中国共产党。得出：
人遇到挫折不要轻言放弃，要努力克服困难。
学生在写作上能走多远，和教师阅读教学是否得法有着重要关系。发挥《传记选读》的写作教学功能，是我们探索阅读教学和写作训练结合的开始。我们有理由相信，把读写教学完美地结合起来，会使我们的写作教学开出更多更艳丽的花朵。
附学生的部分价值观点连接：
《我读一本小书同时又读一本大书》
从沈从文逃学到街上、河边去玩，去看新鲜事，这些都是些普通的事情，但沈从文能学习到知识，看出：生活中到处都是知识，我们要学会发现，学会积累。
从沈从文逃学，不在书塾上文化课，逃到街上去玩，看出：“读万卷书，行万里路”。这些看似顽劣的行为却成就了他：培养了他的观察力和想象力；激发了他的求知欲，使他养成了独立意识；学会了思索；认识了美；增加了阅历、开拓了视野……为他的写作奠定了基础。学习，不应该死读书，应该要去接触大自然，增加阅历，。
从“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答，我要知道的太多，所知道的又太少，有时便有点发愁。”看出：人应该是对这个世界充满疑惑的，如果在寻找答案时遇到困难，就千万不要放弃，否则会全功尽废。
4、从“爸爸既一面只做将军的好梦，一面对于我却怀了更大的希望”看出：每一位家长都希望自己的子女能够成才，甚至望子成龙，望女成凤，强迫他们做一些他们不想做的事。其实，做家长的应该根据子女的爱好，从而指导他们向着一个方向发展。
5、从“路上我可看到针铺门前永远有一个老人……涂色、一站许久。”看出：其实，在我们生活的周围，有很多东西都值得我们去观察的，只要你多留一个心思，你就会发现其个中的奥妙。
《苏武传》
1、从李陵帮苏武为其母亲送葬可看出：真正的朋友，要在对方有苦难时伸出援手，帮助朋友。
2、从当卫律用赐封高官与享用不尽的荣华富贵引诱苏武，使之投降时，苏武毫不动摇，还大骂卫律：“不顾思义，畔至甘亲”可看出：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
3、从苏武忠君不渝，在匈奴那里受尽了凌辱保护了国家尊严，最后终于归还祖国拜为典属国。可看出：所有坚忍不拔的努力迟早会得到回报。
4、从武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉，”引佩刀自刺可看出：人要有傲骨。
5、从苏武被禁锢十几年不肯屈服，最终白发而还，回到自己的国家可看出：做大事必须要坚忍不拔，忍辱负重，坚持着自己的信念，才会有最后成功的希望。
6、从卫律贿赂苏武，苏武也绝不投降的角度可看出：金钱不是万能的，它买不到人的尊严。在金钱面前容易使人丧失理性，所以人在任何时候都要懂得捍卫自己的尊严，尤其在金钱面前。
《幸福从细小处开始》
1、从“富兰克林通过仔细观察，发现当下雨时街道会满布泥泞，他便几经实践，提出切实可行的建议”可看出：做事不要好高骛远，不要空谈，应该脚踏实地，实实在在事。
2、从“富兰克林凭着生活的经验，对看似平凡的路灯提出了可行的改进”可看出：做事可由小事做起，一点一点积累起来，一分耕耘一分收获，不断耕耘幸福，最后定会结出美好的果实。
3、从“太阳已出来三个小时，但人们却还没有开门营业，平时抱怨蜡烛税太高，油烛价格太贵，却在日光中睡觉。”看出：生活中不要有太多的抱怨，抱怨的事中，可能就在我们平时不懂得珍惜中溜走。
《为世界工作》
1、从“但是他根本不考虑休息”看出：休息对干忙碌的工作后的一种放松自我最好方式，工作重要，但休息是重要，休息不够，身体就会变差，又怎么能完成工作呢？
2、从马克思都进行了彻底的研究可看出：做每一件事都要有详细的计划步骤，也要进行各方面的调查、研究，这样才会做好一件事
3、从“他在这方面拥有极其广博的知识，但是从来不加以炫耀。”看出：世上没有东西比知识重要，比知识更实用，拥有知识想益的是自己，自然不用愁没钱，拥有知识就要建设祖国，用不着去炫耀。
4、从全文看出：我们要尊重，热爱自己的事业，做到坚持不懈，有始有终，不断研究创新。
粤教版选修9《远行希腊》教学设计
广州市第三中学&&&
一、教学目标：
1.整体感知全文，通过邓肯远行希腊的游踪，探索古希腊文化与邓肯的情感联系和影响；
2.了解自传的特点，掌握自传与他传的区别。
二、教学过程
（一）课前情景渲染：现代舞视频循环播放
（二）导言：走进邓肯
1.学生根据知识卡片整理，简介他们眼中的邓肯（找1~2组介绍）
2.教师适时小结，介绍艺术家邓肯。
（三）了解之前的故事（参看课外拓展阅读）
23岁的邓肯远赴英国谋生，后风靡欧洲。功成名就的她，带着她当时认为“多得用不完的金钱”，与家人决定到他们挚爱的雅典进行一场朝圣之旅。（板书课题）
（四）整体感知与探究
1.在同学们的心目中，希腊是什么？请学生根据知识卡片的整理，用一句话概括“我心中的希腊”。（2~3人）
句式提供：我认为希腊是&&
&&&&&&&&&&&，因为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（典故等）。
如：我认为希腊是自由
小结：在老师看来，希腊不仅是一个地方，一个国家，它更是一个文化符号，一种文化的象征。作为邓肯这样一个艺术家，能不向往吗？
2.让我们一起来寻找邓肯远行希腊的足迹，她在希腊看到了什么？想到了什么？（任由学生结合预习图表，讲述邓肯的足迹和她的想象，以及他们异乎寻常的情感流露，涉及文化典故和故事教师可以适时补充。）
小结：邓肯远行希腊的旅程，穿插了大量的诗歌、神话故事、历史人物等，赋予了文章一个浓厚的文化背景（让文章更有文化底蕴），也说明邓肯的旅行是在对古希腊文化的熟悉和向往的背景下展开的。行文强烈地抒发了她对整个行程的不厌其烦的赞美。
3.探究1：邓肯为什么远行希腊？她与希腊有着怎样的情感联系？
本探究与第二部分的整体感知紧密结合，融为一体。
*希腊吸引邓肯的是什么古希腊文明和艺术，希腊的美主要不是在它的迷人风光，也不在它的独特的风土人情上，而是在它悠久的历史、灿烂的文化中。古希腊文化艺术对后世的文化艺术产生了深远的影响，哺育了一代代艺术家，它一直是艺术家汲取灵感和创新的源泉，它的美是不朽的。
*邓肯一行远行希腊，是为了近距离接触古希腊文明，感受古希腊艺术的美与魅力。
*邓肯迷恋希腊，有希腊情结。这就可以理解本文所描述的诸多激动、兴奋以及震撼的情绪流露。
*邓肯想永远留在希腊，建一座具有邓肯风格的神庙，其实就是想要重建自己心目中的古希腊文化，复兴自己心目中的古希腊艺术，回到希腊文明的原初。
4.探究2：这篇自传有什么打动你的地方？找出来，说说你的看法。（这篇自传有什么特点，由学生先自行述说）
*教师展示片段：12自然段与教师改写文，请同学们说说两种说法你更相信哪个？
本文：我们在路边的小旅馆用午餐，在那里我们第一次喝到用猪皮保存的松香酒。那种酒喝起来与漆的味道一般无二。不过尽管脸部已经扭曲，我们仍坚定地表示，酒真是香醇极了。
邓肯一行人在路边的小旅馆用午餐，那是他们第一次喝到了用猪皮保存的希腊传统美食松香酒。酒端上来后，邓肯迫不及待地拿起来，闭着眼睛，对着酒杯，深吸了一口气，似乎很陶醉的神情，尽情地喝了一口。但她的脸部瞬间扭曲，似乎有点难以下咽。但她还是笑着对大家说：“美味极了！”
小结：自传以细腻的心理描写更真实地流露自身感受，也更感染读者，传主的人物个性也更鲜明突出（她们对希腊的痴迷，对希腊艺术的倾慕、向往、追求也更真实地展现出来，也能深深地打动读者）。
（五）小结全文
邓肯崇尚自由，无论是自己的舞蹈表现形式、舞蹈动作，还是她的舞蹈教学理念，都不追求技巧、模式和方法，而是打开舞者一条精神的通道，舞随心动、心无所羁。这是真正的希腊精神，这种自由精神，源于她的希腊情结，源于希腊文化（如鱼得水的海洋文化），这也是她远行希腊、朝觐梦想的原因。邓肯带着她的复兴古希腊艺术的梦想远行希腊，但最终梦碎希腊。一年后，她离别希腊。
三天后，我们告别了那些热爱着希腊艺术的人们和唱诗班男孩的父母，带着10个男孩和那个拜占庭音乐专家，坐上了从雅典开往维也纳的火车。在车站，我披上了蓝白相间的希腊国旗，所有人都跟着10个男孩唱起了优美的希腊国歌：
自由存在于希腊人心中，
你的所有人民都赞美你，
希腊啊！希腊！
你就是自由！
梦醒希腊，在自由的旋律中，她离开了希腊，只留下一段美好的回忆。
粤教版选修9《远行希腊》学案
班别：&&&&&&&&&&&&&
姓名：&&&&&&&&
一、学习目标：
1.整体感知全文，通过邓肯远行希腊的游踪，探索古希腊文化与邓肯的情感联系；
2.了解自传的特点，掌握自传与他传的区别。
二、知识卡片整理（自行上网搜集资料，完成资料整理，可另行制作卡片）
1.我心中的邓肯（或邓肯之美）
2.现代舞的特点
3.古希腊文化（神话、历史遗址、历史人物、地理环境）
4.本文涉及的典故内涵（结合小表内容，自行整理知识卡片）
三、预习作业：整体感知全文，根据文章内容填写下表，梳理文章思路
亚斯普罗塔玛斯河
相关典故及历史、文化事件
1.奥德赛故乡
2.拜伦诗歌
1.拜伦、雪莱之死；
2.希土迈索隆吉翁之战
典故含义要点（情感）
1.古希腊英雄；
2.太阳神诞生地——古希腊是西方文明的发源地，永远令人们向往。
1.跪下来亲吻土地；
3.彻夜谈论苏格拉底的智慧和柏拉图的爱情论
看到那些多立斯式的圆柱，激动得不知所以，在想象中还原古城原貌。
四、问题探究
1．邓肯为什么远行希腊？她与希腊有着怎样的情感联系？
2.这篇自传有什么打动你的地方？找出来，说说你的看法。
五、课外拓展阅读
　　小时候，我的母亲相当贫困，她无法为我们请仆人或家庭教师，这种情况便赋予我一种自然发展的生命，使我能表露童稚之情且永保赤子之心。每次看见那些老是有保姆跟家庭教师随侍在侧，一举一动都被保护、照顾的孩子们，就觉得他们十分可怜，觉得自己非常幸运。因为的确是肆无忌惮、不受拘束的童年生活激发了我的舞蹈创作灵感，即表现纯粹的、不受任何干扰的自由。
母亲出生于一个爱尔兰天主教家庭，原来是个虔敬的天主教徒。她离婚后，就抛弃了天主教信仰，转为一个十足的无神论者。在我小时候，母亲就向我们揭发了圣诞老人的不存在。有次在学校圣诞晚会上，老师边发蛋糕和糖果边说：“孩子们，你们看!圣诞老公公带什么东西给你们啊!”我站起来很严肃地说：“我不信，根本就不存在什么圣诞老公公!一切都是骗人的。”这下可把老师给气坏了。她说：“只有相信圣诞老公公的同学才有糖果!”我说：“那我情愿不要你的糖果!”
我真正的教育是从晚上开始，母亲会为我们弹奏贝多芬、舒伯特、肖邦等大音乐家的作品，或大声为我们朗读莎士比亚、雪莱、济慈的诗篇。这些时光总让我们心驰神往。在一次校庆上，6岁的我当众朗读了威廉·莱托的《安东尼致克娄巴特拉》，满座皆惊。
我6岁的时候，有一天母亲回家，发现我聚集了一大帮连走路都还不太稳的邻居小孩儿坐在地板上，而我则站在房间前面教他们做出各种舞蹈的姿势。母亲觉得很奇怪，我告诉她这是我开设的舞蹈学校。她十分高兴，并坐在钢琴前为我们的舞蹈伴奏。学校就这样办了下来且大受欢迎。后来邻近的小女孩也进了我的学校，我10岁的时候，这些舞蹈课已经排得满满的。
我们教舞的名气越传越远。一位曾住在维也纳的女长辈要母亲带我去跟旧金山一位著名的老师学芭蕾舞，但是我一点也不喜欢他的教学。他要我踮起脚尖站着，我问他为什么要这么做，他回答说：“因为这姿态很美。”我认为这种姿态不但丑而且违反自然，在上到第三堂课时我就走了，再也没有回去。他称之为舞蹈的那种僵硬陈腐的体操徒然破坏了我的梦想。我所梦想的是一种与之有天壤之别的舞蹈。我当时还不知道那会是什么样子，只是摸索着向一个看不见的世界前进，直觉告诉我，只要找到了那把钥匙，我就能登堂入室。
受所读书籍的影响，我决定离开旧金山到外地寻求发展。我就去找当时正在旧全山巡回演出的剧团经理，要求在他面前跳舞。考核在一个空荡的黑色大舞台上开始，母亲为我伴奏。我一身白色装束，随着孟德尔颂的《无言歌》翩翩起舞。音乐接近尾声，经理沉默了半晌后转身对母亲说：“这种东西不适合剧场，我看你还是带你的小女儿回家吧!”
在一个炎热的夏季，我们来到了芝加哥，所有的行囊只有一个小皮箱、一些姐姐留下来的珠宝首饰和25块钱。我带着我的白色舞服四处奔走，拜访了一个又一个剧场经理，一次又一次地在他们面前舞蹈，但是他们的回答全是一模一样：“很可爱，不过并不适合剧场。”
几个星期后，我们终于到了身无分文的地步，只好流落街头。失望再次笼罩了我，有一天我试着向神殿大楼屋顶花园的经理求职。他叼着根巨大的雪茄，高高在上地看着我跳舞，瞧着我伴着孟德尔颂《春之歌》的旋律飘过来又舞过去。
“噢，你的确漂亮，”他说，“也很优雅。如果你愿意抛掉现在这种舞蹈方式，改跳另一种更具活力的，我就雇佣你。”
想到母亲在家里饿得快要昏倒，靠着最后一颗西红柿维生的情景，第二天，我带着褶边裙去见屋顶花园经理，经理十分周到地预付了我当周的50块薪水。
我以艺名在这个屋顶花园迅速走红，可是所有的这一切都让我厌恶至极。因此当这个星期结束，经理要跟我续聘，并承诺让我巡回演出时，我想也没想便拒绝了。我们虽然因此而脱离了饥饿，但我也受够了这种以违反自己理想的舞蹈讨好观众的日子——这是我第一次，也是最后一次这么做。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（节选自《邓肯自传》）
1．邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。 (4分)
2．邓肯在后来的回忆中谈起芝加哥的这段经历时说：“这个夏季是我一生中最痛苦时期之一。”在本文中，你看到她什么痛苦?她又是怎样面对的?
3．一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为例，谈谈你的看法。(6分)
扼住命运的咽喉
广州市第四中学&&&
【教学目标】
1、知识与能力
（1）了解传主的生活经历。
（2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。
（3）培养学生筛选整合信息的能力。
（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
2、过程与方法
（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。
（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。
3、情感态度与价值观
感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。
【教学重点】
1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。
2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。
【教学难点】
通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。
【课时安排】一课时
【教学用具】多媒体辅助教学
一、音乐导入课文
上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？（《命运交响曲》）。
这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，作于年，贝多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运的咽喉”。
二、介绍学习目标
学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标：
1、掌握肖像描写：相其貌&
2、概括人生经历：观其行&
3、增长自我智慧：悟其魂
三、研读课文
1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。
展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？
明确：身材：短小臃肿，外表结实&
运动家般的骨骼&&&&
脸色：土红色
额角：隆起而宽广&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
头发：乌黑浓密，到处逆立&&&&&&&&&&&&
眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光&&
忧郁的目光&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床：结实得厉害&&&&&&&&&&&&&&&&
嘴巴：细腻而下唇前突
脸：古怪的不对称&&&&&&&&&&&&&&&
传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看，罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？
明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆立”体现生命力，眼神“奇异的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。
我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是“不惯于欢乐“的。
2、概括传主的人生事迹，达成目标二。
为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样的命运？又是怎样
“扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。
悲惨而残暴
恬静的友谊
温柔的情绪
罗曼罗兰的评价
爱永远保持一种
温柔而凄凉的回忆
当它实际没有欢乐时就自己来创造
强毅的天性不能
遇到磨难就屈服。
生命的沸腾掀起了乐曲的终局。
请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情感？
这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外，还有作者简短精要的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！
3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。
明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神的伟大音乐家。
四、深层解读
思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象，但有人认为，根据传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更好呢？
参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击！
五、以写促读，达成目标三。
（以写促读环节，可以合理利用课文有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。）
有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历中，你是否有“扼住命运”的时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品附后）
学生作品一：
生女儿有什么用，还是生个孩子好！
我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想，如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种观念让他们决定看不起我一生的。
小学时，我英语、数学都不好，我就让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高分考回四中，拿到了奖学金。
我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
——曾晓雯
学生作品二：
从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O”形腿。
4岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌，怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。
5岁、6岁又分别做了两次手术，记忆早已没有第一次时那么清晰，但每一次我都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。
《扼住命运的咽喉》这篇文章，我感到的是生命的沉重与庄严，这是生命的有限和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——林晓莹
（此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。）
感激伟大的传记作家罗曼&罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐颂》
附：教师作品
记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年，临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。
应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩噩，一蹶不振，我努力的学习，努力的读书，也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥有了对我念念不忘的学生。
我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇到的打击远不止一个，区别在于是损伤我们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！”&&&&
【教学目标】
1、知识与能力
（1）了解传主的生活经历。
（2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。
（3）培养学生筛选整合信息的能力。
（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
2、过程与方法
（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。
（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。
3、情感态度与价值观
感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。
【教学重点】
1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。
2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。
【教学难点】
通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。
【课时安排】一课时
【教学用具】多媒体辅助教学
一、音乐导入课文
上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？（《命运交响曲》）。
这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，作于年，贝多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运的咽喉”。
二、介绍学习目标
学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标：
1、掌握肖像描写：相其貌&
2、概括人生经历：观其行&
3、增长自我智慧：悟其魂
三、研读课文
1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。
展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？
明确：身材：短小臃肿，外表结实&
运动家般的骨骼&&&&
脸色：土红色
额角：隆起而宽广&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
头发：乌黑浓密，到处逆立&&&&&&&&&&&&
眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光&&
忧郁的目光&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床：结实得厉害&&&&&&&&&&&&&&&&
嘴巴：细腻而下唇前突
脸：古怪的不对称&&&&&&&&&&&&&&&
传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看，罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？
明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆立”体现生命力，眼神“奇异的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。
我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是“不惯于欢乐“的。
2、概括传主的人生事迹，达成目标二。
为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样的命运？又是怎样
“扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。
悲惨而残暴
恬静的友谊
温柔的情绪
罗曼罗兰的评价
爱永远保持一种
温柔而凄凉的回忆
当它实际没有欢乐时就自己来创造
强毅的天性不能
遇到磨难就屈服。
生命的沸腾掀起了乐曲的终局。
请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情感？
这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外，还有作者简短精要的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！
3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。
明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神的伟大音乐家。
四、深层解读
思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象，但有人认为，根据传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更好呢？
参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击！
五、以写促读，达成目标三。
（以写促读环节，可以合理利用课文有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。）
有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历中，你是否有“扼住命运”的时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品附后）
学生作品一：
生女儿有什么用，还是生个孩子好！
我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想，如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种观念让他们决定看不起我一生的。
小学时，我英语、数学都不好，我就让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高分考回四中，拿到了奖学金。
我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！
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——曾晓雯
学生作品二：
从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O”形腿。
4岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌，怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。
5岁、6岁又分别做了两次手术，记忆早已没有第一次时那么清晰，但每一次我都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。
《扼住命运的咽喉》这篇文章，我感到的是生命的沉重与庄严，这是生命的有限和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。
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——林晓莹
（此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。）
感激伟大的传记作家罗曼&罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐颂》
附：教师作品
记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年，临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。
应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩噩，一蹶不振，我努力的学习，努力的读书，也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥有了对我念念不忘的学生。
我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇到的打击远不止一个，区别在于是损伤我们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！”&&&&
《项羽本纪：该下悲歌》教案
广东实验中学&&&
一、导入（5分钟）
1.四面楚歌、霸王别姬历来是各种艺术形式的经典题材，如京剧。请同学们看看这4个京剧脸谱，哪一个是项羽？（提示：黑色代表勇猛、直爽；黑白分明表示威严肃穆；最大的特点寿字眉、面带哭丧昭示这是一个拔山盖世、刚愎自用的失败者）
2.凡读一部书，就像认识一个朋友一样，如果不晓得他的个性，则无论说短论长，全无是处。——李长之《司马迁之人格与风格》
二、整体感知：英雄形象（5分钟）
问题：在课文中，项羽又是怎样评价自己的？[PPT]
& （英雄、霸王）
补充资料：太史公曰“……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来，未尝有也。”
司马迁高度评价了他的灭秦赫赫功绩，也从侧面肯定了项羽在战场上确实是个的英雄。
三、感知文本：英雄的悲剧（15分钟）
1.概括司马迁选取了哪几个情节来表现这出英雄末路的悲剧。
2.什么叫悲剧？——把有价值（美好）的东西毁灭给人看，给人们心灵造成震撼。
问题：这三个情节中，你认为哪里最能够体现这种英雄末路的悲情？（分组讨论：抓住人物的语言、动作、神态，分析英雄末路的悲情）
教师预设、点评配合学生，重点是让学生进入悲剧的氛围，通过讨论自行体会悲剧的心境
四、高于文本、以史为鉴：英雄悲剧的深层原因（15分钟）
（一）项羽临终之前反复说：“此天亡我，非战之罪也”，完全回避了自己的责任，“时不利兮骓不逝”，把一切都归于“时运”、“天命”今天我们就来当一回清醒的旁观者，帮助项羽挖掘出导致他失败的“天”是什么？
问题：项王口中导致他失败的“天”是什么？请同学们挖掘出导致项王失败的原因。
教师预设：
坑杀外黄&&&&
补充资料：早年他攻襄城，由于久攻不下，一旦获胜，就对手无寸铁的百姓大加杀戮，“襄城无遗类皆坑之”。进军咸阳的时候，新安一战，又“夜击坑秦卒二十余万人”。他“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭”，后来城阳之战“北烧夷齐城郭宫屋，皆坑田荣降卒，系虏其老弱妇女。徇其至北海多所残灭”，外黄一战竟然要“令男子年十五已上诣城东，欲坑之”……他一生杀了多少人，恐怕数也数不清，不仅杀“敌人”，而且杀俘虏，杀百姓。
总结：生命是天，项羽屠杀无辜生灵，逆天而行
2.田父欺骗、外黄差一点不肯归心
补充资料：……居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
&& 总结：民心是天，民心背向是自己造成
3.《鸿门宴》上错失杀刘邦的机会
总结：妇人之仁，优柔寡断
4.《鸿门宴》上惹怒范增，项羽不能听取和采纳别人的意见，连最忠诚的谋士范增也离开了他，终于使自己陷于孤立
补充资料：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——《史记·高祖本纪》
总结：用人不当，任人唯亲
&& 5.灭秦后，恢复割地分封，违反人民统一的愿望
（二）以史为鉴：
项羽有违天，是天不容他，“自作孽，不可活”，历史发展规律：得道多助，失道寡助，因此怎样才能让天厚待我们？——得天独厚，历史借鉴
五、总结、作业：“述往事，思来者”（5分钟）
总结：项羽以暴力推翻秦国的行为是值得肯定的，但社会的发展，历史的进程绝非靠暴力的持续延伸，因此我们今天学习《项羽之死》不仅仅限于知道几个故事，更重要的是我们从中得到怎样的人生启示
作业：为什么历史（“天”）选择了刘邦，为什么他能得天独厚？
推荐阅读：《高祖本纪》
读书笔记：1.谁是真正的英雄？
2.“性格决定命运”——论项羽与刘邦
《项羽本纪》教学设计
广州市天河中学& 杨换青
【教学设想】
在上这节课之前，安排一课时疏通课文的重点字词，落实知识点，学生基本掌握文章大意。本节课选择《垓下悲歌》这个片段作为鉴赏内容，以“朗读、赏析、探讨”作为教学的三个基本点，在紧扣文本的基础上，适当延伸，增加课堂容量。重视学生的情感体验，让学生与文本对话、与项羽对话、与作者对话，学生在解读文本的基础上，能形成自己的观点。旨在培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。
【教学目标】
1、通过真情阅读、赏析细节，紧扣文本，感知项羽的悲剧英雄形象。
2、通过合作探讨，深度思考，探究项羽失败的原因。
3、培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。
【重点和难点】培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。
【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法
【教学过程设计】
一、 导入语
（课前播放《十面埋伏》）《十面埋伏》紧张的旋律仿佛把我们带入刀光剑影的主战场，四面楚歌，十面埋伏，在汉军重重围困的绝境中，英雄项羽慷慨悲歌。今天，我们来学习《项羽本纪》的选段《垓下悲歌》。（板书课题）
二、文本鉴赏
（一）&& 垓下别姬
（1）（播放月下泛舟之虞姬配乐片段，渲染凄清苍凉之氛围）学生朗读《垓下歌》，教师点评。
（2）赏析细节“可奈何”“
奈若何”，感知悲的基调。
明确：多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣”）。这其中有今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，有满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。　　
（3）赏析细节
“莫能仰视”，感受悲的氛围。
（多媒体出示——
“巨鹿之战”一节，项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”；霸王别姬一节，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”）比较“敢”与“能”所反映的不同心理。
明确：“敢”是对项羽的畏惧，写出了项羽获胜之后的声威和气势；“能”可见项羽左右虑及自身的命运，不禁悲哀哭泣，受到感染，泣不成声，不忍心看，也怕伤害自尊。一字之差，境界全出，渲染了一种悲壮的氛围。
（4）霸王别姬一节，体现的是“情”。学生带着情感，再次自由吟诵《垓下歌》，体验项羽曾经的豪情，此时的柔情、悲情。
（二）&& 东城快战
（1）请学生找出文中能体现项羽拔山盖世的豪气的语段，分析作者刻画人物的方法。
明确：正面描写与侧面描写相结合，运用夸张；在数据上进行对比；（多媒体出示文段）
（2）东城快战一节体现的是项羽的“勇”，要求学生朗读，读出一种速度感和力量感。
（多媒体出示&
描写英雄人物张飞的文段，拓宽知识，感知战场英武形象）
（三）&& 乌江自刎
（1）赏析细节，
“我何渡为”，“为”是句末反问语气，这里用感叹号。这里已经无须设疑，项羽已坚定了自杀的决心。后文又包含了什么感情？是对江东父兄的愧疚和忏悔
（2）项羽不是不能过江东，而是不肯过江东。乌江自刎，体现了项羽的“义”。
（3）学生朗读，感知项羽当时心理。
三、探究思考&
小组合作探讨问题：项羽叱咤风云，英勇善战，为何最后会以失败而告终？
（1）田父欺骗项羽，暗示失败的原因之一是性格残暴，不得民心。
补充资料，帮助理解：多媒体出示---《史记》中三次写到项羽坑埋军民：
其一，攻打襄城后，把守城军民全部坑杀。
其二，巨鹿之战后，经过一系列战争，章邯率众来降，项羽以人心不服为由，把秦兵二十余万全都坑杀。
其三，田荣叛乱，项羽率兵击之，得胜后又把齐的城廓烧毁，把降卒坑杀。
项羽刘邦入关后：
刘邦入关时“约法三章”“秦人喜”，“秦人大喜”“人又益喜，唯恐沛公不为秦王”。
而项羽入关是“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。”
明确：项羽不反省自己的缺点和不足，把自己的困境归于天意，其实，是残暴的性格让他失去民心。当然，项羽本人永远意识不到这点。
（2）东城一战，项羽决定“快战”，体现其谋略不足。
多媒体出示：“快战”与“决战”有何不同？（学生讨论）
明确：“快战”注重过程，图个痛快，速战速决，不考虑战争效果；
“决战”不管战况如何，作战人明白战争的重要性，事关生死，决一胜负，决一雌雄，有求胜的欲望。垓下之战是楚汉相争中至关重要，决定生死的最后一战，作为最高统率的项羽应有“决战”之谋略，而非“快战”之意气。
（3）本身脾气急躁，且陷入困境，最终失败。
补充资料：龙且率20万兵击韩信，被韩信杀掉；鸿沟协议签订后，刘邦背信弃义，背后反击；垓下之围，无法突围；虞姬殉情；四面楚歌是刘邦的诡计、、、
（4）结合作者司马迁对项羽的评价。（多媒体出示）
四、课堂小结：
项羽叱咤风云，勇武善战，义薄云天，侠骨柔肠，本可以立于天地之间，做一番轰轰烈烈的伟业，却因其执迷不悟，不得民心，最终将英雄的宝剑挥向自己，悲壮地躺在乌江边，完成了人生意想不到的谢幕，他的死令人遗憾惋惜，项羽注定是一位令人叹息的悲剧英雄。
五、作业：结合前人对项羽的评价，展开研究性学习《我看项羽之死》。
附板书：&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&垓下别姬&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
东城快战&&& 勇
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
乌江自刎&&& 义
&&&&&&&&&&&&&&&&&
英雄&&&&&&&&&
《苏武传》教学设计
广州市番禺区象贤中学 魏运海
教学目标：
1．结合注释，准确辨识文中的地名、官职名、人名，自主疏通全文，完成文言知识积累。
2．模仿范例，理清文章思路，缩写《苏武传》；发挥想像，扩写“苏武牧羊”。
3.分析人物形象，简要赏析文章刻画人物的主要表现手法。
教学重难点：重点是疏通文意，整理文言知识，难点是人物形象的赏析。
教学课时：3课时
教学过程：
一、新课导入：
全班齐读《苏武牧羊》歌词：
“苏武留胡节不辱！
“雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
　　孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。”两千多年前，苏武以其崇高的气节，生动地诠释了孟子的这句名言，成为中华民族伦理人格的榜样。今天，让我们一起来学习班固为他写的传记。
二、文学常识识记：
１．班固：字孟坚，今陕西咸阳人，东汉著名史学家，文学家。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后因窦宪专权受到株连，死于狱中。著有史书《汉书》、辞赋《两都赋》等。
２．《汉书》：我国第一部纪传体断代史。记录了汉高祖元年(公元前206年)至王莽新地皇四年(公元23年)共230年的历史，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传，共100篇。
三、课文文意疏通：
（一）通读全文，结合注释，用“&&&
”线标示出文中的地名、官职名、人名，并给陌生字词注音。
（二）自主疏通全文，完成文言知识积累。
1.指出下列句子中的通假字，并加以解释。
⑴女为人臣子&&&&&&&&&&
（“女”同“汝”，你。）
⑵畔主背亲&&&&&&&&&&&&
（“畔”通“叛”，背叛 ）
⑶头县北阙&&&&&&&&&&&&
（“县”同“悬”，悬挂 ）
⑷与旃毛并咽之&&&&&&&&
（“旃”同“毡”，毛织品 ）
⑸掘野鼠去草实而食之&&
（“去”通“弆”（jǔ），收藏）
⑹信义安所见乎&&&
&&&&&（“见”通“现”，显现。）
⑺法令亡常&&&&&&&&&&&&
（“亡”同“无”，无。）
⑻因泣下沾衿，与武决去（“衿”同“襟”，衣襟。“决”通“绝”，辞别。）&&&&&&&&&&&&&&&&&
⑼南乡号哭，欧血&&&&&&
（“乡”同“向”，向着。“欧”同“呕”，吐。）
⑽此陵宿昔之所不忘也&&
（“宿”通“夙”，早。“昔”通“夕”，晚。）
⑾士众灭兮名已隤&&&&&&
（“隤”同“颓”，毁坏。）
⑿异域之人，壹别长绝&&
（“&壹”同“一”。）
⒀前以降及物故&&&&&&&&
（“&以”通“已”，已经。）
2.指出下列句中活用的词语，并加以解释。
⑴单于壮其节&&&&&&&&&&&&
&（壮：形容词的意动用法，以……为壮。）
　　⑵诚甘乐之&&&&&&&&&&&&&&
&（乐：形容词的意动用法，以……为乐。）
⑶欲因此时降武&&&&&&&&&&
&（降：使动用法，使……投降。）
⑷空以身膏草野&&&&&&&&&&
&（膏：使动用法，使……肥沃。）
⑸反欲斗两主&&&&&&&&&&&&
&（斗：使动用法，使……争斗。）
⑹单于愈益欲降之&&&&&&&&
&（降：使动用法，使……投降。）
⑺何久自苦如此&&&&&&&&&&
&（苦：使动用法，使……受苦。）
　　⑻王必欲降武&&&&&&&&&&&&&
（降：使动用法，使……投降。）
⑼天雨雪&&&&&&&&&&&&&&&&&
（雨：名词做动词，下。）
　　⑽羝乳乃得归&&&&&&&&&&&&&
（乳：名词做动词，生子。）
　　⑾杖汉节牧羊&&&&&&&&&&&&&
（杖：名词做动词，拄着。）
　　⑿武能网纺缴，檠弓弩&&&&
&（网、檠&：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。）
&⒀惠等哭，舆归营&&&&&&&&
&（舆：名词做动词，用车子。）
　　⒁陵与卫律之罪，上通于天 &（上：名词做状语，向上。）
⒂绝不饮食&&&&&&&&&&&&&&
&（饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。）
3.解释下列加点词语的含义。
　⑴数通使相窥观&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&（使者。&&&
　　⑵乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者&
（出使。&&& ）
⑶单于使使晓武&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（派。&&&&&
⑷以状语武&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（告诉。&&& ）
　　⑸如惠语以让匈奴&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（说的话。& ）
⑹虞常果引张胜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（招供。&&& ）
　　⑺引佩刀自刺&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（拔。&&&&&
⑻绝不饮食&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（给他吃的。 ）
　　⑼掘野鼠去草实而食之&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(吃。&&&&&
　　⑽廪食不至&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(粮食。&&& )
　　⑾给其衣食&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(食物。&&& )
⑿方欲发使送武等&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(打发。&&& )
　　⒀虞常等七十余人欲发&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(发动。&&& )
　　⒁恐前语发&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(被揭发。& )
4..指出下列句子的句式特点。
⑴送匈奴使留在汉者。&&&&&
(定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。)
&⑵为降虏于蛮夷。&&&&&&&&&
(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。)
&⑶何以汝为见。&&&&&&&&&&
（宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”）
&⑷子卿尚复谁为乎。&&&&&&
（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。）
⑸何以复加。&&&&&&&&&&&&
（介宾倒置句，正常语序“以何复加”。）
⑹缑王者，昆邪王姊子也。 （判断句）
⑺非汉所望也。&&&&&&&&&&
（判断句）
⑻汉天子，我丈人行也。&& （判断句）
⑼见犯乃死，重负国&&&&&&
（被动句）
⑽大臣亡罪夷灭者数十家&& （被动句）
⑾皆为陛下所成就&&&&&&&&
（被动句）
⑿缑王等皆死，虞常得生&& （被动句）
四、文章内容梳理：
（一）仿照《汉书·项籍传》中描写鸿门宴的精练表达，缩写《苏武传》，要求用文言，200字以内。
羽至戏西鸿门，闻沛公欲王关中，独有秦府库珍宝。亚父范增亦大怒，劝羽击沛公。飨士，旦日合战。羽季父项伯素善张良。良时从沛公，项伯夜以语良。良与俱见沛公，因伯自解于羽。明日，沛公从百余骑至鸿门谢羽，自陈：“封秦府库，还军霸上以待大王，闭关以备他盗，不敢背德。”羽意既解，范增欲害沛公，赖张良、樊哙得免。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
参考示例：天汉元年,武以中郎将使使匈奴。适缑王、虞常反，事败，因副中郎将张胜累及武等。武恐辱，欲自杀，初被止，后自刺，气绝半日，卫律救之。及愈，律欲以力降武，不得，又以富贵诱之，武骂之。于是匈奴囚武大窖中，数日不死，又徙武北海上。武持节牧羊。明年，李陵降，单于使其说武，武以死拒。昭帝时，常惠计得归。及还，上厚赐武等。
（二）概述传主形象特征
1. 用一句或优美或深刻的话为传主画像(要求写成单句，50字左右)。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
参考示例：
文章刻画了苏武受尽凌辱依然贫贱不移、威武不屈，对国家忠贞不渝、无怨无悔，对匈奴不卑不亢、一身正气的民族英雄形象。
五、文章人物赏析：
（一）赏析文章刻画人物的精妙之处
1.文章并描述苏武的事迹详略分明，其中对卫律和李陵劝降的部分着墨极浓，作者这样处理的用意是什么？
⑴作者是借助个性鲜明的人物来对比映衬苏武的性格特点。
⑵卫律是典型的卖国求荣，他投靠匈奴后气焰嚣张，不可一世，面对苏武等人更是阴险狡诈，想方设法地胁迫他们。
⑶李陵虽对汉朝还有感情，也对自己叛国的行为深感羞愧，但他为一己之私而叛国，表现出性格懦弱和意志不坚，对国家不够忠诚。
⑷卫律和李陵对苏武的劝降更能突显苏武的气节。面对威逼利诱，死亡威胁，苏武的信念始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。在与卫律和李陵对比中，苏武的这些性格更加具有勾魂摄魄的人格魅力！
2.苏武在被囚禁前两度要自杀，囚禁和流放时又想方设法活下来，这是否矛盾呢？
⑴并不矛盾，从全文看来，苏武充分考虑了汉朝的荣誉与利益，始终在维护国家、民族的尊严，自杀和设法活命不过是抗争方式的变化。⑵囚禁前选择自杀是因为缑王和虞常谋反之事牵涉到张胜，他意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”，匈奴的审讯，会带给国家羞辱，所以想自杀以避免受审。在审讯时，卫律威逼利诱，他引刀自刺，一是表明坚决不投降的决心，二是为国雪耻。⑶囚禁和流放时，苏武明白匈奴是想以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志，所以他的抗争就由求死而变成求生。他在各种艰难困苦中坚强地活着，精神支柱是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。
3．课文塑造苏武这一形象，采用了环境描写、细节描写、语言描写和对比烘托等主要手法，请结合文本简析其作用，完成下表。
（单于和卫律的威逼利诱，张胜的贪生怕死，李陵声泪俱下的劝降，冰天雪地廪食不至的北海等等典型环境，把苏武置于矛盾斗争的风口浪尖，有力地表现了他坚韧不屈的民族气节。）
（苏武第一次自杀时“胜、惠共止之”，第二次自杀时卫律的营救，幽禁大窖时“卧啮雪，与旃毛并咽之”，流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等，表现了苏武宁死不屈、忠贞为国的民族气节。）
（卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。）
（贪生怕死的张胜、为虎作伥的卫律，曾为朋友的李陵，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。）
六、课后作业：
发挥想像，将 “苏武牧羊”的片段扩写成300字左右的小故事。
原文：“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”
改写：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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参考示例：一望无际的草原上，北风呼啸着，又是冬天了。苏武紧握着节旄尽落的汉节，在草地上仔细地搜寻着野鼠洞，偶尔抬头看看几只在不远处觅食的公羊。入冬后，饥饿是最大的敌人，也是不离左右的伙伴。匈奴供给的粮食完全指望不上，苏武只能自己想办法寻找食物。他不放过任何一个野鼠洞，他知道掘开它就可以一点点地收集野鼠穴藏的草实，这是捱过这个冬天不错的食物来源。掘了两个鼠洞，累了，他把羊群赶到一处避风的坡地，就势躺在草丛中，头枕着汉节，眼望着东边的天际，分外坚毅，斑白的鬓角在风中不时零乱地扬起。
品经典之美&
寻文化之根
——《想北平》寻根教学模式探索
广州市天河中学
教学目标：
1.引导学生通过对文本的研究，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
2.学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观情感。
教学重点：通过对文本的研究，体会作者刻骨铭心的思乡之情。
教学难点：掌握从平凡事物入手，以小见大的写法，并能灵活运用。
课时安排：1课时
教学过程：
一、以情入境
配背景音乐《念故乡》，感受其中的浓郁的乡愁。&&&&&&&&&&&&
1936年的风雨飘摇中，老舍先生得了一场病，病名叫——乡愁。有诗人说乡愁是一种医不好的病，也有人劝慰老舍，写出来吧，写出来就舒坦了……
（板书“我”、“北平”）
二、披文入情
老舍在这头，北平在那头，乡愁到底如何倾诉……就让我们走进文本，替老舍的思乡病把把脉……
（一）检查预习：
1、找出全文文眼句——“我真爱北平。”
2、题目改成“写北平”或“爱北平”好不好？为什么？
“想北平”一题，别具深意。 “写北平”太大，“爱北平” 太抽象直露；
已包含“爱”，但比“爱”更具体、形象；含蓄而不受拘束，可以任思绪飞驰，展现作者的心路历程；“想北平”充满倾诉的欲望，更容易感染读者进入文本。
（二）文本探究& （集体朗读前三段）
1、为什么2-3段中四次出现“说不出”？又是如何诉说的？
明确：爱到深处最无言，文章反复强调“说不出”，是作者真切的感受，表达对北平深沉；诉说很多还是为了表达对北平爱之深切。
老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱，这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱极其朴素、深沉。
2、个别朗读４－７段，思考：文中为什么写到伦敦、巴黎……?
（集体回答——比较、对比等）
老舍眼中的北平有哪些特点？请从文中找出相关的句子并概括。（个别提问）
明确：作者通过对比、衬托的手法，从整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面，历数了北平的好处：
①动中有静（复杂而有边际）&&
②布置匀调（人为之中显自然）
& ③花多菜多果子多 　　　 　　 ④接近自然
三、寻根探幽
1、老舍到底最想念北平哪些景物？请找出你喜欢的句子并朗读，体会其精妙。（鉴赏文本）
长着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓
胡同里的房子、 院子与树
牵牛、墙根的靠山竹与草茉莉 ……
青菜白菜扁豆毛豆角黄瓜菠菜……
西山、北山的果子……
2、讨论：北平可写的东西很多，为什么老舍专挑这些墙根、院子、花花草草写呢？会不会显得太小气了点？
明确：题目是“想北平”而不是“写北平”，文中的北平是“我的北平”，是“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方”，带有浓厚的主观色彩。
作者出身贫寒，更加熟悉这一切，也有更深的感情。所以作者没办法“单摆浮搁的讲一套北平”，而采取以小见大的方法，选取自己最熟悉的平凡的生活小事，琐细的生活细节，表达真挚的感情。
这种从平凡事物入手抒发真情的写法，是作者创作智慧和审美情趣的集中体现，既细腻地表达了老舍对故乡的热爱，也彰显了其质朴淡泊的平民情怀。
3、朗读最后一段，思考：“落泪”的老舍矫情吗？
（写作背景展示）
课堂小结：在战乱的岁月中，身处异地的作者更加思念他挚爱的北平。爱到深处难言说，情到深处成呓语。老舍选取从平凡的事物入手，运用通俗的语言，在对比和细节描写中展现北平的种种好处，从而表达浓浓的思乡之情。
四、课堂拓展
从平凡的事物入手，说一说你熟悉的城市——广州。（引导学生谈出生活中真实的体验。）
五、布置作业（以读促写）：
1、欣赏高考满分作文《北京的符号》和新民谣《北京土著》
2、一方水土养一方人，故乡是一个人的根。思念故土，眷恋家园，是一种最朴素的文化信仰。请以“我的广州”或“我的故乡”为话题，写一篇散文（不少于700字），尝试运用老舍先生从平凡事物入手的写法，抒发我们对家园的深厚情感。
（学生习作见附件二）
六、课后反思：
粤教版选修四现代散文第一单元主题是“珍藏记忆心系家园”，旨在引导学生触摸作者丰富的心灵，体会记忆的深沉浩淼，理解记忆，珍藏记忆。文学。本人探索“寻根教学模式”，力求在语文阅读教学中通过以情入境——披文入情——寻根探幽三环节，寻找文本蕴含的独特内涵，感受作家的个性自我，提炼课堂的语文味。
本课堂内容的设计力求引领学生回归文本、回归生活，跨越文化断裂带，找到散文的“情根”。《想北平》中从平凡事物入手抒发真情的写法，是作者创作智慧和审美情趣的集中体现，既细腻地表达了老舍对故乡的热爱，也彰显了其独特的平民情怀——质朴淡泊、温和真挚，尤其值得学习借鉴。设计“以读促写”一环，旨在引导学生意兴盎然地进行拓展阅读和写作，学生的课后反馈和作业的完成情况表明本课在引导学生潜心品读经典、尝试文化寻根方面取得了预期的效果。
附一：课后拓展阅读材料
1、2012年北京高考满分作文
北京的符号
——老舍与北京
我看见祥子手里拨弄着现洋，心中盘算着买车，嘴里念叨着自己的小九九，身旁老北京洋车黑漆漆的车身、亮晶晶的瓦圈，闪着光，我看见王顺发忙着擦桌子、码茶碗、招呼客人，手里拎着老北京的大茶壶，壶嘴徐徐吐着水雾；我看见祁家正房的清水脊子旁石榴正红，天井的八仙桌上老北京的兔儿爷昂首挺胸，老太爷微笑点头；我看见沙子龙直视徒众一言不发，心中暗道：“不传！不传！”堂前老北京那支镖局长枪，静静倚立墙角，与主人遥相呼应……
读老合先生的书，仿佛被书中人物