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文章摘要：这是一篇关于大班绘本剧表演剧本,老鼠嫁女表演游戏教案,大班表演游戏老鼠嫁女的文章。width="97%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" tr td/td /tr tr td创设表演情境展现绘本魅力 DD大班绘本剧表演游戏《老鼠嫁女》……
创设表演情境展现绘本魅力 DD大班绘本剧表演游戏《老鼠嫁女》案例分析
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一、案例背景:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,要&引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解&,使他们&在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验&.绘本是最适合幼儿阅读的图书&,在绘本中,图像背景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘中&藏&着许多故事的讯息,包含主角的情绪和感受、故事情节的发展、事件发生的原委脉络等,摆脱了文字的束缚,读者可以天马行空地自由想象图像的意涵,赋予故事一个新生命.绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能.此外绘本语言规范精炼,句式复现,这种特点契合了幼儿的学习方式,能唤起语言表达的需求.《老鼠嫁女》这本绘本以图文并茂的形式叙述一个诙谐、幽默的故事情节,此绘本故事是中国传统的民间故事,故事情节具体、生动、有趣,语言对白简练,动作表现性较强.这本书的教育价值在于:每个人都有自己的优势,要善于发现自己的优势,从而喜欢自己.故事通过寻找&谁才是世界上最强大&,让幼儿善于发现身边各事物的特点、优势,发现自身或同伴身上的优势.这一绘本小道理在孩子们的表演中渗透的淋漓尽致.
二、案例描述:
《老鼠嫁女二》的绘本故事中,在描述鼠爸爸和鼠妈妈在一起商量要把女儿嫁给谁时只是简单的写道:爸爸是个老糊涂,谁最神气我的女儿就嫁给它.如何将这一句旁白变为生动的角色对话,引起观众的共鸣呢?我引导幼儿思考:鼠爸鼠妈在一起商量的时候都会说些什么?孩子们展开了激烈的讨论.
君越说:&鼠妈妈应该拿几张照片对鼠爸爸说,你看看这里面有没有你满意的女婿呀？&
怡宁说:&鼠爸爸应该问鼠小妹,你喜欢什么样的新郎？&
诚钜说:&应该要说出新郎的特点,这样鼠小妹才知道要选谁.&
幼儿经过讨论,决定了以下一段对话为表演的内容:
鼠爸爸:孩子她妈,我们的女儿长大了,要把她嫁给谁呢?
鼠妈妈:这件事情我们还是问问女儿吧？
鼠爸爸:女儿,女儿,你愿意嫁给谁呀？
鼠小妹:谁最神气我就嫁给谁.
鼠爸爸:太阳高高挂在天上,照到哪里哪里亮,太阳最神气!
鼠小妹:好好好,太阳神气我嫁给太阳.
鼠妈妈:好吧,那我们就去找太阳吧.
绘本中有很多意境是隐藏在图画和文字当中的,幼儿对绘本的欣赏和理解的过程是能动地再创造的过程,是与绘本进行心灵对话的过程.作为幼儿园的教师,应该充分地挖掘绘本隐藏的语言魅力,鼓励幼儿将原有文学作品中的旁白或角色间的对话表现得更生动.这样不仅使幼儿的创造才能得到发挥,而且让幼儿充分体验到了游戏的乐趣.在这种全身心投入的过程中,让幼儿去感受、去领悟绘本的主题,激发幼儿绘本阅读与表演的兴趣,促进幼儿与绘本的心灵对话与交流,最终提高绘本教学与表演游戏相结合的完美效果.
在绘本剧表演中,孩子们都认为在各角色表演时应该增加一些出场的音乐,这样既能增加表演的气氛,又能达到提醒下一位表演者的作用.所以,我引导幼儿讨论如何根据各个角色的特点设计、寻找相配的音乐.
翰锴说:&老鼠们举行婚礼应该配上《婚礼进行曲》.&
凯乐说:&不对,那是外国的音乐,《老鼠嫁女儿》是我们中国的,应该选中国的结婚的音乐.&
子琳说:&我觉得应该配上喜庆、热闹的音乐.&
婉欣说:&迪斯科乐曲很活泼,应该会适合吧.&
陈阳说:&太阳很厉害,出场时应该很神气.我知道有一首歌叫《太阳出来喜洋洋》,可以放在太阳出场时候用.&
紫萱说:&大风出来时肯定要有风的声音.&
幼儿的这些想法都很好, 体现了他们的思考.我首先肯定他们的这些想法,接着帮助幼儿分析什么样的婚礼适合什么风格的音乐.因为《老鼠嫁女儿》是中国的民间传说,最后,就选择了唢呐演奏的乐曲《抬花轿》作为出场音乐.
&& 大班幼儿的身心发展发展迅速,表演能力也大有发展,他们在游戏中已经显示出计划性和组织性的能力,并对表演质量有了新的要求,他们在以绘本内容为蓝本进行表演游戏时,其公正的意识、分享的认识、感恩的情感等目的性表现得更加明显.在表演的过程中,幼儿播放自己选择的背景音乐,在语言上慢慢规范自己的书面用语和感受优美的语言；在动作方面,通过与同伴拥抱、握手等肢体活动来感受欢乐的表情；在情感方面,通过表演时的非言语行为领悟传达分享的真谛,这对于体现和感悟彼此帮助、分享与合作更有效果,对最终巩固幼儿绘本阅读的体验有很大帮助.
三、案例反思:
《幼儿园工作规程》中规定了&以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中&,进一步明确了游戏在幼儿教育中的地位.近年来,绘本教学在幼儿园教学中成为一种新兴的教学模式,它是我国幼儿园教学研究中的一大突破.在这种新型的教学模式下,有各种各样的教学策略:集体阅读、分段阅读、角色体验、转折想象、质疑讨论、表演游戏等等.其中,表演游戏以其兼具的表演性、游戏性和创造性的特点逐渐成为幼儿园绘本教学发展的重要教学策略,在幼儿园绘本教学中具有举足轻重的地位.
如何根据绘本的特点,将表演游戏有机的融入到绘本中？让绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助幼儿建构精神,培养多元智能,是我们着重要考虑的地方.
1、选择适宜的绘本故事,指导幼儿理解、欣赏.
选材是故事表演游戏活动中的一个重要环节.必须根据本班幼儿的年龄特点,选择一些适宜的绘本故事.在研究中我们选择了绘本故事《老鼠娶新娘》, 活动中,幼儿对这本绘本故事兴趣极高.我们发现,学习过此绘本故事后,每天都会有幼儿前去图书区翻阅这本书,并大胆地讲述故事内容,学念儿歌.于是,根据幼儿的兴趣,我们开展了绘本剧表演游戏《老鼠嫁女儿》.
2、在潜移默化中给幼儿创造良好的语言环境,提高幼儿表演的兴趣.
教师的形象在幼儿心中是神圣的,幼儿在模仿成人的活动中,最喜欢模仿自己的老师.因此,无论是在教学活动中,还是在平时讲故事时,我们都应该有感情、有表情、绘声绘色地给幼儿讲述,利用自己的肢体语言、表情等塑造了神气的太阳、威风的乌云、疯狂的大风、结实的围墙、害羞的鼠小妹、糊涂的鼠爸爸等一个个形象生动的角色,幼儿在教师的带动和感染下,开始学着老师的腔调,进行对话、游戏；在此基础上,逐渐根据自己对绘本故事的理解,改编、丰富故事的情节、对话等等.
给幼儿创造良好的语言环境,不单单是教会幼儿学说故事中的对话,而是利用教师自己的面部语言、肢体语言,给幼儿指引,让幼儿对其感兴趣,发挥幼儿自身情感特点,尝试将自己置身于一个真实的故事情境中进行大胆表演.绘本剧表演游戏的开展,不仅为幼儿提供了表演的平台,也是绘本教学活动后的一个延伸.它让绘本故事融入日常生活,不被掩埋；也让能力差的幼儿,逐步理解故事内容,对绘本故事感兴趣；更让幼儿在语言表达、同伴合作、社会性交往上得到锻炼与提高.
3、投放适宜的游戏材料,注重个体差异,培养幼儿的创造能力.
材料是故事表演游戏中不可缺少的物质基础,它能吸引幼儿,激发幼儿参与游戏的意愿和兴趣.同时也培养了幼儿的创造力、动手力、同伴间的合作力等.因此,根据游戏的发展需求及个体差异,提供不同程度的半成品材料,并进行不断地调整,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展.
4、鼓励幼儿大胆表演,合理创新.
长时间的表演游戏,给了幼儿一个展现自我的舞台,让幼儿越来越有自信.原本不爱说话,胆子小的幼儿,也和大家打成一团,主动与同伴进行交往.表演中,幼儿会根据自己对作品的理解,运用已有经验,创造性地进行表演.
绘本剧表演是一种游戏,它蕴含着很高的教育价值,使幼儿的身心得到全面发展.教师可以借助绘本中形象生动的图画故事来帮助幼儿更形象、更生动地理解,通过故事表演的形式大胆表现,展开一系列有意义的生成活动.教师还可以在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展,让幼儿的能力在游戏中得到全面的锻炼和提高.
上一篇：表演要求及注意事项:1.此次活动以晚会表演的形式.2.表演人员必须服从安排,如有问题可以向学校提出.3.工作人员要认真对待自己手中的工作、热情的解决表演者提出的问题.4.表演人员必须提前15分钟到达表演现场,否则取消其表演资格.5.……
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iframe(src='//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')孩子绘本阅读的三大关键点_百度宝宝知道
&孩子绘本阅读的三大关键点
嗲声奶气童稚话
宝宝1岁5个月LV.11
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　　阅读影响孩子的一生，为孩子打开阅读之门，培养早期阅读的能力，能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径是绘本阅读，如何有效地开展绘本阅读活动，提升小班幼儿绘本阅读成效呢？我尝试以“境、读、玩”为关键点开展活动引导，让幼儿在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读者。
　　一、境：拉开小班绘本阅读的帷幕
　　“境”即情景、场境或气氛。要培养幼儿的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读情境，调动幼儿多种感官参与，给予幼儿多种刺激，帮助其更好地理解和体会绘本作品。在小班绘本阅读活动中，我尝试运用以下方式创设恰当的情境。
　　 1.借助环境设计情境
　　环境的创设可以帮助幼儿获得感性经验，再现作品内容，增进幼儿对作品的理解。温馨舒适的阅读环境也可以激发幼儿的阅读兴趣。
　　例如，在靠窗采风、通风好的地方创设一个图书角，为孩子提供一个舒适、宽松、阳光、安全的阅读环境；布置和设施家庭化，颜色鲜艳丰富，让幼儿感受到家的气氛，产生安全感、信赖感；另外，提供柔软的沙发、地毯、抱枕、靠垫、小床、绒毛玩具、小娃娃等，让图书角变成了幼儿最想去最爱去的乐园。
　　 2.运用艺术渲染情境
　　音乐具有独特的感染力，不同旋律、不同风格的音乐能引发不同的联想和想象，在 情感 上产生共鸣。在小班绘本阅读活动中，如果教师选取的音乐基调与 故事 所表达的意境及情节的发展相一致，就能够达到渲染情境的效果。如绘本《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，赋予传统教材新的生命力是我力图解决的问题。于是我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，选择了适宜的背景音乐来阅读绘本。随着音乐旋律的变化，幼儿仿佛置身在田地里，体验到了不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。
　　如果说音乐是抽象的艺术，绘画就是形象的艺术。在小班的绘本阅读活动中，有时候画几幅与绘本内容相关的简笔画就能让幼儿对于 绘本故事 内容的理解变得更加清晰。如在绘本阅读《好饿的毛毛虫》中，我用简笔画简单画出“一个苹果→两个梨→三个李子→四个草莓→五个桔子”等卡通符号，插入箭头帮助幼儿清晰地梳理了故事发展的顺序，将抽象的感念形象化，也让幼儿的阅读活动丰富得多，也深刻得多。
　　二、读：唱响小班绘本阅读的主旋律
　　“读”即阅读，是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是幼儿对环境、事物、情感的感悟过程。它需要成人以阅读者的身份加以精心关照与呵护，让幼儿充分体验读书的味道和乐趣，逐步养成爱阅读、会阅读、善阅读的习惯和技能，从而使早期阅读成为幼儿的精神享受。
　　绘本的特点决定了教师在设计阅读活动时，要注重画面和文字的配合，调动幼儿听觉和视觉感官的参与，让幼儿在“有声有色”的阅读活动中爱上阅读。
　　 1.有声：教师声情并茂讲绘本
　　在绘本阅读活动中，小班幼儿更喜欢用耳朵而不是用眼睛“看”绘本，由于幼儿注意时间短，教师要声情并茂地讲绘本，并配合动作和神态演绎绘本内容，以吸引幼儿投入到活动中。
　　我还根据图画书的内容设计相应的儿歌，帮助幼儿体会绘本阅读带来的乐趣。如在绘本《小金鱼逃走了》，幼儿观察小金鱼的模样后，可以用儿歌概括出小金鱼的特点，“波波鱼、穿红衣，圆圆身体小尾巴，黑黑眼珠白眼眶”。在绘本《小鞋子，走一走》中，我边念儿歌边领着幼儿模仿“小鞋子 走路 ”：“小鞋子走一走，快快走，吧嗒吧嗒；慢慢走，吧嗒吧嗒；小鞋子走一走，脚尖走，一二一；小鞋子走一走，脚跟走，一二一。”
　　 2.有色：幼儿兴趣盎然猜绘本
　　绘本中的丰富插图弥补了文字的不足，幼儿在阅读活动中，一般通过阅读画面来理解故事。教师可以预设一些问题，引导幼儿注意画面中的细节，阅读前后两幅图之间如何串联起一个故事。幼儿在教师的引导下，兴趣盎然地猜测故事的发展，感受画面中流露的情感，尽情遐想画面以外的世界。
　　可见，阅读绘本与幼儿的想象力发展有着极密切的关系。在阅读《好饿的小蛇》时，可以先露出小蛇身体的一部分，让幼儿猜猜是什么，接着教师引导幼儿观察小蛇的肚子，让幼儿根据小蛇肚子形状的变化，猜猜小蛇吃了什么；在绘本《小黄和小蓝》中，可以逐一出示黄色、蓝色的色块后，启发幼儿说说还有什么是黄色的？哪些东西是蓝色的？小蓝和小黄紧紧拥抱后变成绿色，你们见过哪些东西是绿色的？你们可以用绿色画些什么呢？
　　三、玩：掀起小班绘本阅读的小高潮
　　对于小班年龄的幼儿来说，他们更喜欢可以“玩”起来的阅读材料，于是我们在小班的绘本阅读中进行了以下尝试。
　　 1.“玩”法一：将关起来的绘本打开来
　　小班幼儿的阅读有别于大年龄幼儿，他们最初是随自己的意愿“看书”，这种“看”的方式不是有意识地一页页翻阅，而是用小手一抓，一把一把地捏着书页，把书翻个遍，很难耐心地一页页看完，总是急于了解最后的情节。根据小班幼儿这一独特的阅读习惯我们尝试将关起来的绘本打开来。
　　我们选择了绘本《大卫，不可以》，将绘本中的画面制作成大图片，一页页地贴在区角的墙面上，使孩子能一目了然地阅读连贯的故事情节，满足了幼儿急于想了解所有故事情节的欲望，同时让融入绘本的环境，无形中成为了幼儿的阅读资源，使阅读无处不在。
　　 2.“玩”法二：充分挖掘绘本的游戏性
　　小班的幼儿善于运用肢体语言与形态语言，逼真地表现他们对作品内容的理解，让幼儿适当地“动”起来，将绘本教学融入到游戏活动中，有利于调动幼儿的学习热情，维持幼儿对绘本的持久兴趣。
　　如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我们根据绘本的特点设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每到一个场境，幼儿都会先猜测，问“黄色的，是蝴蝶吗？”整个游戏过程，无需教师作过多解释，就在揭晓谜底的反复游戏中，孩子们体验并理解了“黄色的，是不是蝴蝶？”这一绘本的主旨含义。表演游戏，让幼儿在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节，使整个绘本变得可以“动起来，玩起来”。
　　“境、读、玩”三者共同激发着小班幼儿的阅读欲望，更好地帮助幼儿实现与绘本的对话，诱发了 幼儿阅读 的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，为小班的绘本教学带来了生机和乐趣。让幼儿与绘本图书交朋友，这不仅能够从小培养幼儿的阅读兴趣，而且能够充实幼儿的内心世界，赋予幼儿多种发展的可能。
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