请深思：为什么孩子上课都听懂了，作业也会做了，但考试就是不行？
　　每次考完试之后，总是会有很多同学说，我上课也听懂了，老师留的作业也都会做，但是为什么一考试我就不会呢？相信这也是大部分中等生无法进入优等生队伍的主要原因。针对这种情况，众优的老师说，这个问题，本质是由于上课和考试逻辑根本不同造成的。
　　通常老师上课的逻辑是这样的：
　　老师say：今天我们将“xx方法”（此处省略1000字），接下来我们看几个例题，在做几个习题，看完例题和作为试题之后，相信同学们都理解了，课后的作业是1、2、3......熟悉吧？大部分的课都是这样的，如果问题比较复杂，就会分类进行这样的步骤
　　大部分学生上课的逻辑是这样的：
　　学生think：刚才老师讲的例题是这样的，做练习的时候，发现做题的思路和套路和例题是一模一样的，于是乎就认为自己找到了“成功秘诀”，遇见这样题目的时候就一直用这“成功秘诀”，照葫芦画葫芦。这也就是上课听懂，做作业感觉都会的原因。
　　可考试的逻辑却是这样的
　　与课后的作业和练习题相比较，考试中的题目都比较灵活，学生在看到题目的时候，就会非常陌生，因为没有例题了！这就是问题的关键。平时的时候，上课的逻辑，都是知识点-例题-习题，学生建立起来的，是看到例题知道方法，然后根据例题的方法去做习题。
　　学校里每天最多1个半小时的数学课，一节课45分钟，所以每天学生做的作业，全程都是“用上课45分钟讲的内容来做这些题目”，确实是对45分钟的巩固，可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是45分钟之内的，于是知识与知识的逻辑被切断了。
　　到了考试，有很多课堂的知识点，这个时候，如果所有45分钟都是孤立存在的，孩子在考试之前会非常紧张，生怕自己忘记了某个45分钟，而考试就正好考到了。考试卷上，并没有“请用xx知识解决问题”的提示，难度一下子就增大了。有的孩子只会做和例题差不多的题目，变化一点就不会了。也是因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。
　　那，怎么解决这个问题？同学们不妨参考下以下两种方案：
　　第一，在复习的时候，不能把知识点做的太细，应该从大的逻辑上复习。正确的逻辑是什么？
　　这道题要证两条线段相等，那么立即问自己：证明两条线段相等有什么方法？再比如说一道含有绝对值很难的题目，很多学生就是不会做。
　　这个时候我会问：你觉得最难的地方在哪里？学生说有绝对值。去掉绝对值有几种方法？经过一段时间这样的训练，孩子会把平时学的知识逐步融入到考试的逻辑中。
　　第二，不用上课讲的知识点做出上课的题。比我们讲数学归纳法，有一个孩子上课的每道题，都没有用数学归纳法，而是用其他方法，这简直太棒了！
　　平时作业写的很好，一到考试就不会了，这个问题往往会被误认为是“不擅长考试”，或者是“紧张导致发挥失常”。但事实上，往往不是如此。上课的逻辑和考试的逻辑不同才可能是真正的原因。
　　希望同学们能重新去认识这个问题，然后慢慢的去适应考试的逻辑，并且尽你可能告诉你身边还不知道的那些人...
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平时上课作业都懂，怎么考试就失分了？收藏
作为一名学生，对考试都不陌生，一月一考，两月期中考，半年期末考加上平时的各科测验，可谓身经百战。考场上，有人欢喜有人愁，还有人憋屈。怎么个憋屈法？一种是上课能听懂、课下会做题，考试却出错了，另一种是考场上不会做，而一出考场就明白了。　　解读情况一：这是老生常谈的问题，多出现在数理化等理科学科上。为什么平时能听懂也会做题，但是一上考场就耸了，想半天都找不到答题思路了呢？　　
1、上课听懂了——“接受”远远比“产生”容易。课堂上老师们大都会采用“通俗易懂、循序渐进”等等的教学艺术，听懂不是难事。虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，对问题思考的主动性不足，是不会进步的。　　
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格。课下会做了，其实是受益于短期记忆与天生的模仿能力，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”，很多学生作对几个题就自我膨胀，盲目自信，不求甚解了。　　
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，容易钻牛角尖。其实很多人发现，题目很熟悉，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。只要这一步骤通顺了，后面都会做。考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。　　4、考场出错了——平时比较“淡定”，思路比较开阔。在考场则缺乏应变能力。平时做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，而考试时候，仅用知识点去套用，没有真正领会知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。　　
专家支招：　　
解决方法——主动思考，积极动手，改变观念。 平时多思考试题条件与问题之间的关联性。多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何产生推导的。　　
解决问题的方向是——学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
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经常听到家长问：为什么孩子上课都听懂了，作业也会做了，但是考试就不行了？这个问题，是由于上课和考试逻辑根本不同造成的。
　　老师上课的逻辑是这样的：同学们，今天我们来讲“凑整法”（此处省略1000字），下面我们来看几个例题，例1、例 2、例3；来我们来看几个练习，练习1、练习2、练习3；好相信大家都理解了，今天的作业，是作业1、作业2、作业3。熟悉吧？大部分的课都是这样的，如 果问题比较复杂，就会分类。第一类，例1、练习1、作业1，第二类，例2、练习2、作业2……
　　学生上课的逻辑呢？老师教例1是这样做的，于是开始自我总结例1的“成功秘诀”，然后出现练习1的时候，发现和例1几乎一样，于是把成功秘诀一用，就做出来了。再看作业1，也是如此，和例1比，就是照葫芦画葫芦。所以，上课听懂，是非常容易的，做出课堂练习和课后作业，也是非常容易的。
　　再来看看考试的逻辑，考试中的题目相对灵活，比如突然出现一道题，这时候学生看到就晕了，因为没有例题了！这就是问题 的关键。
& & 我们平时在上课的逻辑，都是知识点-例题-习题，学生建立起来的，是看到例题知道方法，然后根据例题的方法去做习题。学校里每天最多1个半小时的 数学课，大部分学校每天一节数学课45分钟，所以每天学生做的作业，全称都是“请你用今天上课45分钟讲的内容来做这些题目”，确实是对45分钟的巩固， 可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是45分钟之内的，于是知识与知识的逻辑被切断了。
　　到了考试，已经有了很多个45分钟，要记住所有的45分钟是非常困难的，这个时候，如果所有45分钟都是孤立存在的，孩子在考试之前会非常紧张，生怕自己 忘记了某个45分钟，而考试就正好考到了。考试卷上，没有“请用xx知识解决问题”的提示，难度一下子就增大了。有的孩子只会做和例题差不多的题目，变化 一点就不会了。也是因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。
　　怎么解决这个问题？我提出两个方案，大家可以作为参考。
& & 第一，在复习的时候，不能把知识点做的太细。
& & 应该从大的逻辑上 复习。比如我经常问毕业班学生一个非常搞笑的问题：数学都讲啥了？能回答出这个问题的学生（回答这个问题可能需要1-2小时），都是从大块开始往下分解， 一定不会上来就讲一个很小的知识点。
& & 再比如说，几何证明题怎么做？有没有自己有什么心得？这种问题看起来很抽象，但这是一个考试的逻辑。再说的细一些，很 多孩子说几何不好，总是想不到辅助线，这就是典型的上课逻辑而非考试逻辑。上课逻辑是，今天讲的辅助线是做垂直，所以所有的题目都是做垂线；明天会讲倍长 中线，所以所有的应该都是倍长中线，根本不看题目。
　　正确的逻辑是什么？这道题要证两条线段相等，那么立即问自己：证明两条线段相等有什么方法？再比如说一道含有绝对值很 难的题目，很多学生就是不会做。这个时候我会问：你觉得最难的地方在哪里？学生说有绝对值。去掉绝对值有几种方法？经过一段时间这样的训练，孩子会把平时 学的知识逐步融入到考试的逻辑中。
　　第二，我们大力表扬一种行为：不用上课讲的知识点做出上课的题。比我们讲数学归纳法，有一个孩子上课的每道题，都没有用数学归纳法，而是用其他方法，这简 直太棒了！有的家长说，今天学的知识你怎么不用，相信我，他会在后面某个时候用上。
& & 我在上课的时候，凡是用非本节课的方法解决问题的，都给奖励。我从来不 奖励最简单的方法或者最快做出来的方法，而是奖励通过独立思考想出来的方法。
　　平时作业写的很好，到考试就不会了，这个问题往往会被认为是“不擅长考试”，或者是“紧张导致发挥失常”。事实上，往往不是如此。上课的逻辑和考试的逻辑不同才可能是真正的原因。
我和我的小伙伴都惊呆了
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希望就在前方!加油
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<em id="authorposton15-11-27 16:23
孩子存在这样的问题
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浅灰色的惆怅 发表于
经常听到家长问：为什么孩子上课都听懂了，作业也会做了，但是考试就不行了？这个问题，是由于上课和考试逻这篇文章，回复的不会很多，因为，太难看懂了。
我看了一半就看不明白了。
坚持看完了，还是不大懂。
是我理解能力太差呢，还是我理解能力太差呢？
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浅灰色的惆怅 发表于
经常听到家长问：为什么孩子上课都听懂了，作业也会做了，但是考试就不行了？这个问题，是由于上课和考试逻这篇文章，回复的不会很多，因为，太难看懂了。
我看了一半就看不明白了。
坚持看完了，还是不大懂。
是我理解能力太差呢，还是我理解能力太差呢？
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是的，孩子上课都能听懂，就是不会做题
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这是因为孩子只知其然而不知其所以然的缘故。课堂上老师讲的课例一般是最简洁的解法，分解过程详细有步骤，孩子只要认真听都能听懂，而且老师也会总结这题的定律。但数学变量很多，有时条件、数字甚至文字改变题意就完全变了，如是几倍或多几倍完全不同，需要孩子有正确的阅读能力，所以有经验的老师往往提倡变式练习或一题多解，学科尤其是数学靠照本宣科按着书本学、照着书上练习题背下来或会做是绝对应付不了试卷的。
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孩子说他的老师在课上很少直接讲书上的.讲一道大题会联系到书上的公式和例题.但比例题难
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课后要练习巩固
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学习了、谢谢分享
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教育的方式方法问题，中国和外国的基础教育也不同啊
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学习了，有用哟！
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练题练少了。
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学习了，我家孩子存在这样的问题，题型变化了就不会做，书上类似的例题型会做。
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讲得很有道理，孩子就是不会举一反三的应用知识。
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　　上课都听懂了考试却不会怎么办
　　经常听到学生问：我上课都听懂了，作业也会做了，但是考试就不行了?这个问题，是由于上课和考试逻辑根本不同造成的。
　　老师上课的逻辑是这样的：同学们，今天我们来讲&凑整法&(此处省略1000字)，下面我们来看几个例题，例1、例 2、例3;来我们来看几个练习，练习1、练习2、练习3;好相信大家都理解了，今天的作业，是作业1、作业2、作业3。熟悉吧?大部分的课都是这样的，如 果问题比较复杂，就会分类。第一类，例1、练习1、作业1，第二类，例2、练习2、作业2&&
　　学生上课的逻辑呢?老师教例1是这样做的，于是开始例1的&成功秘诀&，然后出现练习1的时候，发现和例1几乎一样，于是把成功秘诀一用，就做出来了。再看作业1，也是如此，和例1比，就是照葫芦画葫芦。所以，上课听懂，是非常容易的，做出课堂练习和课后作业，也是非常容易的。
　　再来看看考试的逻辑，考试中的题目相对灵活，比如突然出现一道题，这时候学生看到就晕了，因为没有例题了!这就是问题 的关键。我们平时在上课的逻辑，都是知识点-例题-习题，学生建立起来的，是看到例题知道方法，然后根据例题的方法去做习题。学校里每天最多1个半小时的 数学课，大部分学校每天一节数学课45分钟，所以每天学生做的作业，全称都是&请你用今天上课45分钟讲的内容来做这些题目&，确实是对45分钟的巩固， 可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是45分钟之内的，于是知识与知识的逻辑被切断了。
　　到了考试，已经有了很多个45分钟，要记住所有的45分钟是非常困难的，这个时候，如果所有45分钟都是孤立存在的，孩子在考试之前会非常紧张，生怕自己 忘记了某个45分钟，而考试就正好考到了。考试卷上，没有&请用xx知识解决问题&的提示，难度一下子就增大了。有的孩子只会做和例题差不多的题目，变化 一点就不会了。也是因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。
　　怎么解决这个问题?
　　我提出两个方案，大家可以作为参考。
　　第一，在复习的时候，不能把知识点做的太细。应该从大的逻辑上复习。
　　比如我经常问毕业班学生一个非常搞笑的问题：数学都讲啥了?能回答出这个问题的学生(回答这个问题可能需要1-2小时)，都是从大块开始往下分解， 一定不会上来就讲一个很小的知识点。再比如说，几何题怎么做?有没有自己有什么心得?这种问题看起来很抽象，但这是一个考试的逻辑。再说的细一些，很 多孩子说几何不好，总是想不到辅助线，这就是典型的上课逻辑而非考试逻辑。上课逻辑是，今天讲的辅助线是做垂直，所以所有的题目都是做垂线;明天会讲倍长 中线，所以所有的应该都是倍长中线，根本不看题目。
　　正确的逻辑是什么?
　　这道题要证两条线段相等，那么立即问自己：证明两条线段相等有什么方法?再比如说一道含有绝对值很 难的题目，很多学生就是不会做。
　　这个时候我会问：你觉得最难的地方在哪里?
　　学生说有绝对值。去掉绝对值有几种方法?经过一段这样的训练，孩子会把平时学的知识逐步融入到考试的逻辑中。
　　第二，我们大力表扬一种行为：不用上课讲的知识点做出上课的题。
　　比我们讲数学归纳法，有一个孩子上课的每道题，都没有用数学归纳法，而是用其他方法，这简 直太棒了!有的家长说，今天学的知识你怎么不用，相信我，他会在后面某个时候用上。我在上课的时候，凡是用非本节课的方法解决问题的，都给奖励。我从来不 奖励最简单的方法或者最快做出来的方法，而是奖励通过独立思考想出来的方法。
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