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理工科大学生人文素质课程需求调查与分析.doc
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理工科大学生人文素质课程需求调查与分析
　　作者简介：熊勇清（1966-），男，江西临川人，管理学博士，中南大学商学院教授、博士生导师、副院长，从事管理理论与组织行为、高教管理研究；郭杏（1990 -），女，湖南常德人，中南大学商学院硕士研究生，从事管理理论与组织与行为、区域经济研究；长沙，410083。郭兆（1973-），女，湖南岳阳人，管理学硕士，湖南工业职业技术学院经济管理系副教授，从事财务会计、教育管理研究；长沙，410208。
　　摘要：应用课程需求分析理论，从学习者主观需求和工作情景需求两个视角以及课程目标、课程内容、课程实施三个维度调查分析了理工科专业人文素质课程的需求内容与结构。理工科专业开设人文素质课程符合学习者主观需求，也符合未来工作情景需求，但是人文素质课程的内容设置和教学方式亟待改进。理工科专业在校大学生主观需求和未来工作情景需求之间存在一定的差异，不同专业和层次的理工科专业学生关于人文素质课程的实际需求也存在差异。理工科专业人文素质课程要从“边缘化”向“基础化”转变，从“单一化”向“多维化”转变，从“理论性”向“实践性”转变，从“标准化”向“订制化”转变。
　　关键词：理工科专业；人文素质；课程需求；学生兴趣；工作情境
　　中图分类号：G6323文献标识码：A文章编号：（0-07
　　现代科学技术的交叉融合不仅要求现代工程师掌握扎实的工程技术知识，同时也要具备良好的人文素养。为适应这一发展趋势，现代工程教育要实现工程科技教育与人文素质教育的完美结合[1]。在工程技术人才培养过程中加强人文素质教育受到了理论界和实践界的高度重视，麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）创办之初就把人文文化课程纳入到工程技术课程体系并作为其办学目标[2]，加州理工学院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技术人才培养过程中的人文素质教育[3]，剑桥大学（University of Cambridge）一直信奉着人文教育的宗旨并认为科学精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈尔（Ezra Cornell）提出在进行科学教育的同时，要把人文教育与实用教育紧密联系起来[5]。李政道认为科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁[6]。王姝指出工具化、实用化的倾向造成了人文素质教育的萎缩，加强理工科大学生的人文素质教育迫在眉睫[7]。
　　近年来我国多数高校都在理工科专业开设了一定数量的人文素质教育课程[8]，但在课程内容、教学方式以及教学支撑条件等方面都存在着一些不同认识，实际效果也有很大差别。为更好地总结理工科专业人文素质教育的基本规律，为科学设置理工科专业的人文素质课程提供科学依据，我们有必要深入了解现代工程技术人才人文素质的实际需求以及高校理工科专业人文素质课程教学的现实情况。现有研究较多的是从宏观层面关注人文素质教育与工程技术人才培养的关系，针对课程内容、教学方式等微观操作层面的研究比较少见。已有的一些课程需求的调查研究，也主要是针对在校大学生进行的，存在一定片面性。与已有研究不同的是，本研究聚焦于课程设置这一微观操作层面，从“学生需求（学生兴趣）”与“企业需求（工作情境）”两个视角同时切入，针对在校大学生和在职工程技术人员两类不同群体同时开展调查，以期从操作层面提出人文素质课程建设的相关建议。
　　一、课程需求调查的理论分析与研究设计
　　课程需求分析（Needs Analysis）是一种通过访谈、观察和问卷等手段研究分析课程需求，并在此基础上进行课程设置的方法[9]。这种方法注重实际需求，有效地克服了传统课程需求分析方式的一些弊端。本研究应用这一方法调查分析理工科专业人文素质课程的实际需求。
　　（一）课程需求调查的“两视角三维度”
　　高校课程设置要充分考虑学习者需求[10]和工作情景需求[11]，包括课程内容、课程结构、教学设施三个方面[12]，人文素质课程设置一方面需要了解在校大学生对于人文素质课程的主观态度和期望，另一方面也需要了解未来工作情景对其知识结构的客观要求。据此，为全面把握人文素质课程的现实需求，本研究同时从“学生态度兴趣（学生需求）”与“未来工作情境（企业需求）”两个视角切入，并重点从“课程目标”（必要性）、“课程内容”、“课程实施（教学方式）”三个维度对人文素质课程的需求进行分析，如图1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大学生人文素质课程需求调查与分析
　　第一，学习者主观需求视角（在校理工专业学生的态度和兴趣）。分析学习者的需求和目的是课程设置的首要环节[13]，理工科在校学生是人文素质课程的接受者和参与者，在制定人文素质课程体系
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@黑眼圈圈O_oo
@guohuifengby
老师在黑板上抄题，发给你答题卡，你做出来。可以看书，稳过。。。
@磨牙小番茄
老师不同考试不同我们是论文
为什么我们不考捏
就上课露个面，老师看了一眼，就说，你95分
会有什么压力么
人文化育？去了必过
这个只要写了名字学号就必过，交白卷也能过，我们去年就是这样说的。至于你信不信，反正我是信了的！
我们十七周周三去把试卷拿来，走人，十八周周三回教室交卷（反正老师这样说的）
直接百度无压力！我们考的时候都带电脑去了！手机也行！
我们怎么不考。
我们去年随便写点东西就过了
记得当年我们是随堂出了个题目，写了篇论文～
写满交了就是七八十分
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&想问一下，各位考上博士的大侠，专业课是如何学习的
想问一下，各位考上博士的大侠，专业课是如何学习的
作者 无情雪2
想问一下，各位考上博士的大侠，专业课是如何复习的
能弄到历届考博题目最好，
是在弄不到就找考研题目、本科生期末考试资料和课件等。
看专业课的考试资料，主要还是了解出题方向，不要完全迷信。
如果只针对考试题目复习，你的范围可能会变窄，
一旦换了出题老师，方向可能就偏了，
最好是把历年真题都做一遍，我就是受益者，方法很有效
搞到前几届的题目，再向上届刚考上的取经
弄到以前考的题，复习复习就好了。
找老师画题，很容易搞到原题的哦~~
嘿嘿，试试就知道了
什么方法？ 大家都学这么多年了 大家可随意
重要的是你想复习到什么程度？祝福lz！
我也是想考博的，我硕士期间的导师招博士的考题好多都是以前的考题，变动不大，可以找往届的博士问下，相对还是容易点
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试论高职教育人才培养模式变革下的人文素质课程教学改革研究
来源：　 16:25:00　【】　
　　［论文关键词］高职　人文素质课程　改革对策 　　［论文摘要］文章着重分析了高职教育人才培养模式变革下的人文素质课程教学存在的主要问题，并根据这些问题，相应地提出了高职人文素质课程教学改革的具体对策。 　　一、高职教育人才培养模式变革对人文素质课程教学改革的要求 　　高等职业技术教育人才培养模式的最终目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的技术应用型人才，学生应在具备必备素质的基础上，重点掌握从事本专业领域和实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。这一培养目标最终要通过课程体系和教学内容来实现。 　　而随着经济的全球化和科技的飞速发展，高职教育的人才培养模式也正在慢慢变革。高职院校需要培养具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生行业或职业要求的高素质人才，这必然要求职业技术教育更加关注学生的全面素质尤其是人文素质的培养。 　　着名物理学家劳厄说：“素质就是把所学的知识忘光后剩下的东西。”一个人的综合素质包括人文素质与科学素质。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等途径内化为受教育者相对稳定的内在品质，使学生了解人文知识、理解人文思想、具备人文精神、掌握人文方法，学会如何做人，包括如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。加强人文素质教育主要是通过开设人文素质课程来实现的。 　　二、高职教育人才培养模式变革下的人文素质课程教学改革存在的主要问题 　　当今社会，科学技术和生产发展迅速，职业岗位分化、更新的速度加快，技术应用呈现广泛综合性，技术结构日益综合化，社会要求技术型人才不仅要有一技之长，更要具有较强的对职业变更的适应能力、综合技术能力和创新能力。这些都需要人文素质来支持。然而，受社会环境、就业环境、家庭环境及政策环境等外部因素的影响，高职院校普遍在思想重视程度、专业与课程设置、师资队伍建设、校园人文环境营造等方面采取的人文素质课程教学改革措施不够得力，从而使得人文素质教育的实际效果并不乐观，导致高职学生的人文素质现状不尽人意。主要表现在： 　　1.人文素质课程目标不能充分体现高职人才培养目标。高职人文素质课程依然在一味追求学科的系统性，以保证与普通本科教育的衔接。这就使得人文素质课程的教育目标与高职人才培养目标产生背离。 　　2.人文素质课程体系基本沿袭学科课程体系。学科课程体系是我国普通大学本科教育普遍使用的课程模式。由于我国高等职业院校的教师普遍毕业于普通高等学校，接受以学科系统化课程为主的高等教育，因此在高职教育中，许多教师在人文素质课程方案的开发上也变得体系化。 　　3.人文素质课程的改革存在翻版加压缩的简单行为。高职课程改革普遍存在重专业轻文化的倾向，人文素质课程改革要么被忽略，要么就是简单的翻版加压缩，应付差事。 　　4.人文教育内容单调、方法单一。长期以来，高职院校由于定位在培养高等职业技师，人文教育所占的比重极小，就是这极少的人文教育课程，内容也显得过分单薄，缺乏鲜活的时代气息和直抵人心的精神震撼力量，已远不能适应社会发展和学生个人发展的需要。而且在教学方法上，依然是以传统的课堂讲授、记忆训练为主，只注重人文知识的传授，忽视人文精神的内化，不能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，达不到对学生综合素质的培养。 　　5.人文素质课程依然坚持选择性评价为主。高职人文素质课程尚未摆脱应试教育的影响，过分重视考试成绩，把考试和评价等同起来，把复杂的评价简单化。这就形成了高职院校的毕业生专业不太强、综合素质也不高的现象。 　　三、高职教育人才培养模式变革下的人文素质课程教学改革的具体对策 　　1.更新教育理念，准确把握高职教育的本质属性，树立全面发展的教育理念。高职教育既要重视学习和掌握知识，更需要学会获取知识的方法，学会把知识“内化”成人文素质和能力，学会塑造健全的人格。现代高素质的人才是指那些具备良好的人格结构及优良道德品质的人。实践证明，在企业界有一个共识：一个员工是否成功，专业能力固然是基本要求，但是他的工作态度和品德却是成功的关键，没有端正的工作态度和职业道德，员工的专业能力就不能充分发挥，而且会给企业的成长带来负面影响。现实要求高职教育不仅要注重对学生从事某一职业的知识和能力的培养，而且更要注重能使知识和能力更好地发挥作用的基本素质――做人的培养。这就要求我们重新审视高职教育的职能，要对过去的教育模式、教育理念、教育内容和方法进行深刻的反思，转变一味强调专业教育的观念，树立起专业教育与人文教育并重的教育理念，彻底改变重专业、轻人文的指导思想，立足于人的解放、人的完善，建立弘扬科学理念，倡导人文精神的“以人为本”的素质教育，把人的全面和谐与终身发展作为教育的终极目的。把学生当做一个完整的，有主体性的，有情感智慧的“人”来培养，而不是当做工具，当做人力来生产，重视学生的全面素质的提升，力求培养出既有健全人格又掌握生产技能的劳动者。 1&&&
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