广东省佛山市顺德区龙江镇工业幼儿园／扶丽华
【摘 要】在学前教育中&游戏&是个不可缺少的一部分，无论在教学中还是在幼儿园一日生活中都离不开游戏。游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。
【关键词】教育 游戏 学习 游戏材料 活动游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。所以，游戏在幼儿园的教学中是一个很重要的环节。
1 游戏的对幼儿的教育作用
&&&&&&& 幼儿都喜爱游戏，一方面是由于游戏活动符合幼儿身心发展的需要，这种需要促使幼儿追求游戏，在游戏中学习并获得发展。游戏对幼儿的教育作用主要体现在幼儿期，儿童在身体和心理方面都有了一定水平的发展。如独立自由地行走，能操作一般的物品，会用语言与人交往等，在活动范围扩大了，眼界更开阔了，对所见事物发生好奇心，求知欲强，好动、好模仿，精力旺盛，渴望参加成人的社会实践活动家。但是，由于他们知识经验贫乏，能力有限，还不能控制自己，所以，就在幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾，这是幼儿期心理上的重大矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的最好的活动方式。游戏活动的虚构性，能使幼儿通过假想，装扮各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从而也就推动了幼儿心理向前发展。这是游戏成为幼儿期主要活动的一个跟本性原因。教师应充分认识到这一客观规律，重视幼儿游戏。在实践游戏活动中能使幼儿对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得牢，依靠这些表象来进行记忆、思维与想象。也说明了游戏在幼儿园的学习活动中采用游戏的方法来进行能取得更好的效果。
2 在开展学习前要选择合适的游戏内容
2.1 通过游戏，提高学习兴趣。
一般来说，我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主题活动，由于是教师预设的，孩子对于这些游戏还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何，因此在集体教学活动前，教师可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知，这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣、又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验，这些内容一般都以区域活动的形式展开。
2.2 通过游戏，提高学习效果。在实施中，我们发现有些活动（一般以美术美工活动居多）需要个别指导，不适合集体教学，因此我们将主题内容直接通过区域活动的形式展开，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。如主题《节日到了》中有个活动是&制作香香袋&，由于材料多，操作步骤较复杂，如果用集体教学活动展开的话，不利于教师指导，所以我们把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动，教师在孩子身边讲解制作方法，让每个小朋友边听边做，教师及时对能力弱的幼儿指导帮助，这样会取得很好的活动效果。
2.3 通过游戏延伸，提高学习能力。在集体教学活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与，但有时受时间的限制，探索不得不终止了。这时，游戏便是最好的弥补，幼儿可以在游戏活动中继续探索。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，教师可将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。
3 利用游戏，培养幼儿良好的品质
&&&&&&& 许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：&跳竹竿&、&跳大绳&等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。&炒黄豆&、&编花篮&等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。&跑马城&、&老鹰捉小鸡&等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。
4 提供多样化的材料培养幼儿独立思考和动手创造能力
&&&&&&& 游戏材料是游戏环境的要素，是游戏的物质支柱。在游戏中材料起着中介的作用，幼儿可以通过材料和周围的人或事发生互动和交流，材料的本身就发挥了指导幼儿学习的价值。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到社会、语言、科学等多个领域，是一个有机的网络化结构。所以，主题游戏区投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，关系到他们能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多样化，并依据对幼儿活动的观察进行定期更换与补充。
&&&&&&& 综上所述，游戏的独特特征对幼儿成长有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
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最新园所新闻让幼儿在生活和游戏中学习数学
　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的教学气氛是唤起幼儿学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。&那么，如何让幼儿在生活和游戏中学习数学呢？ 　　一、在生活中理解和学习数学 　　儿童心理学家皮亚杰认为：儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。幼儿建构的数学概念来源于他们主动参与的多种多样的活动过程。幼儿喜欢生活化、游戏化的活动，当数学回归到幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望。数学教学的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而更注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。 　　（一）活动内容来源于幼儿生活 　　长期以来，幼儿数学以其结构严谨、逻辑性强的学科特点一直被约束在特定的数学环境中。幼儿数学按其学科特点必须遵循规律有序进行，但这种有序只有与幼儿生活情景融合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。陶行知先生倡导“教育即生活、生活即教育”的教育主张，但这并不是说把教育和生活等同起来，混为一谈。在具体的教学中，我把数学和节日相联系，使幼儿在了解节日、获得愉快情绪体验的同时学到了数学知识。在认识各种形体时，我让幼儿到室外去找，孩子们通过仔细观察，发现花坛是圆形的，屋顶是梯形的，台阶是长方形的。孩子们边玩边议论，学习起来一点不感到困难。和幼儿一起散步时，我有意识地指导幼儿观察树的高矮、粗细；吃饭时，通过分发碗筷让幼儿体会数与数之间、物与物之间的关系。通过一系列活动，让幼儿把所见、所闻、所想编进数学题目中，使幼儿把数学概念跟生活中事物的数量联系起来，加强对现实生活的有意注意，同时还提高了幼儿的语言表达能力，使幼儿把所学的知识与生活紧密相连，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高了幼儿学习数学的积极性、主动性。 　　（二）操作材料从幼儿生活中取材 　　家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。生活中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。我充分挖掘这些生活中的素材，并把它们作为数学操作材料，因为这些材料是幼儿所熟悉的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，妈妈提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作的兴趣。 　　二、在游戏中理解和学习数学 　　“教学游戏化”实质是使教学过程变得轻松、愉快、有趣，充分发挥幼儿主体性的教育过程。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识和生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿轻松地学习数学，获得有益的经验。 　　“数学游戏化”的核心是兴趣化、乐趣化。在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。我在选择与设计数学游戏时，不仅根据内容选择游戏方式，还考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。有趣的游戏能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数学知识。我将数学活动贯穿于幼儿的日常生活中，刺激幼儿的思维，让幼儿能够在自己生活密切相连的事例中主动地进行逻辑思维，利用各种游戏活动来激发幼儿的数学学习兴趣，并巩固体验，加深幼儿对数学关系的认识，使幼儿的思维能力得到训练和发展。 　　在“认识时钟”的活动中，我让幼儿玩钟，幼儿拨一拨，动一动，很快就发现了时针与分针的关系，为了能让幼儿通过自己的练习来巩固已学的内容，我还设计了电脑游戏观察屏幕，进行钟面与时间的匹配游戏，答案正确，屏幕上出现小红花，并伴有表扬语“你真能干”“你真聪明”，答案错误的就显示问号，并伴有提醒语“你再想一想好吗？”这种游戏活动调动了幼儿的学习积极性，效果很好。教师平时要多动脑筋，将教学内容巧妙、合理地融于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏中学习数学。 　　优化的课堂环境与幼儿的情感、心理发生共鸣，促使幼儿在现实环境和主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。幼儿的个性潜能得到释放，才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。在教学中，教师要尊重幼儿的人格，充分信任幼儿，给幼儿提供发表不同见解的机会，激活幼儿的生活积累，引导、鼓励和督促幼儿表达自己的感受和体会。
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让孩子在游戏中快乐地学习.doc 5页
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让孩子在游戏中快乐地学习
　　摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》提倡“理解幼儿的学习方式和特点”，笔者结合自己的实践经验，从课程设置的游戏化、教学活动的游戏化、一日生活的游戏和游戏活动的生活化论述了让孩子快乐学习的秘密，即带领孩子进入一个游戏化的生活情景，让孩子快乐地学习，并收获知识和经验。
　　关键词：游戏；快乐学习；幼儿
　　中图分类号：G612 文献标识码：B 收稿日期：
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[1]
　　一、课程设置的游戏化，为幼儿营造快乐的学习氛围
　　游戏是幼儿最为喜爱的活动，在游戏中孩子能够自主地选择自己喜欢的活动，并能轻松愉快地与同伴交往。其不仅可以获得情绪上的满足，还能够在游戏中获得相应知识技能，提高各方面的能力。所以在开展幼儿园教学活动时，我们要根据孩子的年龄特点和学习特点，引导孩子以游戏活动为主，在游戏中学习。在课程设置上也要遵循“幼儿园以游戏为基本活动”这个总原则，根据3～6岁幼儿的发展特点合理安排活动。[2]
　　小班孩子由于年龄小，注意力集中时间比较短暂，所以在课程设置方面也主要是以游戏为主，一日活动中除早上的一节15分钟的集体教学活动，其他的都是各种形式的游戏活动。中班的孩子各方面能力和心理比小班的孩子要成熟一些，所以在课程设置上在小班基础上略作调整，学习活动增多，游戏活动适量减少。大班则因为考虑到幼小衔接问题，所以区域活动会增多，角色游戏会适当减少，学习活动增加至10个，下午游戏为学习性区域和专用活动室。
　　从小、中、大班课程安排看，我们不难发现幼儿园的课程主要还是以游戏为主，给孩子创设了一个轻松愉快的学习氛围，让孩子快乐地参与学习。
　　二、教学活动的游戏化，帮助孩子感受学习的快乐
　　课程设置的游戏化是保障孩子快乐学习的基础。在轻松的氛围下，孩子才会乐意学习。教学活动的游戏化也是至关重要的，因为这是孩子第一次接触正规的学习。但考虑到孩子的年龄特点，所以幼儿园的教学活动还是要创设游戏化的环境，让孩子愉快地参与进来。
　　例如在学唱歌曲《走路》时，教师一改以往先朗读歌词，再示范演唱的形式，先请幼儿欣赏课件，引导他们观察画面，感受歌曲内容。幼儿个个聚精会神地看着不时变换的画面，他们被画面中的小动物所吸引。随着画面的切换，孩子们的脸上始终洋溢着灿烂的笑容。他们还会跟着画面一起做动作，如唱到“小鹿走路跳跳跳、小鸭子走路摇摇摇、小乌龟走路爬爬爬”时，幼儿就会跟着课件里面的动物做相同的动作。
　　将音乐、画面结合在一起，让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时，图、文、声融于一体，渲染了课堂气氛，为幼儿更好地理解歌曲内容提供了特定的情境。孩子在轻松愉悦的氛围中学习，很快学会了新歌曲，从中感受到学习是简单、快乐的事情，由此慢慢喜欢学习活动。
　　三、一日生活的游戏化，引领幼儿快乐地学规则
　　幼儿园的一日生活也是孩子学习的一部分，生活活动中的一些规则和要领如果以指令性的语句和孩子交流，孩子是不太乐意接受的。所以我们也尽可能地将这些规则和要领编成朗朗上口的儿歌或游戏的形式。
　　比如上厕所时，如果你用指令性的语言提醒孩子：“不要跑，要靠右走进去。上厕所的时候不要讲话，上厕所之后要洗手。”孩子都会由此产生反感情绪，有的还会故意跑或者故意靠左走。为此我们将这些规则和要领先转换成图标，然后用儿歌的语言提醒孩子：“走路要学小花猫，轻轻轻；进门看箭头指示靠右走；上厕所时不说话，上厕所之后轻轻把手洗；洗好小手甩三下，擦干手靠右往外走。”在这样游戏化的情节、朗朗上口的儿歌提示下，孩子都能够安静、有序地上厕所。
　　再比如漱口，提醒孩子不要把漱口水吐到镜子上，不要用生水漱口等等，“不要……”的句型似乎给了孩子更多的限制，一些孩子更会搞些恶作剧。为此，我们用一首漱口儿歌再配上好听的音乐，让孩子了解漱口的整个流程后再次去漱口的时候，就很少出现违规现象。
　　可见，孩子们更愿意在游戏化的情景中学习，因为生动有趣的语言、优美动听的音乐可以引发孩子学习的兴趣，由此自觉自愿地遵守生活活动中的一些规则和要领。
　　四、游戏活动的生活化，指引孩子快乐学习
　　寓教于乐，在游戏中学习是最好的学习方式，同样，让游戏贴近生活也是孩子学习的最好回归。所以在游戏活动中我们要尽可能地让游戏贴近我们的生活，让孩子们在玩中学，并运用到生活中去。角色游戏就是回归生活获取经验最好的游戏，为了让孩子有更多的生活体验，我们将区域游戏角色化，给孩
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