教师如何指导幼儿园的角色游戏教师如何指导幼儿园的角色游戏东邪西du百家号游戏最符合幼儿的年龄特征，所以最为幼儿喜爱。然而，角色游戏具有游戏的典型特点。主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显。它能满足幼儿身心发展的需要，幼儿最容易接受。在角色游戏中，幼儿主动性，积极性，创造性的发挥是在教师的正确指导下实现的，如果缺乏教师的指导，其水平不能提高，游戏内容甚至可以朝着不健康的方面发展。那么，我们教师应该怎样正确指导角色游戏呢？瞧，美发厅的服务员多热情呀！一 丰富幼儿的知识经验开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。所以，教师要在上课，日常观察和生活，劳动，娱乐等各种活动中丰富幼儿的生活内容，要有目的有计划地组织好幼儿生活。并且，还要和家长取得联系，使幼儿在家庭生活中也能获得可以理解的、广泛的知识，使幼儿感到每天的生活充实有趣。角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进，相互补充的。日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实的反映出来。如：带领幼儿外出游览、参观、逛超市时，沿途要有意识地指引幼儿观察交通警是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票，如何购物，如何结账等。在生活中观察的越细致，感性认识越丰富，幼儿在游戏中反映的就越逼真。如：我班的魏鹏飞小朋友，他爷爷、爸爸是医生，开了一家私人诊所。他对医生的工作比较熟悉。在游戏中他扮演医生，给病人把脉、听诊、看舌苔、量体温、开药方等工作干得有条不紊。在他的带动下其他小朋友扮演这个角色也很好。但是为了开展某一主题的游戏而突击性的丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。小护士多认真呀！二 为开展游戏创设条件玩具和游戏材料是游戏的物质支柱。幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下，产生联想引起游戏的愿望。丰富的玩具，在一定程度上直接影响着游戏的内容。幼儿在游戏中借助玩具表现生活内容，反映他们的情感、意愿和观念。因此，我们要为幼儿提供丰富的有吸引力的玩具。角色游戏需要各种类型和品种的玩具。小班幼儿模仿性强，相同种类的玩具要多一些。如：娃娃、炊具、餐具等应多准备几套。中大班的玩具可在品种上增多，并应为幼儿准备各种材料，鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如：为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、收据；为图书馆游戏制作卡片、借书单、借阅证；为照相馆游戏制作相机、相片等。你喜欢什么样的发型呀三鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题角色游戏的主题一般是反映幼儿对周围生活环境中所熟悉的，印象深刻并且感兴趣的内容。因此，游戏的主题应有幼儿自己提出，而不是教师硬性的规定。教师指导幼儿选择游戏主题时，应了解幼儿游戏的动机，运用不同的方法加以鼓励和指导。一般说来，小班幼儿选择的游戏主题，较多是由玩具引起的。例如：教师看到几个小朋友都抱着娃娃在玩，于是就启发幼儿说：“这里有这么多的娃娃，是托班吧？谁是托班的老师呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是托班的主题游戏在教师的语言启发下产生了。因此，我们教师要更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿做游戏的愿望，帮他们明确主题，并实现它。中大班的幼儿选择的游戏主题，较多是由对生活经验的兴趣而引起的。因此教师要根据不同的情况进行指导。如：让幼儿自己想或共同商量设计或提供玩具等。幼儿提出主题的过程，就是主动性、积极性发挥的过程。对幼儿提出的游戏主题要热情支持，对其中一些思想不够健康的主题（恋爱、办丧事、亲吻等）可采取商议商量，建议或适当转移的方法加以指导。不可打击，挫伤幼儿的积极性和主动性。教师还可以向幼儿暗示或建议，启发他们提出新的游戏主题，如：“逛超市，”教师提出，你们想不想玩逛超市的游戏？在幼儿同意后，愿意玩这个游戏的幼儿边商议怎样分工，怎样准备、布置柜台物品，这样一个逛超市的游戏便开展起来了。我当爸爸你当妈妈四 帮助幼儿分配游戏的角色角色是角色游戏的主体，也是幼儿最感兴趣的。小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给于启发和帮助。如一个抱着布娃娃的幼儿，在用手轻轻的拍，教师问她：“这孩子是谁呀？你是娃娃的妈妈吧！”“多可爱的孩子，妈妈要为孩子做些什么事情呢？”这样帮助幼儿从模仿动作的兴趣，转移到扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，这需要教师及时提醒。如：当超市“收银员”不坚守岗位到处乱跑时，教师要提醒他：“收银员可不能离开岗位，不然谁来接待顾客，怎么结帐？丢了钱怎么办？”有时也可直接向幼儿提出角色，让幼儿去选择。如说“娃娃家里缺少了爸爸，谁来当爸爸呀？”中班幼儿最关心的是自己当什么角色。他们的主要困难是不善于正确的分配角色，教师可帮幼儿采用自己报名、推荐、轮换及协商等方式公正的分配角色。当发现幼儿分配角色出现不当时，教师可建议推荐或轮换等方式参加角色的分配，使幼儿懂得，扮演角色应该轮换。尤其是主要角色，不应该固定不变，让幼儿在游戏中学会扮演各种角色。大班幼儿自己能共同协商分配角色，教师应根据游戏进行的情况，给与指导和帮助。如：在玩过马路的游戏中，参加游戏的小朋友特别多，角色分配比较慢。好几位小朋友都愿做司机，谁也不肯让。这时一位小朋友说：“让他们当司机吧，我不当了。”这时，我及时的大声表扬了她。“徐丽迪小朋友做得很对，她心里想到是别人。”经过这样的表扬，很多小朋友都学会了谦让。有时分配角色老师也可提醒幼儿，“假如今天想做X X角色的幼儿很多，我们该怎么办？”经过这样的提醒，游戏角色分配的既愉快又迅速。分配角色后，启发幼儿理解角色，学会表现角色。请光顾我的小吃店五 观察幼儿在游戏中的表现教师要注意观察幼儿的游戏活动，并深入了解每个幼儿在游戏中的意图，能力及行为表现。根据游戏开展的需要给与必要的帮助和指导，使游戏得以顺利进行。幼儿具有不同的个性特点，无论在体力，知识，能力，行为表现及性格等方面均不相同。角色游戏是幼儿意愿的活动，在游戏中幼儿可以自然的表现自己，然而也是进行个别教育的好机会。如：我班的许蒙蒙，槐玉龙小朋友，思维反应慢，能力发展较差。上课从不发言。我针对他们特点，利用角色游戏活动，诱导他们扮演售票员。服务员，医生等角色。不久他变得爱说话了，思维能力也提高了。在游戏中，正确的应鼓励，错误的应纠正。让幼儿正确的反映现实生活。如：在一次玩医院的游戏中，一名“医生”从“病人”那里取出体温表，认真的看了看，一本正经地说：“哎呀，你发高烧，48度呀。”这一句话就反映了幼儿知识的不足。教师应该马上给予改正。“医生，让我看看，是发烧呀，快40度了。医生你看看是不是呀？”这样很自然的纠正了幼儿知识上的错误。今天取药的真多六 直接参加游戏，扮演游戏角色，促进游戏的发展。在大班，幼儿应独立的开展游戏，教师在游戏中，一般不担任角色，只有在增进游戏的情趣和深入了解幼儿在游戏中的表现时，偶尔扮演游戏中角色。在中班，教师可通过参加游戏，以角色的身份指导游戏，提高幼儿对游戏的情趣，使游戏内容不断丰富。如：在玩我是小战士的游戏中，“班长”组织的练兵时间太长，老师可以对“班长”说：“班长，我们训练的休息时间到了吧。”这样可提醒幼儿休息。在小班，幼儿的依赖性很强。看到老师和他们一起游戏，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要老师具体指导和帮助。如：在做“大汽车”的游戏时，老师担任了乘客，有礼貌的向售票员购票，给抱小孩的阿姨让座，给老人让座等。由于老师的榜样幼儿当乘客也很有礼貌了。请问您还要点什么？七 帮助幼儿愉快的结束游戏玩得好的游戏，一般要有良好的开始，有有趣的过程，又有愉快的结束，并有下次再玩的愿望。所以老师要使幼儿自然地从容地愉快地结束游戏。收拾好玩具，整理好场地。如：游戏快结束时，一组幼儿还在玩，教师可对幼儿说：“今天下班后还要去健身房锻炼，你们需要整理好场地再去。”幼儿就很快结束了。根据游戏的进展情况和教育需要，在游戏结束后，可对游戏进行简短的讲评，这样有助于游戏的进一步发展，提高幼儿的分析能力，并能使幼儿学习别人的优点，改正自己的缺点。综上所述，角色游戏的正确指导，主要有助于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由的开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地，毫不勉强地并努力地在游戏中学习，发展情感，培养能力。我们教师不能以自己的意图或设计强加于幼儿。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。东邪西du百家号最近更新：简介:吃了睡， 睡了吃，一生都在吃！作者最新文章相关文章收藏帮助信息
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指南指引我成长――教师介入幼儿游戏的方式与方法
指南指引我成长――教师介入幼儿游戏的方式与方法――记“多媒体远程互动协作平台”现场实录案例分析江海幼儿园芦琴背景：游戏是对进行全面发展的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么如何介入游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我们在“信息平台”的互动交流中，结合自己对幼儿游戏理论的学习，对照自己在幼儿游戏活动中的教育行为，来阐述我们的几点感悟。实录：讨论（一）如何介入游戏？教师1：实施，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。教师2：只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师3：只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉游戏的现象发生。指导教师总结：你们说的都不错，观察是教师适时介入幼儿游戏的前提，教师是幼儿游戏行为的观察者，只有善于观察的教师才能把握好幼儿游戏时的心理状态和行为举止以及游戏需要，才能很好地把握好介入的时机，那么教师以何种方式去介入呢？（由此引出第二个问题）讨论（二）教师以何种方式及方法去介入幼儿的游戏呢？教师1：平行式介入法:是指在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。教师2：交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，可扮演配角。教师3：垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时的指导显性的，如在游戏当中，因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。教师4：指导游戏的方法――不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对游戏为作具体的指导。（一）语言指导。1．发问2．提示3．鼓励与赞扬（二）行为指导1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。2．提供材料3．场地布置4．动作示范。指导教师总结：在游戏时间里，除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。反思：游戏是幼儿的基本生活的方式，他们通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我、认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。而幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开老师的适当介入。通过此次交流互动，我对如何介入幼儿游戏及其方式和方法有了全面深刻地了解，并深感大家所交流总结的内容和自己的工作实践有同感和共鸣，同时也唤醒了平时自身在工作实践中的误区， 
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如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的
我有更好的答案
作为管理者，我常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。一、共体验——走近教师，建立“指标”对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如《上海市学前教育课程指南》中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。案例1：“指标”的产生游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用“角色介入法”参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。于是，我开始着手重新制订“指标”。在制订“指标”时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容(见下表)，帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。二、共分享——走近现场，寻找方法游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我们特意请来了游戏专家徐则民老师，开展“对话式”讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听徐老师的讲评，并通过“对话”了解讲评中的思路与用意。案例2：“对话式”讲评一次大班自主游戏中，孩子开展了“超市打折促销”活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：“你们为什么要采用打折促销的方法?”从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。徐老师在讲评时则首先问道：“什么叫打对折?打对折是让东西更便宜还是更贵了?”徐老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活中虽然常常见到“打折促销”，但并不是每个孩子都能理解什么是“打折”，徐老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。三、共推进——走近故事，提升能力在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我们确定了每月一次的“约定日”，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并采用“专家坐堂”的形式帮助每位教师解决困惑。案例3：约定日小班教师的问题：小“医生”连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办?——说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是心不定，怎么办?——先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。大班教师的问题：“摄影棚”“花店”都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办?——考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在“摄影棚”里投放一些别的器材。每一次的“约定日”我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。作为一名管理者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。幼儿自主游戏观察指标
幼儿自主游戏观察指标观察内容
1． 进入游戏的人数。2． 幼儿的兴趣点(人多与人少)。3． 幼儿的游戏状况(是否有兴趣)。看角色意识
1． 知道自己扮演的角色。2． 表现角色的行为。3． 知道自己在干什么。看角色行为
1． 行为与角色的对应。2． 游戏的投入度。3． 问题的产生与解决。看角色认知
1． 经验的丰富程度。2． 知识的运用。看社会行为
规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现。
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第二章 幼儿游戏指导一、单项选择题1．下列哪一项不能体现幼儿游戏自主性含义?（　　）A．幼儿游戏是“我要玩”而不是“要我玩”B．游戏活动体现了幼儿的直接需要C．教师可以选择和决定幼儿做什么游戏以及怎样做D．游戏中幼儿心理需要不受游戏之外的因素支配2．幼儿园大班在进行剪纸活动，小朋友们在老师的带领下剪出各种图案，下列关于老师的评价错误的是（　　）。A．“你剪得真好看，这是什么小动物呀?”B．“这是什么呀!小狗应该这样剪。”C．“敏敏剪的小花真是太漂亮了。”D．“大家来看看东东剪的小兔子，真是太像啦。”3．角色游戏过程中，教师介入时机不当的是（　　）。A．当幼儿在游戏中出现问题或困难时B．当幼儿全身心投入游戏，兴趣正浓时C．当游戏需要给予提升时D．当教育目标需要在游戏中完成时4．下列结束角色游戏的方式不适当的是（　　）。A．“现在时间到了，该下班了”B．“没看好病的病人请明天再来吧”C．“时间到了，游戏结束，老师要收玩具了”D．“请还没卖完东西的售货员明天再来”5．在幼儿游戏过程中教师不应该扮演的角色是（　　）。A．导演者B．旁观者C．舞台管理者D．共同参与者6．教师接近幼儿并与幼儿使用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往，不参加幼儿的游戏，这种教师介入方式属于（　　）。A．平行游戏B．合作游戏C．指导游戏D．观察游戏7．教师对幼儿游戏的指导必须以（　　）为前提。A．发挥幼儿的自主性B．保证幼儿游戏的特点C．保证游戏的目的性D．实现游戏的多样化8．（　　）是进行角色游戏的前提。A．准备游戏场地B．准备游戏道具C．扮演他人的角色D．揣摩角色特点9．下列教师在角色游戏中的指导，没有体现角色游戏指导原则的是（　　）。A．让儿童自己选择想要扮演的角色B．注意儿童在游戏中的表现，把握时机介入指导C．指派小明去演大家都不想演的大树D．同意佳佳想加一个公主的角色的意见10．孩子进行角色扮演时，需要以孩子以往的（　　）为基础。A．知识与经验B．成熟与行为C．环境与经验D．知识与行为11．下列关于教师在角色游戏中的指导，不正确的是（　　）。A．教师在指导小班幼儿角色游戏时要鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏B．教师在指导中班幼儿角色游戏时要通过讲评游戏引导幼儿分享游戏经验C．教师在指导大班幼儿角色游戏时要在游戏中培养幼儿的独立性D．教师在指导大班幼儿角色游戏时要允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造12．关于各年龄段儿童建构游戏的特点，下列说法不正确的是（　　）。A．小班幼儿有建构主题，易变化B．中班幼儿建构技能以“架空”为主C．中班幼儿能独立地整理玩具D．大班幼儿建构技能日趋成熟13．下列关于表演游戏的指导原则，错误的是（　　）。A．游戏性先于表演性B．要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的表演C．要注重传授表演技巧D．游戏性与表演性应当很好地融合在一起14．下列说法错误的是（　　）。A．小班幼儿容易理解和完成比较简单的智力游戏B．中班幼儿能够独立进行角色分配，但是进入游戏过程比较慢C．幼儿在表演游戏中，往往以有无观众为表演条件D．幼儿表演游戏是幼儿对周围客观世界的一种创造性反映活动15．下列哪项不属于智力游戏的组织与指导原则?（　　）A．选择和编制合适的智力游戏B．帮助幼儿构建规则意识C．培养幼儿的游戏策略意识D．教给幼儿游戏的策略16．（　　）幼儿的游戏在很大程度上受周围事物，如玩具、材料等的直接支配。A．小班B．中班C．大班D．学前班17．体育游戏的指导原则不包括（　　）。A．经常化原则B．多样化原则C．全面发展原则D．娱乐性原则18．以下对游戏的指导方法，不正确的是（　　）。A．对角色游戏进行指导时，教师可以以角色身份指导游戏B．对结构游戏进行指导时，教师应该手把手地教C．对表演游戏进行指导时，应选择幼儿容易理解又便于表演的作品D．对规则游戏进行指导时，教师应详细介绍游戏及规则19．中班游戏的游戏类型一般是（　　）。A．独自游戏B．平行游戏C．联合游戏D．合作游戏20．幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏，这是因为游戏具有（　　）的特点。A．自由性B．趣味性C．虚构性D．社会性特别推荐：网校课程：想快速通关，怎样让备考才万无一失？233网校教师资格名师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！，不过免费重学！赶紧报名吧！交流区（点图快速加群）：（教师群：）微信号：lxhlxh233
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