怎么办啊，考试夹带被巡考老师抓到，试卷收了，记了名字，但是没让我签名，应该是严重警告处分了，_百度知道
怎么办啊，考试夹带被巡考老师抓到，试卷收了，记了名字，但是没让我签名，应该是严重警告处分了，
怎么办啊，考试夹带被巡考老师抓到，试卷收了，记了名字，但是没让我签名，应该是严重警告处分了，我是17安徽财经大学的。有没有安财的兄弟知道怎么办啊，真的好痛苦啊...
怎么办啊，考试夹带被巡考老师抓到，试卷收了，记了名字，但是没让我签名，应该是严重警告处分了，我是17安徽财经大学的。有没有安财的兄弟知道怎么办啊，真的好痛苦啊
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臣天男知道合伙人
来自科学教育类芝麻团
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大学作弊是很严重的。你试卷被收了，记名字了，就算不签字也是很严重的处罚了。但是具体处罚，是需要学校安排的。建议你找你的小班老师或者辅导员问问，他们消息来得更准更快点。希望我的回答可以帮到你。
LiuXiang279知道合伙人
LiuXiang279
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擅长：暂未定制
没事 最多那科计零分了都大学了应该不会往死里整得
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这个问题我班里的小孩子们（三年级）就经常有...甚至作为老师的我也时不时的被他们“恶语相向”，在知道他们没有恶意的情况下，我通常要给他们讲以下三点：第一，言谈举止代表的是一个人的家教品行。无论何时何地，你发声，引起他人关注，你的一举一动都会在无意中渗透到人心里，人们会给你下定义，会在心里给你打印象分，并且这个印象分是很难改变，非常严重的影响人们对你的看法的。这个年龄段的孩子通常还是非常在意别人对他们的看法的，告诉他们，你的每句话都代表你的形象，都会在无形中让人们对你亲近或疏离，要做个招人喜欢的孩子，务必从言语上收敛自己。第二，要尝试感受别人的感受。你的言辞或许无心，但听者有意，你就在无形中伤害了对方，令人感到窘迫，压抑，烦恼，忧愁，这些都是不好的情绪，我们都不希望这样的情绪加在自己身上，那就要克制自己也不要把会传播这样情绪的话语随意的抛给别人。但在这里切记不要反问学生：如果这样的话放到你身上你会怎么想？诸如此类的问题等于耳旁风，如果他懂，他就不会说了，即使他真的有所谓悔过的情绪流露也不过是敷衍，与我们教育的初衷不符。第三，尊重，尊重。我经常跟我的学生们讲尊重，这个年龄段的孩子怪诞的很，审美差异，家庭环境差异，成长经历差异，任何一点小小的不同在他们眼中都是新奇而荒谬的。比如我也曾多次在课下被我的学生“吐槽”——喜欢的音乐太难听，喜欢的字体太难看，桌面壁纸太“恶心”。但首先作为一个教育工作者你要知道，你面对的孩子们，在这个年龄段，对你说的这些话他不是一种攻击，只是在表达他们的一种审美观念而已。所以我会很直白的告诉他们，在这个世界上，千奇百怪的与你不同的人多得是，你们会在个个方面都显露出许许多多的差异，会有不同的个性与生活方式，会欣赏很多不同品类的音乐图画文字，你可以不美他人所美——但你要永远保持对他人的基本尊重，你可以不理解，但永远不能口出恶言，以一己之审美否定他人。最后，强调。第一，不要和孩子们暴怒，只会加强他们的反叛，因为在他们眼里，他们所说的话是他们玩笑的方式，他们不是真正的恶毒。第二，不要思考你说的这些大小道理他们是否能听得懂，你认真地去说，他们自然而然会认真地去听，直到有一天幡然悔悟。这个问题我班里的小孩子们（三年级）就经常有...甚至作为老师的我也时不时的被他们“恶语相向”，在知道他们没有恶意的情况下，我通常要给他们讲以下三点：第一，言谈举止代表的是一个人的家教品行。无论何时何地，你发声，引起他人关注，你的一举一动都会在无意中渗透到人心里，人们会给你下定义，会在心里给你打印象分，并且这个印象分是很难改变，非常严重的影响人们对你的看法的。这个年龄段的孩子通常还是非常在意别人对他们的看法的，告诉他们，你的每句话都代表你的形象，都会在无形中让人们对你亲近或疏离，要做个招人喜欢的孩子，务必从言语上收敛自己。第二，要尝试感受别人的感受。你的言辞或许无心，但听者有意，你就在无形中伤害了对方，令人感到窘迫，压抑，烦恼，忧愁，这些都是不好的情绪，我们都不希望这样的情绪加在自己身上，那就要克制自己也不要把会传播这样情绪的话语随意的抛给别人。但在这里切记不要反问学生：如果这样的话放到你身上你会怎么想？诸如此类的问题等于耳旁风，如果他懂，他就不会说了，即使他真的有所谓悔过的情绪流露也不过是敷衍，与我们教育的初衷不符。第三，尊重，尊重。我经常跟我的学生们讲尊重，这个年龄段的孩子怪诞的很，审美差异，家庭环境差异，成长经历差异，任何一点小小的不同在他们眼中都是新奇而荒谬的。比如我也曾多次在课下被我的学生“吐槽”——喜欢的音乐太难听，喜欢的字体太难看，桌面壁纸太“恶心”。但首先作为一个教育工作者你要知道，你面对的孩子们，在这个年龄段，对你说的这些话他不是一种攻击，只是在表达他们的一种审美观念而已。所以我会很直白的告诉他们，在这个世界上，千奇百怪的与你不同的人多得是，你们会在个个方面都显露出许许多多的差异，会有不同的个性与生活方式，会欣赏很多不同品类的音乐图画文字，你可以不美他人所美——但你要永远保持对他人的基本尊重，你可以不理解，但永远不能口出恶言，以一己之审美否定他人。最后，强调。第一，不要和孩子们暴怒，只会加强他们的反叛，因为在他们眼里，他们所说的话是他们玩笑的方式，他们不是真正的恶毒。第二，不要思考你说的这些大小道理他们是否能听得懂，你认真地去说，他们自然而然会认真地去听，直到有一天幡然悔悟。
中北大学（中国）
脑洞大过天际的正经少女。这样的玩笑大多存在于小学生和低年级初中生之间，说话不分轻重，觉得什么玩笑都可以开，在这个阶段的孩子判断力还不是特别的完整，对于说的话认为玩笑话就是玩笑话，没有多大的影响，但是对于比较成熟的孩子来说，听到这些的玩笑话是会“说者无心，听者有意”的，在老师眼里，这些玩笑话也是令人讨厌的，是一种不好的习惯。这就像说脏话，有的人张口就来，但是有的人怎么样都开不了口，要是不及时纠正孩子这样的说话习惯，可能在孩子董事之后，即使认为这样说话不好，意识到这么开玩笑有一些过分，但是因为习惯使然，孩子要改掉这样的坏习惯也会成为一件难事，所以这样的行为希望可以被扼杀在摇篮里，但是这样的情况其实是孩子在成长过程中的必经阶段，想要直接告诉孩子这样不行，这样说话是不对的，让孩子意识到这样说话其实是不好的，其实挺难，因为在这个阶段的孩子不能让自己立刻懂得这么说话的严重性，在这一阶段想要遏制孩子的这种行为，使用警告的方法是比较有效的方法，首先先不让这种行为成为孩子的习惯，让孩子少开这样的玩笑，然后在后来的教育中，提高孩子的综合素质，让孩子提高自己的道德素质，也提高自己说话的时候多考虑的这种意识，让孩子自己认为说这样的话是不能被接受的，在以后对孩子的教育过程中，从根本上来解决这个问题。综上所述，这种情况是难以在短时间内解决的，如果想要遏制孩子的这种行为可以采用警告孩子不准这么开玩笑来解决，要从根本上解决问题还是一个长远的工程。这样的玩笑大多存在于小学生和低年级初中生之间，说话不分轻重，觉得什么玩笑都可以开，在这个阶段的孩子判断力还不是特别的完整，对于说的话认为玩笑话就是玩笑话，没有多大的影响，但是对于比较成熟的孩子来说，听到这些的玩笑话是会“说者无心，听者有意”的，在老师眼里，这些玩笑话也是令人讨厌的，是一种不好的习惯。这就像说脏话，有的人张口就来，但是有的人怎么样都开不了口，要是不及时纠正孩子这样的说话习惯，可能在孩子董事之后，即使认为这样说话不好，意识到这么开玩笑有一些过分，但是因为习惯使然，孩子要改掉这样的坏习惯也会成为一件难事，所以这样的行为希望可以被扼杀在摇篮里，但是这样的情况其实是孩子在成长过程中的必经阶段，想要直接告诉孩子这样不行，这样说话是不对的，让孩子意识到这样说话其实是不好的，其实挺难，因为在这个阶段的孩子不能让自己立刻懂得这么说话的严重性，在这一阶段想要遏制孩子的这种行为，使用警告的方法是比较有效的方法，首先先不让这种行为成为孩子的习惯，让孩子少开这样的玩笑，然后在后来的教育中，提高孩子的综合素质，让孩子提高自己的道德素质，也提高自己说话的时候多考虑的这种意识，让孩子自己认为说这样的话是不能被接受的，在以后对孩子的教育过程中，从根本上来解决这个问题。综上所述，这种情况是难以在短时间内解决的，如果想要遏制孩子的这种行为可以采用警告孩子不准这么开玩笑来解决，要从根本上解决问题还是一个长远的工程。不得不承认现在的孩子已经完全不同于往日了，和“00后”这帮小机灵鬼相比，我们&真的落后了。记得上学期刚开学，学生们见了我一个个喜笑颜开，倍加亲热。毕竟两年了，这种淳朴而浓厚师生情已经在我们彼此心中深深的扎下了根。记得当时我坐在教师后面角落里的一把不起眼的椅子上，观望和等待着学生们陆陆续续的到来，不一会儿我四周就围满了人。都七嘴八舌的说着各种话题，听得最清楚的还是那句：“老师，我想死你了！”当然这些娓娓动听的话语背后也会时不时的传来：“老师你怎么又胖了呢！”“老师你变得好黑啊！”“老师，你脸上怎么起了那么多痘！”“老师，你不减肥吗！”“老师，谁谁谁说你变丑了！......”教室里传出了一阵笑声。虽然这些话听着刺耳，但已习以为常，也只是一笑而过；虽然话语个个戳中我的软肋，但念他们童言无忌，天真可爱，也就不和他们一般计较了。可以看出，现在孩子们的审美观在不断地提高，想当初上五年级整天想着“红烧排骨、汉堡炸鸡、糖醋里脊....”美味佳肴，甘愿做一个吃货的我们，如今的孩子却已经认识到吃的同时也要保持身材，适当减肥。我们整天贪睡到闹钟无数次关掉直到迫不得已，掀开被子，脸都不洗的飞奔学校。如今的孩子每天梳妆打扮，衣着合体，无数次照镜子直至满意才肯出门。以前见到老师不敢对峙，撒腿就跑的我们，如今已经开始调侃老师，肆无忌惮的说着自己的想法。很明显，我们看到了时代的进步，判断力，审美观的提升，看到了他们敢于发表自己的见解的勇气。但这正是一把双刃剑，当学生把这些话抛给我的时候，我想到的是他们的天真，对我的亲热，我会多一份包容，多一份理解，但试想把这话说给某位同学时，可能一场战争就悄无声息的爆发了！正是他们敢说敢做的态度，自以为是的价值观，有口无心的玩笑，肆无忌惮的评判。造成了同学之间的矛盾，班级的混乱，把对他人的歧视与不尊重更加显得淋漓尽致了。有一次，班里有位学生过生日，并且拿了一个很大的蛋糕和大家分享，学生们都很兴奋，开心的为那位同学送上祝福，并一同唱了生日快乐歌，教室里充满着温馨的气息....分完蛋糕，即兴，玩起了抹蛋糕大战，神不知鬼不觉的，我的脸上也划上了很多奶油，看他们玩的那么开心，我也不禁的露出笑容。但好景不长，内战发生了，一位坐在座位上老实巴交的吃自己蛋糕的同学不经意间被周围一位玩的很嗨的同学抹了几道，只见他立刻站起，严肃的对周围同学解释道：“不要给我抹，我妈妈不让我接触这些东西”说罢变出门洗了个干净。几位同学看着他呆板的样子，哄哄大笑，并有人起哄：“这点玩笑都开不起！真没意思”没过多久，一个女同学又往他脸上抹了几道，周围的男生趁机也抹了抹。看着他的大花脸，孩子们也哈哈大笑起来。此时，只听到一阵阵哭声，这位男孩嚎嚎大哭，我连忙劝导，告诉大家不要做别人不愿意做的事情，要懂得适可而止，调皮的几个学生脸上还是有些不服气，小声嘀咕着：“不就是开个玩笑嘛！至于吗！”我本以为这件小事已经解决了，然而不妙的事情发生了....只见那个孩子脸上忽然起了大片脓包，一个接着一个，红红的，很是渗人.....我立刻将其送往校医室，并联系家长。最后得知，孩子的皮肤对奶油过敏，一旦触及，就会有反应。还好，没有什么大事。可是家长因为心疼孩子的缘故在医院大发雷霆，对我一顿呵斥。我也是对这突如其来的事件急的满头大汗，也很自责，心中久久不能平静。有人说：“爱开玩笑，是孩子情商高的表现”然而，开的大了，却会造成不可预料的后果。记得期末发成绩单那一天，为了方便大家领取，我把所有科目的试卷和奖状在前一天都分发到了每个孩子的桌子上，一切都按部就班的进行着.....正当和一个家长谈起暑假安排和学生情况时，只听后面一声大叫，一个学生将桌子上的卷子摔向地面，从抽屉里拿出一本书向前排某某某走去，前排那位同学看情况不妙，立刻撒腿就跑，这位同学在后面追，并且哽咽着嘀咕着什么，我一时没有拦住，俩人就冲出教室。后来据说是那位男生躲到了女生宿舍（因为是上学期间女生宿舍没有人），这位男生没敢进去，才平静了这场暴力战乱。只见刚才追的那位男生气冲冲的回来了，一声不吭的走向座位，委屈的流着眼泪。最后究其原因才知道原来是前排的男生恶作剧，在他的卷子上的87分划掉改成了31分。知道了事情的缘由，我也很是生气，便去对那位篡改分数的同学进行批评教育，却发现他只意识到自己在开玩笑，而且还怪那位同学肚量小，并不承认自己的错误，意外的是身边的同学都和他的意见保持一致。正在此时，我才深深的意识到了问题所在，这恰恰是孩子们在开玩笑的同时不懂得适可而止。那么怎么才能让学生意识到“开玩笑”的“度”所在，我浅谈以下几点。1.思想教育：讲故事，受启发。针对于前面第一个“奶油过敏事件”，我通过一堂班会课以讲故事的形式进行情景再现，加强教育。我用多媒体播放了焦点访谈的这样一个案例：一个叔叔在结婚当天，因为当地的生活习俗，好友们都要往他的身上抹许多油漆，但用汽油擦油漆的时候，灾难发生了，一不小心引起了火灾，造成这位叔叔全身大面积烧伤。视频上也是惨不忍睹。我让学生们纷纷谈论自己的看法。同学A说：“为叔叔感到惋惜，没想到最开心的一天竟然变成了最糟糕的一天。”同学B说“其实朋友也不是有意的，只是想让婚礼热闹热闹，没想到酿成大祸。”同学C说：“这个叔叔自己也很不小心，如果想办法把汽油盖上盖子还是可以避免的。”听着这帮小家伙们振振有词的说着，我很是赞赏。“朋友们其实和大家一样，只是开了玩笑！大家是不是有些太认真了呢？”我趁机说道。立刻有同学反驳：“这个玩笑开得太大了，都造成伤害了！”那同学们想一想自己在生活中有没有那些玩笑开的太大了呢！例如咱们的“奶油过敏事件”。只见几位同学不好意思的低下了头。我语重心长的说：我们开玩笑不能太过分，要把握好度数，不然好心就变成了坏事。同学们纷纷点了点头。我继续说道：我们和好朋友之间开玩笑时，也要考虑到对方的脾气、爱好、性格，例如在别人卷子上篡改分数、把别人的外号编成学过的歌曲里、把别人的水杯藏起来、动不动就说脏话。这些是好玩的，但是不礼貌的，适度的玩笑可以促进彼此的友谊，但是过度的玩笑只会酿成大祸。我也恳请大家，在开玩笑前想一想：这个玩笑会给别人带来快乐吗？2.行为教育：做游戏，谈体会。在一次课间大活动上，我让孩子们一块做了一个“照镜子”的游戏。当然，这个镜子指的不是镜子本身，而是用班上除了自己以外的其他同学当镜子照，用其他同学表演出来的自己来照自己眼中的自己。当然在游戏开始我强调了规则：1.每个人都要尊重自己和同学，要坦诚。2.游戏结束后不能以此来取笑同学，不能作为评价别人的标准。同学们纷纷答应了。游戏开始了：小明和小刚开始了第一次组表演，他们演绎的是小伟日常生活的表现。场景是：小伟在别人排队打饭时，总是大摇大摆的插队，并且振振有词，别人不同意就破口大骂，蛮不讲理。在两人的互演中，小伟不禁的低下了头。同学们帮他做了解读，总结如下：1.这是一种不尊重别人的表现，也是一种不尊重自己的表现。2.这是一种对别人不公平也是对自己不公平的表现。3.这是一种粗鲁，不受同学喜欢，甚至于讨厌的表现。我问大家能原谅小伟吗？大家都表示出了宽容和信任，并且说每个人都有缺点，只要知错就改就能重获大家的喜欢。小伟也感动的流下了泪水，并且向大家道歉，以后会改正。之后的活动还有许多精彩部分，我就不一一列举了，“在卷子上涂改分数事件”“走路乱碰乱撞事件”“写字胳膊肘超过自己书桌的不良状态等等”此次照镜子活动持续了两个多小时，分别照出了孩子们种种自己不知道的不良行为。和往常不一样的是，这两个多小时，并看不到孩子们一丝的疲惫，恰恰相反，看到的确实每一个人积极地参与和指点，甚至有时候还会产生争执，加以辩论，但很快他们就能拿出合理的方案进行解决。游戏的结束，我让学生们谈自己的收获，同学A说：“照镜子让我看到了真正的自己，认识到了自己的不足”同学B说：“让我感受到了同学们的温暖，我有那么多的问题，同学们一直包容和理解我。”同学C说“我懂得了要尊重别人，对自己的行为要加以克制，加以调整”等等。最后我以一个疑问句结束了本堂课：“大家都已经收到了自己的礼物，那让我们用行动证明好吗？”嘹亮深厚的“好”字，回荡在整个楼道中，迟迟不肯消失......三．深入体会：学会尊重、学会欣赏一位哲学家说过：“潜藏在人们内心深处的最深层的动力，是想被人承认、是想受人尊重的欲望。”一次学校组织加拿大的小学生来校参观学习，同学们一块和加拿大小朋友玩耍、交流。当看到加拿大小朋友对校园里的一草一木个个充满新奇时，只听有的学生一阵阵嘲笑，然而加拿大的学生却丝毫不介意，表现出了大度。后来和他们讲述中国语言的精髓时，因为中西差异，不断地闹出笑话，我们学生表现出了不耐其烦。事后，在迎送加拿大学生时，我解释道：“我们班学生说话有些直白，但是很友好，希望你们有机会再来玩”。一位略显成熟的孩子回答道：“中国的学生很聪明，他们的数学学得也很好，并且还认识许多我们不认识的东西，我很敬佩他们”我被他的话语惊到了“你不介意他们的傲慢甚至有些嘲笑的说话方式吗？”他回答道：“这些优点足矣掩盖住他们任意的缺点了”。我诧异的问道：你们都是这样认为的吗？其中一个孩子这样回答我：“我们老师说过，要学会赞赏和鼓励别人，如果实在找不到值得赞赏和鼓励的地方，那就什么都不要说”。这一席谈话，让我受益颇深，我想：这就是赞赏的力量，人人都懂得尊重和赞赏别人，那么班级就会少一些歧视，少一些矛盾，多一丝温暖。懂得欣赏别人的闪光点，才会受到别人的尊重和欣赏。我想：这也是我以后要在课堂上传递给孩子的。在孩子的世界里，更多的是无知，并非他们一定要做那个讨厌的人，而是他们不知道这么做会给别人造成很不好的影响。与其虎口婆心的重复着要尊重他人，不如一个故事，一个游戏让孩子更容易理解，更容易接纳。总而言之，我们要让孩子知道，玩笑，有时确实像饭菜中的调料，放入后，有滋有味。但是，过度就会带来很多麻烦和烦恼。学会尊重，学会欣赏，让每一个不一样的身体自由行走，让每一个不一样的灵魂自由开花。&&&不得不承认现在的孩子已经完全不同于往日了，和“00后”这帮小机灵鬼相比，我们&真的落后了。记得上学期刚开学，学生们见了我一个个喜笑颜开，倍加亲热。毕竟两年了，这种淳朴而浓厚师生情已经在我们彼此心中深深的扎下了根。记得当时我坐在教师后面角落里的一把不起眼的椅子上，观望和等待着学生们陆陆续续的到来，不一会儿我四周就围满了人。都七嘴八舌的说着各种话题，听得最清楚的还是那句：“老师，我想死你了！”当然这些娓娓动听的话语背后也会时不时的传来：“老师你怎么又胖了呢！”“老师你变得好黑啊！”“老师，你脸上怎么起了那么多痘！”“老师，你不减肥吗！”“老师，谁谁谁说你变丑了！......”教室里传出了一阵笑声。虽然这些话听着刺耳，但已习以为常，也只是一笑而过；虽然话语个个戳中我的软肋，但念他们童言无忌，天真可爱，也就不和他们一般计较了。可以看出，现在孩子们的审美观在不断地提高，想当初上五年级整天想着“红烧排骨、汉堡炸鸡、糖醋里脊....”美味佳肴，甘愿做一个吃货的我们，如今的孩子却已经认识到吃的同时也要保持身材，适当减肥。我们整天贪睡到闹钟无数次关掉直到迫不得已，掀开被子，脸都不洗的飞奔学校。如今的孩子每天梳妆打扮，衣着合体，无数次照镜子直至满意才肯出门。以前见到老师不敢对峙，撒腿就跑的我们，如今已经开始调侃老师，肆无忌惮的说着自己的想法。很明显，我们看到了时代的进步，判断力，审美观的提升，看到了他们敢于发表自己的见解的勇气。但这正是一把双刃剑，当学生把这些话抛给我的时候，我想到的是他们的天真，对我的亲热，我会多一份包容，多一份理解，但试想把这话说给某位同学时，可能一场战争就悄无声息的爆发了！正是他们敢说敢做的态度，自以为是的价值观，有口无心的玩笑，肆无忌惮的评判。造成了同学之间的矛盾，班级的混乱，把对他人的歧视与不尊重更加显得淋漓尽致了。有一次，班里有位学生过生日，并且拿了一个很大的蛋糕和大家分享，学生们都很兴奋，开心的为那位同学送上祝福，并一同唱了生日快乐歌，教室里充满着温馨的气息....分完蛋糕，即兴，玩起了抹蛋糕大战，神不知鬼不觉的，我的脸上也划上了很多奶油，看他们玩的那么开心，我也不禁的露出笑容。但好景不长，内战发生了，一位坐在座位上老实巴交的吃自己蛋糕的同学不经意间被周围一位玩的很嗨的同学抹了几道，只见他立刻站起，严肃的对周围同学解释道：“不要给我抹，我妈妈不让我接触这些东西”说罢变出门洗了个干净。几位同学看着他呆板的样子，哄哄大笑，并有人起哄：“这点玩笑都开不起！真没意思”没过多久，一个女同学又往他脸上抹了几道，周围的男生趁机也抹了抹。看着他的大花脸，孩子们也哈哈大笑起来。此时，只听到一阵阵哭声，这位男孩嚎嚎大哭，我连忙劝导，告诉大家不要做别人不愿意做的事情，要懂得适可而止，调皮的几个学生脸上还是有些不服气，小声嘀咕着：“不就是开个玩笑嘛！至于吗！”我本以为这件小事已经解决了，然而不妙的事情发生了....只见那个孩子脸上忽然起了大片脓包，一个接着一个，红红的，很是渗人.....我立刻将其送往校医室，并联系家长。最后得知，孩子的皮肤对奶油过敏，一旦触及，就会有反应。还好，没有什么大事。可是家长因为心疼孩子的缘故在医院大发雷霆，对我一顿呵斥。我也是对这突如其来的事件急的满头大汗，也很自责，心中久久不能平静。有人说：“爱开玩笑，是孩子情商高的表现”然而，开的大了，却会造成不可预料的后果。记得期末发成绩单那一天，为了方便大家领取，我把所有科目的试卷和奖状在前一天都分发到了每个孩子的桌子上，一切都按部就班的进行着.....正当和一个家长谈起暑假安排和学生情况时，只听后面一声大叫，一个学生将桌子上的卷子摔向地面，从抽屉里拿出一本书向前排某某某走去，前排那位同学看情况不妙，立刻撒腿就跑，这位同学在后面追，并且哽咽着嘀咕着什么，我一时没有拦住，俩人就冲出教室。后来据说是那位男生躲到了女生宿舍（因为是上学期间女生宿舍没有人），这位男生没敢进去，才平静了这场暴力战乱。只见刚才追的那位男生气冲冲的回来了，一声不吭的走向座位，委屈的流着眼泪。最后究其原因才知道原来是前排的男生恶作剧，在他的卷子上的87分划掉改成了31分。知道了事情的缘由，我也很是生气，便去对那位篡改分数的同学进行批评教育，却发现他只意识到自己在开玩笑，而且还怪那位同学肚量小，并不承认自己的错误，意外的是身边的同学都和他的意见保持一致。正在此时，我才深深的意识到了问题所在，这恰恰是孩子们在开玩笑的同时不懂得适可而止。那么怎么才能让学生意识到“开玩笑”的“度”所在，我浅谈以下几点。1.思想教育：讲故事，受启发。针对于前面第一个“奶油过敏事件”，我通过一堂班会课以讲故事的形式进行情景再现，加强教育。我用多媒体播放了焦点访谈的这样一个案例：一个叔叔在结婚当天，因为当地的生活习俗，好友们都要往他的身上抹许多油漆，但用汽油擦油漆的时候，灾难发生了，一不小心引起了火灾，造成这位叔叔全身大面积烧伤。视频上也是惨不忍睹。我让学生们纷纷谈论自己的看法。同学A说：“为叔叔感到惋惜，没想到最开心的一天竟然变成了最糟糕的一天。”同学B说“其实朋友也不是有意的，只是想让婚礼热闹热闹，没想到酿成大祸。”同学C说：“这个叔叔自己也很不小心，如果想办法把汽油盖上盖子还是可以避免的。”听着这帮小家伙们振振有词的说着，我很是赞赏。“朋友们其实和大家一样，只是开了玩笑！大家是不是有些太认真了呢？”我趁机说道。立刻有同学反驳：“这个玩笑开得太大了，都造成伤害了！”那同学们想一想自己在生活中有没有那些玩笑开的太大了呢！例如咱们的“奶油过敏事件”。只见几位同学不好意思的低下了头。我语重心长的说：我们开玩笑不能太过分，要把握好度数，不然好心就变成了坏事。同学们纷纷点了点头。我继续说道：我们和好朋友之间开玩笑时，也要考虑到对方的脾气、爱好、性格，例如在别人卷子上篡改分数、把别人的外号编成学过的歌曲里、把别人的水杯藏起来、动不动就说脏话。这些是好玩的，但是不礼貌的，适度的玩笑可以促进彼此的友谊，但是过度的玩笑只会酿成大祸。我也恳请大家，在开玩笑前想一想：这个玩笑会给别人带来快乐吗？2.行为教育：做游戏，谈体会。在一次课间大活动上，我让孩子们一块做了一个“照镜子”的游戏。当然，这个镜子指的不是镜子本身，而是用班上除了自己以外的其他同学当镜子照，用其他同学表演出来的自己来照自己眼中的自己。当然在游戏开始我强调了规则：1.每个人都要尊重自己和同学，要坦诚。2.游戏结束后不能以此来取笑同学，不能作为评价别人的标准。同学们纷纷答应了。游戏开始了：小明和小刚开始了第一次组表演，他们演绎的是小伟日常生活的表现。场景是：小伟在别人排队打饭时，总是大摇大摆的插队，并且振振有词，别人不同意就破口大骂，蛮不讲理。在两人的互演中，小伟不禁的低下了头。同学们帮他做了解读，总结如下：1.这是一种不尊重别人的表现，也是一种不尊重自己的表现。2.这是一种对别人不公平也是对自己不公平的表现。3.这是一种粗鲁，不受同学喜欢，甚至于讨厌的表现。我问大家能原谅小伟吗？大家都表示出了宽容和信任，并且说每个人都有缺点，只要知错就改就能重获大家的喜欢。小伟也感动的流下了泪水，并且向大家道歉，以后会改正。之后的活动还有许多精彩部分，我就不一一列举了，“在卷子上涂改分数事件”“走路乱碰乱撞事件”“写字胳膊肘超过自己书桌的不良状态等等”此次照镜子活动持续了两个多小时，分别照出了孩子们种种自己不知道的不良行为。和往常不一样的是，这两个多小时，并看不到孩子们一丝的疲惫，恰恰相反，看到的确实每一个人积极地参与和指点，甚至有时候还会产生争执，加以辩论，但很快他们就能拿出合理的方案进行解决。游戏的结束，我让学生们谈自己的收获，同学A说：“照镜子让我看到了真正的自己，认识到了自己的不足”同学B说：“让我感受到了同学们的温暖，我有那么多的问题，同学们一直包容和理解我。”同学C说“我懂得了要尊重别人，对自己的行为要加以克制，加以调整”等等。最后我以一个疑问句结束了本堂课：“大家都已经收到了自己的礼物，那让我们用行动证明好吗？”嘹亮深厚的“好”字，回荡在整个楼道中，迟迟不肯消失......三．深入体会：学会尊重、学会欣赏一位哲学家说过：“潜藏在人们内心深处的最深层的动力，是想被人承认、是想受人尊重的欲望。”一次学校组织加拿大的小学生来校参观学习，同学们一块和加拿大小朋友玩耍、交流。当看到加拿大小朋友对校园里的一草一木个个充满新奇时，只听有的学生一阵阵嘲笑，然而加拿大的学生却丝毫不介意，表现出了大度。后来和他们讲述中国语言的精髓时，因为中西差异，不断地闹出笑话，我们学生表现出了不耐其烦。事后，在迎送加拿大学生时，我解释道：“我们班学生说话有些直白，但是很友好，希望你们有机会再来玩”。一位略显成熟的孩子回答道：“中国的学生很聪明，他们的数学学得也很好，并且还认识许多我们不认识的东西，我很敬佩他们”我被他的话语惊到了“你不介意他们的傲慢甚至有些嘲笑的说话方式吗？”他回答道：“这些优点足矣掩盖住他们任意的缺点了”。我诧异的问道：你们都是这样认为的吗？其中一个孩子这样回答我：“我们老师说过，要学会赞赏和鼓励别人，如果实在找不到值得赞赏和鼓励的地方，那就什么都不要说”。这一席谈话，让我受益颇深，我想：这就是赞赏的力量，人人都懂得尊重和赞赏别人，那么班级就会少一些歧视，少一些矛盾，多一丝温暖。懂得欣赏别人的闪光点，才会受到别人的尊重和欣赏。我想：这也是我以后要在课堂上传递给孩子的。在孩子的世界里，更多的是无知，并非他们一定要做那个讨厌的人，而是他们不知道这么做会给别人造成很不好的影响。与其虎口婆心的重复着要尊重他人，不如一个故事，一个游戏让孩子更容易理解，更容易接纳。总而言之，我们要让孩子知道，玩笑，有时确实像饭菜中的调料，放入后，有滋有味。但是，过度就会带来很多麻烦和烦恼。学会尊重，学会欣赏，让每一个不一样的身体自由行走，让每一个不一样的灵魂自由开花。&&&针对楼主班上的问题，个人认为或许一节最近非常火的“生死课”更容易解决问题。当然了，对于小学生，关于生死的教育无法上升到太宏大太宽阔的层面，也无法讲得过深过重，一方面他们确实无法理解，另一方面还是要保护他们心灵的纯粹，让她们在时间的过程中一点点接触并了解，而非被人基于某种目的的催熟。但至少要让他们懂得，何为生死，何为相处之道。要知道，对于他们来说，“你如何如何就死了”这样的话——当然不是真正涉及到一个生命的逝去，不是恶毒到诅咒另一个人的永远别离，“死亡”在他们的心目中只是一种要承担的后果，一种不好的，站在对立面的惩罚，具体的轻重他们难以估量，也当然没有严肃的认真的考虑过自己的言行所带来的真正后果。倒是我们成年人，世界变得复杂了，人与人之间的相处变的合情合理了，有了对于交往模式的把控，也有了言谈举止的规范标准，这话听到了我们耳朵里才变得如此刺耳，如此伤人。才令我们讲这番语言也上升到了一个新的高度，从而似乎是发现了隐患一般的想要纠正他，改变他。所以，开一节班会，讲清楚一个关于“生与死”到底意味着什么——讲清楚这两个字眼在中国，在国人眼里心里所会带来的影响，感受，我想这种教育到要比就事论事的强调尊重，强调家教，来得更实用一点，也能让孩子从根本上更理解，为什么老师会对他们一句根本无心的玩笑这样的关注与忧心忡忡。针对楼主班上的问题，个人认为或许一节最近非常火的“生死课”更容易解决问题。当然了，对于小学生，关于生死的教育无法上升到太宏大太宽阔的层面，也无法讲得过深过重，一方面他们确实无法理解，另一方面还是要保护他们心灵的纯粹，让她们在时间的过程中一点点接触并了解，而非被人基于某种目的的催熟。但至少要让他们懂得，何为生死，何为相处之道。要知道，对于他们来说，“你如何如何就死了”这样的话——当然不是真正涉及到一个生命的逝去，不是恶毒到诅咒另一个人的永远别离，“死亡”在他们的心目中只是一种要承担的后果，一种不好的，站在对立面的惩罚，具体的轻重他们难以估量，也当然没有严肃的认真的考虑过自己的言行所带来的真正后果。倒是我们成年人，世界变得复杂了，人与人之间的相处变的合情合理了，有了对于交往模式的把控，也有了言谈举止的规范标准，这话听到了我们耳朵里才变得如此刺耳，如此伤人。才令我们讲这番语言也上升到了一个新的高度，从而似乎是发现了隐患一般的想要纠正他，改变他。所以，开一节班会，讲清楚一个关于“生与死”到底意味着什么——讲清楚这两个字眼在中国，在国人眼里心里所会带来的影响，感受，我想这种教育到要比就事论事的强调尊重，强调家教，来得更实用一点，也能让孩子从根本上更理解，为什么老师会对他们一句根本无心的玩笑这样的关注与忧心忡忡。
总是提到诸如“你怎样怎样就死了”这样的话
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