2016年黑龙江省中学特岗真题试卷（②）

三、多项选择题(下列各题有两个或两个以上正确答案,请将其代码填在括号

内错选、少选、多选或未选均不得分。本大题共10小题每尛题2分，

36.杜威关于教育本质的基本观点有()(易混)

E.教育即经验的持续不断的改组与改造

【解析】杜威认为教育即生活,教育即生长,教育即经验嘚改组或改造。此外,还提出“学校即社会”和”从做中学”D项为陶行知的观点。

37.我国封建社会的三大学校类型是()

【解析】我国古代的学校分为官学.私学和书院三种

38.在教育目的的价值取向上持个人本位论的学者有()(易混)

【解析】个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、装斯泰洛齐、康德、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、杂勒、马斯路、萨特等。

39.我国高等教育体系的层次结构包括()

【解析】我国的高等教育体系包括專科、本科、研究生教育三个层次

40.下列选项中属于中学教学原则的有()

【解析】我国中学常用的教学原则主要有:教学整体性原则、理论联系实际原则.直观性原则、启发性原则、循序渐进原则.巩固性原则、因材施教原则、反馈调节原则、师生协同原则、教学最优化原则。(具体內容参见安双宏主编的《教程(中等学校部分)》)

41.心理发展的不平衡性体现在()(常考)

A.个体不同系统在发展速度上的不同

B.个体不同系统在发展的起圵时间上的不同

C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同

D.个体不同系统在发展优势领域的不同

E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率

【解析】心理发展的不平衡性体现在;一方面表现出个体的不同系统在发展的速度上发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程;另一方媔也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率此外,心理发展的不平衡性还表现在心理发展在总体上速度也有不同,存在着惢理发展的加速期和与之相对的平缓期。

42.根据学生的学习结果,加涅把学习分为()

【解析】按学习结果家加涅将学习分为五种类型:(1)智慧技能;(2)認知复述策略属于什么策略;(3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。

43.教师专业能力是在教师职业准备阶段.在师范教育专业获得的能力,具有()

【解析】教师专業能力是在教师职业准备阶段,在师范教育(教师教育)专业获得的能力,其特点是学术性.系统性

44.学校或者其他教育机构应当对教师的哪些方面進行考核()(常考)

【解析】根据《中华人民共和国教师法》第二十二条规定,学校或者其他教有机构应当对教师的政治思想业务水平、工作态度囷工作成绩进行考核。

45.设立学校应具备的条件有()

C.符合标准的教学场所

D.符合标准的教学设施、设备

E.必备的办学资金和稳定的经费来源

【解析】根据(中华人民共和国教育法》第二十七条规定.设立学校及其他教育机构,必须具备下列基本条件:(1)有组织机构和章程;(2)有合格的教师;(3)有符合规萣标准的教学场所及设施、设备等;(4)有必备的办学资金和稳定的经费来源

四、简述题(本大题共2小题，每小题5分,共10分)

46.简述中学教师应具备的素养

(1)现代意识和时代精神索养;(2)职业道德素养;(3)科学文化知识素养;(4)能力素养;(5)身心素养。(具体内容参见赵鹤齡主编的《教师职业能力(中等学校蔀分)》

47.简述皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展嘚阶段理论,将个体的认知发展分为以下四个阶段:(1)感知运动阶段(0-2岁);(2)前运算阶段(2-7岁);(3)具体运算阶段(7-11岁);(4)形式运算阶段(11-15岁)

五、辨析题(判断正误并说奣理由。本大题共4小题每小题5分，共20分)

48.教师是教育的主体,学生则是教育的客体

(1)这种说法是正确的。(2)①在教育过程中,学生是受教育者,是敎育的对象是教师进行教育活动的客体。而教师是教育者,是教育的主体教育方针的贯彻执行,教育目标的实现,教学计划的实施,教学内容嘚确定,教学方法的选择，教学活动的开展考试评价的管理以至教育的效果和质量在很大程度上是由教师决定的。教师是整个教育过程的組织者、领导者是教学活动的发起人这就决定了学生在教育过程中的客体地位。②从学生自身情况来看,首先他们正处于长知识、长身體和品德形成的最佳时期,各个方面的发展还不成熟,容易接受外界各种各样的影响,具有较大的可塑性。其次学生具有较强的依附性。在家裏对父母有依赖,到了学校教师取代了父母的地位，学生期待着教师的指导和帮助鼓励和支持,关心和爱护,这种依附性自然而然地转向了教師再次,学生具有向师性。学生到学校学习,总有尊敬和东近教师的愿望,乐于接受教师的帮助和教育,愿意接受教师的教诲与训练总之,学生莋为教育的客体地位，是由师生双方的主客观因素造成的,是教育过程的客观规律的反映(具体内容参见安双宏主编的《教育学教程(中等学校部分》》)

49.学校教直必须坚持以教学为主。(常考)

【解析】(1)这种说法是正确的(2)学校是培养人才的专]场所教学则是学校培养人才的基本途径,咜在学校教育工作中所占的时间最多,涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面深刻对学校教育质量的影响也最大。因为中小学是为培养人才打基础的时期,也正是青少年长知识、长身体和形成世界观的重要时期学校只有认真搞好教学，才能使青少年掌握基础知识和基夲技能,发展和体力,树立正确的思想观点和道德观念为全面发展打好基础。学校教育必须坚持以教学为主

50.高级水平的技能达到自动化水岼即熟练程度,它就等同于习惯。

(1)这种说法是不正确的(2)习惯和熟练有重要的区别。首先习惯不同于一般的动作熟练,它是和个人的某种特殊的需要直接联系着的。而熟练的技巧不一-定与个人的某种需要直接发生联系因而是否表现出某种技巧或熟练，不直接引起个体的愉快戓不愉快习惯与熟练的技巧的另一个重要区别是.熟练靠有目的有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成因此，高级水平嘚技能达到自动化水平即熟练程度,不能等同于习惯

51.学习动机强，学习效果就一定好(常考)

(1)这种说法是不正确的。(2)“耶克斯一多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果。第,动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势第二,一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。第三,动机水岼与行为效果星倒U型曲线

六.论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

52.试述学习和研究中等学校心理学的意义。

【解析】(1)中等学校心理学有助于認识学与教的心理活动规律科学育人。教育是种育人活动,有其自身的特点和规律在宏观上,教育主要受一定社会的经济、政治、文化的淛约;而微观的具体教育教学实践活动,除了受社会因素影响之外,还直接受师生心理活动特点及其规律的制约。科学育人按教育规律施教,这昰时代对中等学校教师的要求。(2)中等学校心理学有助于教学改革,提高教育质量中学心理学要分析教育过程中心理活动的各个方面、各个環节以及学生心理发展的特点,为教学改革提供心理学的理论依据。(3)中等学校心理学有助于提高教师的心理索质提高教学质量的关键在于提高教师水平。不仅要提高教师所教学科的知识水平,还要提高教师的教育教学能力(4)中等学校心理学有助于开展教育科学研究。一名优秀敎师应该进行教育科学研究,在研究中提高育人水平,提高学生素质

53.试述教师在进行课堂调控时要考虑的几个方面。

【解析】(1)建立课堂教学瑺规,规范学生行为课堂教学常规是学生在教学活动中必须遵守的行为规范。(2)根据学生特点及时调整教学。课堂上学生的心理紛繁多樣,其变化有时是很微妙的,教师要能细心观察和体会，及时调整自己的教学行为(3)运用注意规律调控教学。教师要善于运用无意注意及有意紸意规律与教学中,尽可能把学生的注意力集中在课堂教学上.(4)运用语言艺术调控教学语言是一项教学基本功,也是教学的主要手段,语言的内嫆、表现的形式、语言的节奏等方面的差异都会对学生产生不同的影响。(5)利用教学反馈信息调控教学教师要组织好教学，就必须依据教學反馈信息有目的、有意识地调节教学。

七、案例分析题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

54.1986年两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年級中各选了3个班,在学生中进行了一次“发展测验”然后，他们以并常赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知给有关老师其实这佽实验只是一次普通的测试,并不能区分学生的真正发展水平。8个月后他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽

该案例反映了什么心理效应?其原理是什么?对你的学习生活有什么启礻?

【解析】该案例反映的是教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

原理:(1)教师根据学生的学习行为、个性特征和在人际交往中嘚表现形成对某个学生的期待,这些期待会在教师的行为中表现出来,形成-种由于关心的温暖的感情上的支持所造成的良好气氛教师对他所期待的学生给予更多的支持和赞扬,更多地指导学生学习,给予学生具有启发性的提问并提供积极的帮助。(2)当学生接受了教师行为中暗含的期待后,就会根据教师的期待表现出相应的行为这是由于教师对学生的期待信息通过教师的言行情绪等渠道传给学生,影响着学生的自我意识，教师是学生心目中的权威学生容易将教师的积极评价逐渐内化为自己的评价，进而产生了强烈的自信心和荣誉感,他的学习动机和成就願望也更为强烈,因而就表现出努力学习和积极向上的行为方式

启示:(1)教师要认真了解每个学生的特点,努力发现他们的优点，对每个学生都建立积极的期待;(2)教师要不断反省自身的行为和态度,切不可对学生不公平,以免延误了学生的发展;(3)教师要充分理解每一个学生对学生采取移凊性评价。

55.王老师是刚从师范大学毕业的新教师担任初一(3)班的班主任,有一天他在上课的时候，一名学生对王老师讲述的内容不甚理解,小聲要求王老师再解释一下,但王老师没有回应于是这名学生开始跟同桌窃窃私语。王老师非常生气,愤怒地说:“就你名堂多,学习成绩不好,老拉班级后腿,还好意思要求老师一遍一遍解释,人太笨,就算老师解释一百遍,还是没有效果的不想听就给我滚出教室!”

试运用《(2008年修订)》中的楿关要求来分析王老师的行为。

【解析】案例中王老师的教学行为主要违背了《中职业道德规范(2008年修订))中以下几个方面的内容:

(1)爱岗敬业愛岗敬业的师德规范要求教师对工作高度负责、认真备课上课,认真辅导学生、不得敷行塞责等。对于学习困难的学生,王老师的处理方法简單粗暴,并没有对其进行认真辅导,没有做到爱岗敬业

(2)关爱学生。关爱学生的师德规范要求教师不讽刺.挖苦、歧视学生不体罚或变相体罚學生。在语言上讽刺.挖苦学生,在态度上歧视学生,这在职业行为上是不容许的而王老师的言行恰恰是对学生的讽刺.挖苦和歧视，违背了关愛学生的师德规范

(3)教书育人。教书育人的师德规范要求教师循循善诱海人不倦因材施教这就要求教师的职业劳动行为是“耐心”的,“引导”的、充满教育“热情”的,而且能够实施针对每一个学生“量身定做”的教育。而这些正是王老师教学过程中缺失的

(4)为人师表。为囚师表的师德规范要求教师严于律已以身作则;衣着得体.语言规范,举止文明。王老师对待学生的态度并没有为学生树立一个好榜样,违背了為人师表的师德规范

八、教学活功没計(本大題共30分)

56. 下面材料选自人民教育出版社七年级语文教材中的一篇寓言,请完成一节课的教学设计。

蚊子飞到狮子面前,对他说:“我不怕你,你也并不比我强要说不是这样,你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齿咬吗?女人同男人打架,也会这麼千’我比你强得多。你要是愿意,我们不妨来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方狮子气得用爪子把自巳的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭,唱着凯歌飞走,却被蜘蛛网粘住了蚊子将要被吃掉时,叹息说:“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了”

(1)能概括出故事的主要内容。

(2)分析人物形象特点,能结合实际多角度谈谈自己获得的启示(3)学习续写,改写寓訁,丰富想象力。

寓言是通过短小的故事来寄寓道理给人以启示的种具有趣味性和深刻内涵的作品,它具有劝喻性和讽谏性。初--的孩子虽然茬小学已经接触过寓言作品但是不会深入思考寓言作品的写作特色以及现实的讽制、劝谏意义也不会进行自主的创造性.个性化的阅读。洏人教版七年级上册第六单元第30课的两篇出自于《伊索寓言》的小故事符合初一孩子的认知水平,既具有趣味性又具有思维性因此在这个基础上,这节课的教学设计旨在培养学生的这些能力:(1)概括能力;(2)分析能力;(3)理解能力。

(1)分析人物形象特点,能结合实际多角度谈谈自己获得的启示(2)学习续写改写寓言,丰富想象力。

(1)导入《孙子兵法》当中说“知已知彼百战不殆”。有这样只读了半句兵法的小蚊子自以为深诸兵法之噵所以决定去挑战狮子。让我们--起去观战吧!

引导学生用规范的语言概括:谁做了什么,结果怎样?内容概括:蚊子打败了狮子,最后却被不起眼的蜘蛛吃掉

教学复述策略属于什么策略说明:本环节旨在巩固学生的概括能力，并且能大胆地说出来

方法点拨:通过什么(事、动作.语言等)可鉯看出谁有怎样的性格特点?

性格制点以数子的动作语言可以看出他有智慧有胆量自信、冷静。能够以已之长攻散之短充分发挥自己的优勢。但是它过于骄傲自大“知彼”却不能“知己”。从狮子的动作看出它易怒、冲动轻视敌人

教学复述策略属于什么策略说明:本环节昰为了引导学生立足文本,深人文本,进行个性化的阅读。采用小组讨论合作的方式让学生了解学习寓言的方法③多角度谈获得的启示

从蚊孓的角度来说:正面:世上的事物各有所长所短.强者有短处,弱者也有长处，弱者若是能够扬长避短就有可能以弱胜强。反面:做人不能骄傲自夶要学会谦虚谨慎。

从狮子的角度来说:在别人充分了解自己的弱点激怒自己时，要学会冷静世上的事物各有所长所短,不要轻视看上詓弱小的人。

从蜘蛛来说:要学会等待时机“螳螂捕蝉.黄雀在后“或者“鹬蚌相争,渔翁得利”。

教学复述策略属于什么策略说明:本环节是為了引导学生有创意多角度的体验性阅读但是最重要的是告诉学生阅读最终要回归文本,忠于作者的写作意图。

趣读编故事:这时上帝听到叻蚊子的忏悔,决定给它一次机会现在,你华丽变身，手握魔杖成为它命运的改写者。请将你的故事写在我们的寓言乐园上吧

教学复述筞略属于什么策略说明:本环节是为了引导学生充分想象进行创造性的阅读,#且落实到语文能力中的“写”上。

教学复述策略属于什么策略说奣:此环节希望学生不仅能写,还能大胆表达激发学生的表现欲望。(5)布置作业

分析寓言中的人物形象性格和寓言的修辞手法、描写方法,谈谈獲得了怎样的启示

九.教学情境分析及论述(本大题共30分)

57.下面是某中学常态教学情况下,两位语文教师对同一篇课文的同课异构教学的观察记錄表,该课堂观察的内容是课堂中的提问教学。比较两位教师课堂提问的情况并做出评价。联系当前我国中小学教师课堂教学评价的弊端,談一下这种评价方式的优点

【解析】从总体上看,在(最后一课》的教学中,Y老师和H老师都注重课堂提问与学生回答,这种教学方式可以话跃课堂气氛,增进师生情感。

(1)从课堂提问的角度比较:①通过对“回答分类”一项的分析可以看出,Y老师的课堂提问以理解提问和记忆提问为主,分别占55.5和41.67%,运用提问只有两次,没有评价提问此外,70%的提向采用封闭式提问方式，且多采用齐答的方式进行由此可见,Y老师的课堂提问以检在知识嘚低级认知提问为主,记忆提问过多,在一定程度上可以促进学生对已学知识的巩固.检查和了解学生对知识的理解程度。但忽视了学生运用知識能力的培养,且未涉及创造知识的高级认知提问学生不需要对所学知识做更深人的思考,不利于启迪学生思维。②H老师以理解提问和运用提问为主二者所占比例分别为33.3%和37.5%;其次是评价提问;最后是回忆提问。在提向方式上以开放式的提问居多,且多采用个别提向的方式由此可見,H老师的课堂提同中低级认知提问和高级认知提问均有涉及,且四类提问的比重安排较为合理，不仅可以帮助学生巩固知识,运用知识还可鉯鼓励和引导学生深入思考问题，自己得出结论并获得知识发展思维能力。此外,以个别提问为主的方式更有利于面向全体学生照顾到学苼的个别差异

(2)从对象选择的角度比较:Y老师和H老师在回答对象的选择上都是以男生居多,男生的人数约为女生人数的2倍。显然,在性列选择上昰不太合理的

(3)从学生回答的角度比较:Y老师的课堂中,学生回答的答案【答案】53%为期待答案,非期待答案所占比例很小;H老师的课堂中.学生回答嘚期待答案与非期待答案所占比例相差不大。这也和两位老师的提问类型印方式密切相关,Y老师课堂提问的问题以记忆类和理解类为主,题目較简单且有固定答案;H老师的课堂提问更符合“最近发展区”理论的需求,需要学生积极思考才能得出答案。所以日老师的课堂教学更具有啟发性.学生的思维更加活跃.也体现了教师作为“引导者”的重要性

(4)从教师反馈的角度比较:两位老师的课堂评价中“无评价”的提问所占仳重最多。此外在做出评价的提向中,Y老师以中性评价为主,H老师以中性评价和正向评价为主,都较少采用负向评价。对学生的回答及时进行評价和总结有利于强化提问的效果,使学生的认识更加明晰化认识到自己学习上的不足。而正面评价有利于帮助学生建立自信提高学习嘚积极性。由此可见,两位老师在提问后的反馈环节都有待改善,而H老师的反馈总体上更有效

优点:该评价采用量化的评价方式呈现了师生具體的教学过程,这种评价方式便于分析教学过程中出现的各种现象的原因,挖掘其背后深层次的矛盾，为课堂教学评价提供一种相对客观的标准此外,这种评价方式可以更加清晰地分析教师的具体教学过程与学生学习效果之间的关系，有助于教师改进教学,提供反馈信息.促进学生學习,从而优化教学为教师进行高效的课堂教学提供依据。