考两个D还可以上一中吗？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-07-12 05:09 标签： 学考考d能上一本吗

关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老师各执一词。

甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’集中了个人的经验和团队的指挥，可以呈现更好的教学效果。”

乙：“不经过实现演练和团队打磨的‘磨课’更能体现课堂教学的真实性，反应教师的教学水平和现场应变能力，而提前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”

请就甲、乙两位老师的观点作出判断和分析。

要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

两位老师对于公开课磨课和裸课的说法是片面的，应在反复磨课的基础上才能真正的实现裸课。

首先，公开课是有效的教学研究活动，是评价教师教学效果，教学形式的一种方式，自然有一定的示范性，是教师自身的综合素质和能力的体现。磨课有利于帮助教师更好地完成教学预设，提升教学自信，明确教学目标，促进自身成长。裸课能够关注教学过程中学生的情态反应和认知实际，关注师生互动中的知识共建，关注教师教师的教学机智和随机教学策略的应用和形成教师的个性化教学，使得教学更富有生命活力。

其次，要实现完美的裸课，是需要建立在无数次的磨课基础之上的。但是当前的公开课的磨课却流于表演和作秀，注重形式，过分强调教师主导，而忽视课堂内涵的挖掘。

因此，真正达到真实性和示范性的公开课，应是立足于教学实际的过程，不断打磨教学技巧和能力，充分关注预设和生成，最终实现磨课基础上的裸课，充分发挥教师主导和学生主体相结合，真正实现高效课堂。

故上述说法两位老师观点片面。

二、案例分析题(60分)

颖儿是一个上进的学生，但性格有些敏感，父母对她的期望很高，她的学习成绩也一直很好，最近班主任郭老师发现颖儿上课不太专心，发言也不像以前那样积极，课下也不怎么与她的好朋友说笑了。于是，郭老师决定找她谈一谈。

郭老师：“颖儿，看你最近总是闷闷不乐的，遇到什么不开心的事了?”

郭老师：“可我看你没精打采的，能和我说说吗?”颖儿：(低头不语)

郭老师：“下课也不见你和好朋友说笑了，是跟她们闹矛盾了吗?”

颖儿：“不是，是跟我妈，她天天唠叨我，前几天还骂了我一顿。”

郭老师：“为什么呀?能和老师说说吗?”

颖儿：“嗯，那天我写完作业后感觉有点儿累，想放松一下。刚拿起手机玩了一会儿，就被我妈发现了，她就开始数落我，根本不听我解释。”

郭老师：“做完作业放松一下，很正常呀。我知道你学习很努力，也尽力想把每件事做好，所以妈妈这样批评你，你感到很委屈是吗?”

颖儿：“是的，郭老师，我妈一点都不理解我。只要玩一会就认为是浪费时间、耽误学习……

郭老师：“不被妈妈理解确实挺难受的。那你有没有想过她为什么会这样呢?”

颖儿：“她就只盯着我的学习，从不考虑我的感受。

郭老师：“知道你是个懂事的孩子，你肯定也能理解你妈这样做是为你好。”我

颖儿：“我知道她是为我好，但她这样做我受不了。”

郭老师：“那你希望你妈怎么做呢?”

颖儿：“我希望她……”

颖儿敞开心扉跟郭老师聊了很多。这次谈话后，郭老师又陆续跟颖儿交流了几次，并与颖儿父母进行了沟通。

过了一段时间，颖儿逐渐恢复了正常的学习状态，与父母的关系也有了明显的改善。

小强学习成绩一直还可以，但是升入五年级后，随着学习任务增多、复杂度增加，他的成绩逐渐下滑，自信心也随之下降。

班主任万老师经过观察和了解，发现小强课堂上看起来在听讲，但经常回答不出老师的提问;作业虽然能按时交，但错误较多;学习缺乏主动性、计划性和坚持性。

针对小强的情况，万老师一方面采用画“愿望”图、思维导图、时间算账等方法，帮助他树立学习目标，制定学习计划;另一方面，每次给他留一个肯定能完成的行为任务，帮助他增强信心，逐步形成良性循环。

与此同时，万老师还让班级其他同学分享好的经验和做法，鼓励小强学习借鉴，找到适合自己的学习方法;又与其他任课老师沟通，请他们对小强的学习方法进行个别指导，并在课堂上对小强的积极表现和每一次进步有意识地进行表扬。

通过老师们和小强的共同努力，他的自信心逐渐恢复，学习也有了明显的进步。

1.结合案例一中郭老师和颖儿的谈话，分析师生交谈时可以运用的技巧。

要求：分析合理，条例清晰，字数不超过300字。

1.坚持主动沟通，做到民主平等。教师在沟通时应当主动了解学生出现问题的原因，以倾听者的身份解决学生的问题。郭老师在发现其出现问题之后，决定采用谈心的方式交谈。

2.做到理解学生，考虑其感受，引导其倾诉想法。教师在沟通当中应站在学生角度，拉近与颖儿的距离，让颖儿主动告诉其困惑。

3.注意沟通方式，及时调整沟通方法。郭老师在与颖儿沟通时应采用多种方式，如:亲切的神情、微笑的表情以及亲切的语言让学生能感受到教师的理解，能够向教师展开心扉。

4.注意沟通时提问方式的引导性。郭老师通过一步步由浅入深的提问了解到颖儿最真实的想法。

5.针对学生问题，给予合理帮助。郭老师在沟通中以解决学生目前的问题为导向，最终帮助颖儿恢复学习状态。

2.在与颖儿谈话之后，郭老师与颖儿家长进行了沟通，取得了很好的效果，你认为郭老师与颖儿家长从哪几方面进行了沟通?

要求：目的明确，内容恰当，条理清晰，字数不超过200字。

可从以下几个方面进行沟通：

首先，帮助家长树立对孩子的信心，尊重理解学生。材料中的颖儿家长因看到颖儿玩耍便认为孩子贪玩，数落孩子不好好学习。郭老师可以引导家长树立正确的学生观念，了解孩子内心世界，做到理解学生。

其次，与家长共同探讨教育孩子的方法。材料中颖儿家长面对孩子的玩耍采取数落唠叨的方式伤害了学生的自尊心打击了孩子的积极性，郭老师可以与家长一起寻找正确教育孩子的方法，做到尊重学生与严格要求相结合。

3.结合上述案例，运用教育学、心理学等相关知识，概括教师改变学生行为的策略。

要求：概括准确，语言简练，字数不超过300字。

学生良好行为的矫正需要多方共同努力，可以通过以下几种方式：

①了解研究学生，关心学生的内心世界。案例中郭老师发现学生问题，及时给子帮助指导。

②合理运用德育方法，如说服法、榜样法等。案例中郭老师通过讲道理、摆事实来帮助学生提升认识。

③采用正强化，对学生的良好行为给予表扬和鼓励。案例中万老师对小强的积极表现进行及时表扬。

④从学生的实际情况、个别差异出发，做到因材施教。案例中万老师针对小强的情况采取了-系列方法，帮助学生进步。

⑤与家长及时沟通，遵循了教育的一致性和连贯性原则。案例中郭老师与学生家长积极沟通，通过家校合作，共同促进学生发展。

⑥利用集体主义教育原则促进个人发展。案例中万老师鼓励班级其他同学帮助小强。

三、活动方案设计题(60分)

最近，班主任赵老师发现班上出现了一些问题：

科学课上，小组合作完成实验时，有的同学一直再争抢实验器材，都希望由自己亲手完成，互不相让。教师事业部班级篮球赛中，有个别同学不愿意传球，拿到球后就自己投篮，完全不顾场上的其他同学。

小组讨论环节，别的同学发言时，有的同学私下讨论，还有同学在做自己的事。

假如你是赵老师，请针对上述现象反映出的共性问题，设计要给主题班会方案，要求完成一下具体任务：

要求：主题鲜明，字数不超过25字。

2.说明主题班会的设计依据。

要求：合理清晰，表达简洁。字数不超过150字。

3写出主题班会的目标，内容与过程。

要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600字。

4.如果该主题班会的设计方案付诸实施，你将如何评估其效果。

要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。

二、活动主题：团结合作，成长共赢

三、设计依据：小学生自我意识开始发展，四年级是品德发展的关键期，且心理发展具有可塑性，易受教育影响。结合本班目前出现的科学课争抢器具、体育课只顾自己投球、学生发表意见不听等不团结的现象，特召开本次主题班会。

1.学生能够认识到团结合作的必要性。

2.学生能做到关爱他人并良性合作。

3.学生能感受到团结合作带来的幸福感，增强班级荣誉感。

(一)讲述故事引入主题

主持人：有两个很大很深的池子，一个地方的老者费力的喂自己喝汤却怎么也喝不到，最终瘦骨嶙峋;而另一个地方的老者给对面的老者舀汤喝的同时，也喝到了对方送过来的汤，红光满面。主持人讲完故事顺势引入主题。

(二)调查问卷认识现状

班主任请同学们做下面的小测验：①实验课上有限的实验器材应如何分配②其他小组代表发言自己应如何做等问题。并计算最后的测试结果：3-5分团结意识差、6-7分团结意识中等、8-9分团结意识强。通过此环节学生评价自身认识现状。

(三)圆桌会议知晓危害

教师将学生分为6人一小组的圆桌会议，讨论没有团结合作意识的危害。通过小组激烈的讨论，教师总结小组代表发言。没有团结意识的个人不利于学生的品德以及行为习惯的发展;没有团结意识的集体不利于班级的凝聚力等。通过此环节学生能够知晓危害，认识到团结合作的重要性。

(四)合作游戏掌握方法

教师组织学生完成4X200接力赛跑，接力赛跑结束后请同学分享团结合作以获得共赢的感受，并总结出日常生活中还有哪些做法是具有团结意识的。学生分享：①实验课不争抢器材;②小组合作各司其职共同完成学习任务;③尊重他人的讲话不漠视不干扰…

(五)教师寄语升华主题

教师总结：相信同学们通过此次班会都能认识到团结合作的重要性，在日常生活中关心他人的感受，并以此感到幸福，希望大家日后能互帮互助，共同促进班集体的和谐发展。

六、预期效果与检验方法：通过本次班会，大部分学生能够学会团结合作。班里学生不懂合作、班级荣誉感差的现象得到了很大的改观。通过观察学生在校的日常行为以及家访，进一步了解学生的情况。

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随着超级中学——衡水中学的崛起，现在越来越多的外地家长都热衷于把孩子送往衡水上学，毕竟衡水教育在河北省乃至全国都赫赫有名。但衡水的高中不是你想进就能进，这就使得一些家长另辟蹊径。在孩子小升初的时候，就替孩子做好了打算，直接上衡水的私立初中就读，想以此为跳板，三年之后继续在衡水读高中，最好是衡水一中(衡水中学为公立高中，不允许再招外地生源），有的家长甚至在孩子幼升小的时候就把孩子送到衡水上小学，以为这样做就抢占了先机。

但事实真的如此吗？看下面衡水市教育局对中考四类考生的划分就知道了！衡水市教育局将本市中考考生划分为ABCD四类。

一、什么样的中考考生属于A类考生？

A类中考考生是指满足主城区“4年户籍、4年学籍、初中三年在同一所学校就读”的考生，其中“主城区”是指桃城区、高新区、滨湖新区。

二、什么样的中考考生属于B类考生？

以下三种情况的考生属于B类考生：一是具有主城区户籍、主城区学校学籍，初中阶段有转学经历或有在其它学校借读史的考生；二是2016年8月31日后户籍由主城区以外迁入并落户的考生；三是有主城区内乡镇办事处户籍在区直学校借读并注册有“其他类”考籍的考生。

三、什么样的中考考生属于C类考生？

C类考生是指主城区以外户籍，经区教育部门审核符合进城务工人员随迁子女条件的考生。

四、什么样的中考考生属于D类考生？

D类考生是指主城区以外户籍的非进城务工人员随迁子女。

A类考生可报考全部志愿。

B类考生可填报的志愿：衡水中学统招生、衡水第一中学公助生、衡水第一中学自费生等共22个。

C类考生可填报的志愿：衡水市第十三中学统招生、衡水市第十四中学统招生、衡水顺平中学、衡水创新实验中学等共13个。

D类考生不能报考统一录取的志愿，但可以参加民办学校的自主招生。在市教育考试院统一录取结束并公布录取结果后，民办学校的剩余计划由学校自主招生，但不得录取已被市教育考试院统一录取的考生。支持民办学校将市外剩余招生计划调剂到本区招收未被统一录取的考生。

通过这四类中考考生的划分，我们就可以知道在衡水市读书的外地考生基本都属于C类和D类考生，也就是说外地考生在衡水读完小学和初中参加中考，要么去读衡水的一些普通高中，要么参加一些民办私立高中例如衡水一中、衡实的自主招生。但这些学校的自主招生名额肯定数量有限，有限的名额根本满足不了庞大数量的外地考生需求。就拿衡水至臻中学来说吧，三个校区，仅安平校区去年新入学的初一新生就达到60多个教学班，3000多人，而这些大部分是上不了衡水公立学校的外地学生。

一旦去衡水读了私立初中，就意味着您替孩子放弃了当地的教育资源，如果孩子着实出类拔萃，千里挑一，那恭喜您，毕竟这样可以争取到衡水私立高中有限的自主招生名额，获得及其宝贵的入场券。但是，倘若孩子资质平平，没有那么优秀，再去衡水读私立初中，岂不是害了孩子？面临着在衡水上不了，在户口所在地上不成的尴尬局面。

问：衡水市教育局在调整超大规模民办学校办学结构上有什么具体举措？

教育局的答复是“通过压缩初中招生数量，控制招收外地生规模，扩大高中招生规模，原则上由学校自行解决本校初中毕业生升学问题，从而达到调整超大规模民办学校办学结构的目标“。各位家长一定要看清这句话，仔细品味，孩子上学是大事，千万不能大意，一定要三思而后行！

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