在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索
在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索
摘要：建构是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，经过两年的幼儿园集体生活，大班幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定基础。本文阐述了着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面，让幼儿自主选择同伴、自定游戏主题、自由欣赏作品等进行了探索。
关键词：大班幼儿&&
建构游戏& 交往合作能力& 探索
建构是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、
交流、关爱和抚慰等。
当今和未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。大班幼儿，经过两年的幼儿园集体生活，幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定基础。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，我着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面进行了以下几方面的探索。
& 一、自主选择&
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。
幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立了牢固的友谊，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由选择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一切的任务，不能半途离开好朋友。慢慢地孩子们在每一次开展建构游戏之前，当我走到孩子们的中间，他们都会主动走过来问“老师，是不是玩合作的游戏”？渴望、期待的眼神在等待我回答，孩子们对合作产生了浓厚的兴趣，当我点头表示肯定的时候，有个别孩子，已经迫不急待、悄悄地跟自己最要好的同伴用眼神、手势在交流，互通信息或小声地交流着，商量大家一起合作，游戏还没宣布开始，这些小家伙已经私下定好“终身”，组成了自己喜欢、认同的“家”（两人以上的小组），不用老师刻意去分组，而是孩子们你情我愿的自主组合，就象自由恋爱一样，每个同伴都是孩子们“对上眼”的自主选择的黄金搭档，这样的组合坚固无比，同伴之间很少产生争执和矛盾，也不会出现同伴间朝三暮四，到处游离的现象，当游戏开始时，每一个小组很快就进入建构室认好自己的“地盘”，开心地忙碌起来了，看着他们忙而不乱，乱中有序的情景，我悠然地在观察、摄像、记录。
由此可见，大班幼儿，不但对与人共同合作完成任务产生了浓厚的兴趣，而且合作时，同伴间的交流不单是语言方面的发展，还有肢体语言也得到了发展。
二、自定主题& 创意无限
近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，社会经验知识只有在与他人的相互作用中才能习得。“正是在同伴情境中，儿童有机会考虑冲突的观点和解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，这类同伴交往的经验能给同伴带来积极的适应性的发展后果，如理解他人的思想、情绪和意向的能力。”对幼儿来说，以平等互惠为基础的伙伴交流与冲突是幼儿克服自我中心思维的重要途径。
通过一段时间的组织与观察，我发现大班的孩子，越来越渴望自已提出的建议得到老师和同伴的认同，一旦被认同，孩子们会特别认真地想方设法去完成任务，因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，都让幼儿自定建构游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性、积极性和创造性。如:有一次，我本想结合主题教育活动《各种各样的房子》，继续让孩子进行“房子”这个单一的主题搭建活动的，但我发现许多孩子对“游乐场”、“交通工具”、“街道”等主题搭建还保持浓厚的兴趣，因此，我灵机一动，临时调整活动计划，让孩子自定主题，自由搭建，不出所料，当我宣布让幼儿来自选同伴、自由组合，自定主题、自由搭建时，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，并且很快就忙碌起来，在自己组合的小天地里开心地合作着、搭建着，每个组合的成员人人都在忙，个个都很投入，他们分工合作，有人认真的富有创造性地用积木拼接、垒高、砌接等方法表现物体，有人不怕劳累地来回搬积木，整个建构室充满了欢声笑语和孩子们忙碌的身影，孩子们相互配合、共同合作，真诚交流、开心交往，没有一个组合因组员意见不一而发生争执的，更没有一个孩子向老师告状的，组员们对自己所定的主题从一而终，自始至终，没有出现半途改主题，搭建内容更是丰富多彩，唯妙唯俏，创意无限：“幸福大桥”、“阳光小屋”、“迷宫城市”、“开心游乐场”、“幸福幼儿园”、“高高的大轮船”等作品五彩粉呈。孩子们在游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦，这种情感体验，不但让孩子克服了以自我为中心，而且提高大班幼儿在建构游戏中所蕴涵的教育价值，为孩子综合素质的发展奠定基础。
三、自由欣赏& 积极互动
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。
幼儿在规定的时间内完成了作品后，都沉浸在自我欣赏的喜悦之中，人人都在对自己组搭建的作品爱不释手，但只停留在“孤芳自赏”，组与组之间相互根本不了解，这样不利于幼儿的口语表达能力和与人分享成功的情感发展，而本班幼儿对集体介绍——老师问——孩子答这种方式一点也不感兴趣，因为老师的疑问并不代表其他幼儿的疑问，每个幼儿的疑问都不同，造成在欣赏作品这个环节时，幼儿都不安静倾听介绍，每个幼儿都在看自己感兴趣的作品，都在“窃窃私语”，变成了你说你的，我看我看的，取而代之的是纷纷交谈欣赏作品之外的其他内容，或东张西望，或到处乱走，陈述和倾听的作用一点也没有发挥出来。当我发现这个问题后，一改以往的做法，让幼儿自由互相欣赏，自主提问，同时明确自由欣赏的规则。如你看不懂时，可以向对方提出来，别人介绍时，要注意倾听，不随意插话打断别人，等别人说完了再讲出自己的想法和疑问。这样幼儿表现特别想说、会说，每当孩子去到别的组合欣赏其作品时，很自然、轻松地问：“&&&这是什么来的？”“哦，我以为是……？”“&&&这个怎么会在这里的？”当听到介绍这是国旗杆时，另一个孩子立刻提出质疑：“国旗杆怎么会在屋里的”？“国旗杆不是在这里的，是在课室外面的”，当孩子在你问我答的过程中，发现有些违反常理时，孩子表现的是没有以往的冷嘲热讽，而是质疑，这种质疑是善意的，在质疑的同时，也是孩子思考的一个过程，有利于发展孩子的思维能力和敢于质疑的精神。而被善意质疑的那一组孩子，也在积极思考怎么去反驳别人提出的质疑，或者怎么去纠正违反常理的搭建，作为老师，我没有干预他们的交流，只在旁边观察，让他们自行解答；当孩子在自由欣赏别人的作品时，表现出来的都是对作品的爱不释手，都想听别人的介绍，他们搭的究竟是什么？就连爱捣乱的那几个“精英”也会很耐心地倾听，如，当孩子来到一座充满神秘感的“迷宫城市”面前，都很耐心地听、看、找这个城市的入口在哪里？入了城市后怎么走？出口又在哪儿？看着孩子们认真倾听的表情，仿佛个个驻足思考：“我假如进了这个城市，应该怎么出来呢”？当然，在幼儿自由欣赏时，老师适时介入和有效指导是非常重要的，因此，我在让幼儿自由的同时，更多的是关注他们之间的交流，鼓励幼儿大胆讲述和提出问题，常常用点头、微笑等体态语言给他们肯定，积极为幼儿营造一个自由、宽松的交流氛围，让幼儿自由自在的想说就说，想问就问，畅所欲言，小朋友很涌跃，积极性很高，实现组与组之间的积极主动的互动与交流。
大班幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常的生活、学习活动中，基于自己与人相处的喜好，自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。这就需要我们老师为幼儿搭建适合的平台，以建构游戏提升幼儿交往合作能力的发展，随着孩子的交往合作能力的提高，同伴间的互动多了，告状少了，班级常规好了，幼儿参加建构游戏活动情绪积极、专注、持续时间长，喜欢合作搭建，而且积极互动、交流，富有创意，同时帮助幼儿克服以自我为中心的不良习惯。
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论文：幼儿表演性游戏如何实现自主
钱塘春晓幼儿园&&钟月明&& 【摘要】在当前幼儿园实行自主性游戏的大背景下，教师试图为幼儿创设最初的游戏环境及提供可操作性材料，让幼儿的游戏完全自主，如从游戏项目的选择到游戏材料的使用，甚至富想象力的游戏情境等。其中表演性游戏很受幼儿欢迎，但同时也让教师无所适从：教师若不介入，幼儿的表演似散沙；教师若介入又怕破坏了幼儿的&自主&。本文以观察所得案例为主，从幼儿的表演性游戏的能力、游戏材料的运用、游戏的形式等方面进行分析，从而使教师有效帮助幼儿实现表演性游戏过程中的自主。 【关键词】&表演性游戏&&自主 一、案例观察 时间：日（15:04&&15:14） 主要观察人物： A幼儿（粉色上衣女孩） B幼儿（蓝色短袖男孩） C幼儿（白色短袖上衣女孩） D幼儿（浅紫色长袖上衣女孩） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&A&&&&&&&&B&&&&&&&D&&&&&&C &&&&场地：表演区 过程： 全园打通式自主游戏开始了，幼儿可自主选择室内或户外的不同的游戏项目及游戏材料（如科学发现、美食制品、艺术长廊、建筑工地等等），甚至想象游戏情境，自由活动。 A、B、C、D四位幼儿同时选择了表演区，并在服饰区选择并穿上了自己喜欢的服饰。 镜头一： A、D&&A幼儿在舞台上架话筒，D幼儿在旁边看。话筒有点松，A幼儿没卡住，离开，D幼儿跟着离开。A幼儿舞台旁坐下，双手拿起敲击棒，随意敲打鼓架，D幼儿随后。 C、D&&C幼儿经过D幼儿身边走上舞台，握住话筒开始唱歌，D幼儿跟随C幼儿至舞台。 A、B&&B幼儿走过舞台，来到A幼儿处，伸手拿取A幼儿手中的其中一根敲击棒，被A幼儿拿回。A幼儿继续敲击鼓，面露笑意。B幼儿转身四处看看后，走上舞台拿取话筒唱歌。A幼儿放下敲击棒，快步跑上舞台，夺取B幼儿的话筒，上下摇摆。B幼儿快步跳下舞台。 镜头二： C、D与A、B&&C幼儿在舞台上伴随背景音乐扭动腰部、动动手动动脚。在旁边的D幼儿一边嘴里说着什么一边和A幼儿一起低头向下看着什么。C幼儿也同时向下看着什么，一边继续动动手动动脚，D幼儿跟着C幼儿动起来。A幼儿将话筒压低升高、摇摆、压低。B幼儿舞台旁坐下，随机敲打着鼓。 镜头三： A、B、C、D幼儿同台。 C幼儿在舞台上拿着话筒唱歌，A、D幼儿在C幼儿后面躺在舞台上做伸手动作，又站起踮起脚尖、舞动手臂、转圈，B幼儿站旁边看，随同做跨步、插腰、拍肚子动作。 A幼儿迅疾跑下舞台，取来敲鼓棒回到舞台开始挥舞、转圈，D幼儿看着，也跑下舞台，取来一根敲鼓棒，舞动、转圈。A幼儿而后又跑下舞台，快速空手回到舞台。 C幼儿一直拿着话筒唱歌，B、D幼儿在C幼儿旁边继续动作。C幼儿唱完，放下话筒，将话筒压低、升高。A、B幼儿走下舞台。 镜头四： A幼儿来到服饰区，自行脱下裙子，交给老师。B幼儿看看A幼儿，转身坐在观众席上看舞台，再看看A幼儿，离开。C、D幼儿依然在舞台上。C幼儿拿着话筒唱歌，D幼儿站在旁边。 B幼儿回到舞台，站着。 A幼儿脱完裙子，来到舞台边上的化妆室，B幼儿跟随。C、D幼儿继续在舞台，一个唱歌、一个站着。一会儿，两个都走下舞台，走进化妆室。 二、观察分析 1、背景分析 （1）人物分析 A、B、C、D四位幼儿均为中班年龄幼儿。C、D幼儿本在同班，同伴关系较好，A、B幼儿相互不认识。 （2）场景分析 本活动场地为幼儿活动室，中间是教师事先为幼儿搭建好的表演用的小舞台，舞台背景为黑色布（悬挂）。一个站立式话筒是舞台上唯一的道具。舞台左侧摆放着一组鼓架，供幼儿随时表演用；右侧为幼儿化妆室，供幼儿自行打扮。舞台前面放置了若干小椅子，为观众席。活动室的一侧是服饰间，有若干衣架悬挂着许多各类的服饰（彩色的裙子、帽子、衣服等），供幼儿表演需要随时进行更换。另一侧有悬挂式电视机，通过电视屏幕，幼儿可自行选择播（儿童曲目）放。 2、过程分析 （1）幼儿行为差异表现出不同的游戏自主能力 通过对该四位幼儿的观察，从幼儿的行为中，我们可以看出在此游戏过程中，四位幼儿都处于完全自主状态，各自表演。表演结束后，自主整理、离开活动室，但自主能力差异明显。 A幼儿喜欢并尝试打架子鼓，更喜欢在舞台上随音乐跳舞，行为主动、果断，知道自己要玩什么，表现出较强的自主能力及一定的领导力，会指挥别人的行为，能有效掌握整个表演。 B幼儿打了架子鼓、参与了表演，但属于行为的跟从、模仿，跟着他人玩什么。相对而言，该幼儿自主游戏能力较弱，没有主动选择表演内容及材料。 C幼儿很喜欢唱歌，从拿到话筒就一直唱，行为专一且表情投入，也知道自己在玩什么。 D幼儿有跟随跳舞现象，但更多地表现出对熟悉同伴的依赖、盲从，处于无谓状态，没有主动选择表演材料的意识和行为。 （2）幼儿表演的完整性受材料的局限 在10分钟的视频里，幼儿表演了唱歌、跳舞、打架子鼓。唱歌是跟着原声唱的，跳舞是随意跳的，架子鼓是随机打的，表演内容（除了唱歌相对完整些）都不够完整，且表演过程相互交叉。我们要思考的是：为什么幼儿的表演不够完整？ 1缺少组织者 在这个过程中，我们没有看到有组织者进行组织。既然是舞台，就势必有主持人。有了主持人的角色，就可以进行安排，如第1个节目、第2个节目&&避免不同节目同台演出。 2缺少表演主题 视频中幼儿的表演绝对自发、自主，一会儿唱歌、一会儿跳舞、一会儿打架子鼓，但这更倾向于嬉戏，并不能真正体现出自主游戏的价值。那我们不禁要问：为什么幼儿在表演中是一会儿这一会儿那的零散型，而没有既定的节目或主题？原因：其一，受幼儿年龄特点的限制。小班幼儿表演性游戏的目的性不明确，随意性强；中班幼儿能按意愿选择表演，有一些目的性，还不是非常明确。大班幼儿目的性比较明确，对表演性游戏的兴趣更加浓厚。其二，受所提供材料的限制。本视频中，我们看到最多的就是那些花花绿绿的服饰，有挂架子上的、地上筐子里的。表面上看起来是给幼儿充分的选择余地，实际上是在浪费幼儿的时间。因为不同的角色需要匹配不同的服饰。而选择那件合适的服饰需要从一大堆的服饰里去挑，不仅为难幼儿，同样也是干扰幼儿。在片段中我们可以看到服饰区聚集了许多幼儿，并在某个时间段中一直在架子上或者地上的框子里寻找喜欢的服饰打扮自己。可见，幼儿选择服饰的时间超过了幼儿在舞台上表演的时间。也即，大部分幼儿往往看到哪件好看就穿了哪件，失去了最初的表演目标，也就失去了主题内容，最终成为随意表演。 （3）幼儿自主表演形式单一受关键经验和材料的影响 幼儿舞台上的表演形式可以有很多，如唱歌、舞蹈、故事表演、散文诗朗诵、小品、相声、甚至是自创的等等。视频中幼儿选择唱歌、跳舞，是因为它们一个人就可以完成，任何唱跳都可以，服饰、道具也随意选择。幼儿没有选择其他的表演形式，是因为幼儿园日常教育教学中涉及的故事表演等关键经验不多，而且类似于这样的情景表演需要借助头饰或其它道具，还要进行合作（角色分配）。而我们看到的所投放的服饰中并没有看到适合幼儿进行故事等情景表演的头饰等。 三、过程调适 1、全面静态观察，尊重幼儿自主游戏能力上的差异性 幼儿自主游戏的能力存在差异，这与年龄相关，年龄越大，自主能力越强，同时也受幼儿个性和性格的影响。视频中的四位幼儿均为中班年龄，在表演性游戏中，自主游戏能力从高到低依次为A幼儿&&C幼儿&&B幼儿&&D幼儿。通过静态观察，教师除了尊重这四位幼儿的表现之外，更应了解和分析每位幼儿产生此行为的各方面因素，如：好奇心、主动性、积极性、合作性、活动性、兴趣倾向、情绪调适等。 表演性游戏只是自主游戏的一方面，教师应同时追踪幼儿在其它活动区的自主游戏能力的表现，以进行全面综合的评价与分层指导。 2、有效投放材料，增强表演过程的完整性 虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导依然重要。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的引导更应讲求策略，应善于将教育意图渗透于环境之中。根据上述幼儿的表现，在表演性游戏的材料投放过程中，我们可以尝试： （1）变无序为有序 幼儿进入游戏场地，可引导幼儿有三种角色身份，即：表演者、观众、主持人、化妆师。角色之间可交叉重叠，如我既是主持人也可以是表演者，既是表演者也可以是观众等。幼儿之间可以竞选主持人，因为主持人需要组织场内人员，并且安排节目顺序、报幕等。增强幼儿主动自我管理的同时，对主持人的角色也是个挑战，从而提高整个表演活动场地及表演的有序性。 （2）变量多而单一为量少而多样 案例中教师提供的许多类似的服饰未能提高幼儿表演的深度，反倒影响了幼儿的选择及出演时间。因此，我们可以这样调整： &1减少同类服饰数量，留下少许供幼儿选择，避免因选择过多而浪费时间。 2增加不同类型的头饰、道具、乐器等，吸引幼儿选择不同的表演形式，增加舞台表演内容的丰富性与可看性。 （3）变无主题为有隐性主题 受幼儿年龄特点限制，在幼儿自主进行表演性游戏中，要让幼儿自发形成表演主题是有难度的。但教师有必要根据幼儿最近发展区，通过适当调整材料的投放策略来提升幼儿表演性游戏的价值。如将游戏用的服装、道具、乐器等分类摆放。服装区可分为歌唱表演服（独唱、合唱等）、舞蹈表演服（独舞、集体舞等）、故事表演服（幼儿所熟悉的故事&&有明显的角色分配），以及乐器摆放区等。这样分类摆放，可促使让幼儿有目的的去选择服饰、道具等，使得表演内容相对围绕一定的主题和深度。这样一方面避免了教师直接指导导致游戏无自主，另一方面又隐性支持了幼儿的游戏，使得幼儿游戏目的更明确、更深入。 （4）变统一为分层 为使得小、中、大班幼儿都能自主参与，因此，教师在材料投放的过程中，需有意识地拉开难易程度。如：故事表演服区域，教师可投放适合小班表演的《小兔乖乖》、《三只羊》、《拔萝卜》等，适合中班表演的如《三只蝴蝶》、《金色的房子》，适合大班表演的如《大灰狼和兔子》、《金鸡冠的公鸡》等，再提供空白头饰等，适合满足幼儿自创表演游戏用。如此一来，将之前集中投放的材料分层开来，使得每个幼儿有选择的余地，让幼儿发挥游戏的自主性。 3、积累关键经验，促进表演形式的多样化 幼儿期间，对很多生活经验不是很熟悉和了解，教师需要通过日常生活、教育活动和游戏等帮助他们丰富生活中的关键经验，以便幼儿更好地表现表演游戏主题中的故事情节、角色扮演、动作表情、歌唱艺术，甚至自创故事等，多样化的表演形式增强幼儿自主表演中的角色意识和表演技巧以及同伴合作能力。 四、反思跟进 本案例是在幼儿园自主性游戏背景下开展的表演性游戏一角。通过对本案例的观察、分析与调适，我们不难看到，要想挖掘并发挥幼儿园自主性游戏中幼儿的自主性价值，教师的作用不容忽视。 1、自主的教师易使幼儿形成自主氛围 幼儿整天和教师生活在一起，教师日常的言行举止对幼儿会产生深远的影响。因此，教师要想幼儿在自主性游戏中有自主的表现，那么就应在日常生活的教育教学中也同样渗透自主行为。如鼓励幼儿自主选择同伴、自主选择玩具、自主选择&要&或&不要&等等。自主行为不只是在自主游戏中，而更多的应该投射在日常生活中，它的真正价值在于为日常生活服务。 2、有效的观察记录有助于教师了解幼儿游戏自主的真实水平 通过如本案例用录像的方式进行观察、记录等，能有效地帮助教师进行较细致地观察及更客观地分析。因此，我们可以在今后开展的自主性游戏活动中采用更多的方式，如录音笔、照片、笔录等，用观察记录表等形式，将案例记录下来，并组织大家一起分析，从而了解幼儿自主游戏的水平，进一步调整环境的创设及游戏的材料，使得满足幼儿自主游戏的需要。 3、隐性的引导有助于提升幼儿游戏的自主 幼儿园的自主性游戏不可脱离的是幼儿园这个大环境，教师在幼儿园这个大环境的基础上，与幼儿一起商讨并进行改变与调整，在环境中添加适合幼儿自主游戏的成品与半成品。而这些改变与调整、成品与半成品，就是&&隐性引导&，如有主题的表演服饰等。幼儿根据这些隐性引导，通过想象、合作等，使活动场地变成了农家乐、美食馆、科学探究区、建构场等。从而小汽车开起来、农家美食吃起来、故事表演起来，有表演者、有顾客、有管理者&&游戏过程中幼儿想去哪里去哪里、想玩什么玩什么，自主性得到提升并获得愉快体验。 4、给予自主评价的机会分享幼儿自主游戏体验 自主评价主要是指游戏结束时给幼儿间相互欣赏、相互学习的机会。通过评价、分享游戏体验与成果，发展游戏情节，提高游戏自主能力。其方式包括成果展示评价和互动分享评价。成果展示是将游戏过程中产生的作品以实物或现场再现的方式集中展示，以向其他幼儿传递游戏中的成功经验，使该幼儿获得自主游戏的成功感和满足感，同时激发其他幼儿参与玩的兴趣和欲望。互动分享评价是指说说幼儿参与游戏的不同体验、不同经验，已经遇到问题解决实际问题的方式方法，由此成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。因此，我们应把评价的机会让给幼儿，让游戏评价也自主。 总之，表演性游戏作为自主游戏的一部分，其游戏本身都是以幼儿为主体的，他们对游戏的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。 参考文献： 〔1〕周静.《自主性游戏组织指导策略初探》〔J〕.科学大众&科学教育，2009 〔2〕季晓英.《幼儿自主性游戏的环境创设与引导》〔J〕.&学前教育研究，2008 〔3〕沈丽娟.《幼儿表演游戏中的分层指导》〔J〕.教育评论，2001 〔4〕刘焱.李霞.朱丽梅.《中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究》〔J〕.学前教育研究,2003
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