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因为你的数据是字符型的,要改成数值型的 请采纳 统计专业研究生为您服务网友2的回答
交叉表分析 主要是用来针对类别数据分析相关性的。 而相关分析 是针对连续性数据进行分析的。 所以 看网友1的回答
不知道你的问卷有多少个题目,如果题目非常多,而且里面题目间反应的是不同的几个方面,需要分开进行信度分网友0的回答
数据分析:各个维度不出现相关即证明效度好,若有,也应该是低程度的相关。 求网友1的回答
涉及量表,肯定先做信度效度分析 之后的分析看你目的了 应该没问题网友2的回答
信度分析比较简单,选择菜单分析度量可靠性分析,把你的问卷问题全选到变量框里,然后点确定,看输网友1的回答
神经网络属于挖掘领域,是一种自学习的算法。 既然是自学习的,就是可以不断通过追加数据来提高模型预测的网友0的回答
　　用spss进行问卷信度分析的方法 spss实际操作 整理数据,将数据整理为量表的分值(点值)形式网友1的回答
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回答问题赢iPhone 6一、文献概述文献：人类的知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来就成为文献。（一）文献的分类1、根据文献信息载体分：主要有印刷型、缩微型、机读型、视听型、光盘型。 2、根据文献内容级别分：①零级文献：通常叫做第一手文献，是指经历过特别事件的 人撰写的，是未经发表和修饰的最原始的教育原始文献，如未发表的书信、手稿、讨论稿、 草案、和原始记录。②一级文献（一次文献）——原始性：又被称为第二手文献，是事件实 际目击者和参与者的证据叙述报告。包括图书、报刊、研究报告、政府出版物等。③二级文 献（二次文献）——客观报导性：又称检索性文献，是指对一级文献包括著作、论文进行加 工整理，摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献，如书目，题录， 文摘，索引等出版物④三级文献（三次文献）——主观综合性：也称参考性文献，是在利用 二次文献的基础上， 对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献。 如动态综述， 专题评述， 进展报告等。 3、根据文献的形式分：①文字文献，用文字形式来记载资料的文献，包括：书籍，档 案资料、报刊、个人文献（书信、自传、回忆录、日记、讲稿）等。②非文字文献：包括两 大部分，一部分指造型艺术作品，如绘画、版画、雕塑等。另一部分是电影、电视、录像、 幻灯片、图像、照片、唱片等文献。（二）文献的搜集方法文献的搜集主要通过购买书报杂志、通过图书馆、资料室，通过有意识的与同行接触 交往，通过档案馆、博物馆和展览馆，通过各种学术会、座谈会等途径来搜集。 ——查找法 ——查找法 1、追溯查找法 利用某一篇论文（或专著）后面所附录的各种参考文献作依据，跟踪追查，寻找有关方 面资料。简便省时，但查得的资料不够全面，因为原始文献的作者引用的文献总是有限的。 2、检索工具查找法 步骤：⑴分析研究课题，⑵确定检索标志，即确定所需文献的作者姓名，文献分类号， 文种和发表日期等⑶选定检索工具：书目、文摘、索引等。⑷确定检索途径，指利用某种检 索工具时，应从何入手。有三种途径：①内容途径，以课题的内容作基础来进行检索②作者 途径，通过已知作者来查找文献③根据已知号码（报告号、专刊号、标准号等）来检索文献1⑸ 提供原始文献资料。通过各种途径，将检索所得的文献资料的线索汇集起来，再根据课题 内容和要求加以分析。如果有关线索是题录，则要考虑是否要查看文摘。如果有关线索是文 摘，则要考虑是否要查看原文。 ——阅读法 ——阅读法 1、浏览（翻阅） ：看目录、看大小标题 2、通读 3、精读：抓住重点反复阅读 ——笔记法 ——笔记法 笔记 1、写批语和做记号：批语是在阅读文献的空白处写上自己的见解和评语，或解释， 或质疑。记号是对重点、难点、精彩处画上各种记号。 2、摘录：把文献中重要的事实、数据、结论等抄录下来。摘录时，不要改动原文的 字句和标点。要注明出处，以便日后查对。 3、提要：将文献内容用自己的话加以概括。 4、札记：在笔记本上随时记下自己读书时的心得体会和各种联想。 5、文献综述：对文献经过阅读、思考、分析、综合、概括，然后用自己的话表述出 来。有两种方法： （1）把文献的有关内容，加以组织构思，系统的表达出来。 （2）在综述 过程中加进自己的评论、观点和见解（学术论文） 。 文献搜集时应注意的问题： （1） 在时间上要由现在到过去， 采取逆时法 （倒查法） 。 （2） 应注意搜集第一手资料，以保证资料的准确性、可靠性。 （3）既要搜集观点一致的，也要 搜集观点不一致的资料，以便比较分析。二、文献研究法概述（1）文献法：指以现存文献为主要资料来源，对社会问题和社会现象进行研究的一种 方法。教育科学文献研究法是指通过查阅教育科学文献获取素材，占有资料，来对课题进行 科学研究的一种方法。 （钟海青。教育科学研究方法 教育科学研究方法，桂林：广西师范大学出版社，2002 年， 教育科学研究方法 P112） （2）文献法：就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性、规律的一 种研究方法。教育科学文献法就是对教育科学文献的搜集、整理、分析使用以及再创造的教 育科学研究方法。 （李丽芳.教育科学研究方法 教育科学研究方法，石家庄：河北人民出版社，2005 年，P53） 教育科学研究方法 （3）文献法：根据一定的调查目的来搜集和分析文献，以此获得所需资料的方法。2（4）文献法：也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中 选取信息， 以达到某种调查研究目的的方法。 它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选 取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。三、文献法在教育科研中的意义： 文献法在教育科研中的意义：1、为教育研究提供科学的论证依据 2、避免重复劳动，提高教育科学研究的效益 3、提高教育工作者的研究能力 在整理、概括、评析文献资料的过程中提高分析和研究问题的能力。 4、有利于探讨某些教育现象和教育发展变化的规律 文献法具有纵向比较的功能，利用文献资料，研究者可对不同历史时期的教育科学文 献进行纵向分析，从而了解古今教育发展变化的趋势和规律。 5、有利于研究者了解教育科研的最新成果， 由于不受时空的限制，文献资料往往能跟踪和吸收国内外教育科学研究的新思想和最 新成果。 6、有利于对不同地区或国家的教育问题进行广发的比较和借鉴 文献法的特点决定了它可以突破空间的限制， 从横向角度研究不同地区、 不同国家的 教育发展状况，预测教育发展趋势。四、文献法的作用范围1、确定研究课题通过文献法，可以了解所要研究问题的历史和现状，从而得到启发，确定课题。 2、用于社会调查的准备阶段 文献法用于探索性研究，如普查、抽样、典型、个案调查的准备阶段。 3、适用于历史性调研课题。 新时期历史性课题：不断提高党的领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险 的能力。4、具有深度回顾功能。（李芳 五、文献法的条件： 李芳） 文献法的条件： 李芳） （3要想从文献的分析中得出正确的结论， 首要条件是文献必须可靠。 包括两个方面的内 容：一是文献本身的真实性（真实？还是伪造的？或者经人修改过） ，二是文献内容的可靠 性（是否如实的记录了事实真相，文献中用的概念和数据是否准确） 验证可靠性方法： 1、 如果是描述历史事件的文献， 则要弄清楚文献的作者是事件的直接参与者和目击者， 还是根据传说或传闻来描述事件 的； 是在事件发生后立刻做的记录还是隔了一段时间才做。 2、验证文献内容的内在一致性和外在一致性。 内在一致性（用内容分析法）是指同一文献中，一部分内容与另一部分内容的一致性； 外在一致性是指文献内容与其他文献内容关于同一事件描述的一致性。 外在一致性方法：1） （ 将描述同一事实或事件的各种文献内容加以比较， 找出它们的异同， 并参考我们的实际经验 来辨别真伪。 （2）将文献内容与某种准则进行比较。六、基本研究程序（一）制定文献研究计划 （二）搜集文献资料使用检索工具查阅文献的步骤： 1、分析研究课题，掌握有关背景材料 、分析研究课题， 研究课题 首先了解课题的学科内容。科学研究一般分为基础研究、应用研究和发展研究。基础研 究一般是指探索自然规律的研究， 其成果是创立新的学说原理。 基础研究是一项探索性研究， 所需资料一般比较广泛。 应用研究是探索科研成果能否在实践中获得应用的研究。 发展研究 是解决应用的工程技术问题，其目标具体，所需洗脸针对性强。 其次还要了解研究课题的有关背景资料。 （1）弄清检索提示的真正学术含义，而不能望 文生义。 （2）弄清需要的是某专题的全部文献，还是部分文献；是文献的部分内容还是有关 数据、事实（3）弄清楚课题的历史和现状（4）要了解已掌握的线索。 2、确定检索范围 、 摸清课题所需资料的范围、要求和深度。 （1）在学科方面，要确定课题的主要学科及 相关学科（2）在文献分布方面，要确定课题主要分布在哪些文献中（3）在时间跨度方面， 要确定年限是近期的还是若干年以前的或某一年的（4）在语种方面，要确定是中文还是英 文、日文或其他语种。 3、选择检索工具—— 、选择检索工具——用以积累或查找文献线索的工具， ——4传统的检索工具：按出版形式分：如书本式、卡片式的检索工具；按著录形式分：如 目录、索引、文摘等检索工具 新型的检索工具主要指计算机、磁盘/带、光盘等 4、确定检索途径 、 按照文献的形式特征分：书名途径；著者途径（用作者姓名） ；号码途径(将图书或期刊 的代号作为检索标志，并将检索标志按照一定的规则组织排列成一种检索体系。 按照文献的内容特征分：分类途径；主题途径。选词不当，选词过窄过宽都会影响检索 质量。 其他途径： 指以文献地点、 文献中所记事实或时间等作为检索标志进行文献检索的标志。 5、确定检索标志 、 即在检索工具中确定检索点， 检索点的确定一般是按照检索工具的要求， 找出课题相应 的类目或分类号，或利用主题词表找出恰当的主题词，或用某国的专利号等。 6、选择文献，找出文献出处 、选择文献， 在主题或分类类目下， 应通过各项著录， 尤其是对文摘的浏览从中选择自己所需的文献， 并将其出处摘录下来。可以利用检索工具中附有的资料来源索引“缩略词/全称对照表”找 出文献来源的全称。 7、确定文献类型 、 如专著、期刊、论文、报刊等 8、查找与获取原始文献 、 在按照文献的著录内容， 利用来源索引查出资料的全称， 确定文献的内容后就可以去相 应部门借阅原始文献。(三)甄别资料和集中资料 三 甄别资料和集中资料在检索出有关的文献资料后，判断哪些信息与正在研究的课题有关，如果有关，就应对 它所包含的信息进行分析和总结， 并将该信息以某种形式保存下来， 以便研究者需要时随时 可以取出。（四）解释资料，提取结论 解释资料，解释资料，提取结论，发现规律，印证假设，回答课题提出的问题。（五）形成研究报告七、文献分析方法 文献分析方法5文献法有广义和狭义之分，广义的献法既包括定性研究，又包括定量研究，狭义的文 献法仅仅指定性研究。因其不直接参与和接触具体活动，所以也称为非接触性研究方法。它 既可作为一种单独的研究方法，也是研究其他方法的初步工作。文献分析方法有非结构性定性分析方法和结构性定量分析方法， 他们各自从不同的侧面 对文献中所包含的信息进行加和整理。——非结构性定性分析方法 ——非结构性定性分析方法（一）定性分析的特点 定性分析一般是对文献中所包含的信息进行分类，选取典型的例证加以重新组合，并 在定性描述的基础上得出结论。 此种方法在辨别过去的趋势并用该信息去预测与此相关的未 来模式方面，具有特别的价值。 1、它不太注重文献资料的数量特征和完整程度，虽然它不完全排除在研究的过程中进 行一些简单的数量分析， 但更注重的是对文献性质做出分析研究， 目的在于探索事物的特殊 性和规律性。 所以只要该文献中包含着所研究课题的重要思想和内容， 便满足了研究的要求。 2、文献的定性研究的一个重要方面是个人文献研究，包括对信件、日记的分析，注重 的是文献的个案，允许从事研究的人员选择足以证明某一观点和问题的例子。 3、从某种意义上上说，文献的定性研究类似于观察研究，因为许多文献具有叙述的自 然性，亲切性和发自内心的感觉等优点，所以在研究时比较灵活随意，研究过程的规范程度 不太高。 分析成败得关键取决于两个基本条件： （1）占有丰富分研究资料（2）要运用我们的思 维来实现由感性到理性认识的“飞跃” 。 （二）常用的定性分析方法 1、因果分析法 探求因果关系的方法有求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法 2、归纳分析法 归纳分析法是从同一类的若干个别若干事物中提炼概括的一般性质或原则的思维方 法。 （1）完全归纳法：是对该类事物的每一个事物都进行考察。 （2）不完全归纳法： ①简单归纳法：未经过科学的抽取有代表性的个别事物来考察，遇到一个研究一个，6碰上几个事物就概括出它们的共性来。 ②科学归纳法：按照事物本身的性质与研究需要，选择一些具有典型意义的个别事物 进行研究，或者具有代表性的样本来研究，从而有较大的可能概括出客观的认识。 3、系统分析法 教育的发展历程必须结合各个历史时期的时代特点和具体的社会历史条件，用系统 论的观点来分析教育文献，教育文献绝对不仅仅局限于教育系统内部。 4、比较分析法 比较分析法是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其 异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。 5、矛盾分析法 运用矛盾论去分析事物的矛盾性、形式、因素、运动过程以及结果，以达到对客观事 物的本质特征、必然联系、运动规律的认识。 6、逻辑分析法 资料分析是有目的的运用我们的思维，借助于各种逻辑方法，达到理性认识的过程。 在定性研究中研究者可以更仔细的研究所选择的论题，并且不受先前决定的分析范畴 的限制，在研究中更具深度和广度，且详尽周密。但难免具有主观性，因其人员做了有意 识的选择。以便达到他们自己的目的。八、文献法的特点、局限性及与相关方法的区别 文献法的特点、局限性及与相关方法的区别（一）文献法的特点1、间接性：许多教育现象是我们无法直接经历的，有许多教育信息我们很难获得第一 手资料，而文献法却能超越时空的限制，帮助我们研究那些不易接近的研究对象。 2、简约性：与实验、问卷调查、访谈等研究方法相比，文献法的研究过程更为简单、 易行且费用低廉，具有方便、节省人力、经费和时间等优点。 3、连续性 在文献研究的基础上产生的解释能帮助我们确定研究现实 教育问题的行动路线 4、研究对象的样本数可以较大 5、便于对研究对象做纵向分析。 6、研究过程中无对象的反应性的干扰。（二）文献法的局限性 文献法的局限性71、文献记载偏差；出于特殊目的和意图夸大或掩盖部分事实，从而使文献记载出现偏 差。 2、文献保存有选择性； （受文化程度高低影响）符合社会需要或当事人利益的文献或 知名人士所写 3、文献资料缺乏一定的代表性。 4、文献收集难度较大，容易造成文献不足的问题。(无记录。不外借)（三）文献法与经验总结法的区别在教育研究活动中，经验总结作为一种研究方法，是最古老也是使用频率最高、最简单 易行的方法之一。 经验：人们在实践活动中获得的知识。 经验 教育经验总结法：指在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，通过思维加 教育经验总结法 工，分析概括教育经验，使之上升为理性认识的思维加工过程。 研究对象是经验材料、 教育实践中出现的事件和问题， 包括人们经历过事件所产生的零 散的、 片段的感受或体会。 总结的目的就是使零散的、 片断的经验材料成为系统的、 理性的、 规律的认识。 经验总结法的特点： 经验总结法的特点： 1、以已有经验作为研究内容 经验总结研究的是教育教学过程中的事实、经验以及在实践中获得的感性认识。 2、保持研究过程的自然状态 对自然的教育教学进程中的客观事实和人们的感性认识进行分析、比较、研究。从中得 出某些结论，不强调对研究条件和教育过程的严密控制 3、注重对教育经验的理性思考 4、研究成果具有广泛的实用性 经验总结法的步骤 1 确定总结对象（先进事迹。典型经验。代表性问题） 2 制定总结计划 3 经验资料的积累、筛选、提炼 4 教育经验总结的论证（过程的科学性和结论的正确性） 5 撰写经验总结报告8（四）文献法与历史研究法的区别 文献法与历史研究法1、历史研究法概述 、历史研究法概述 历史研究法是运用历史资料， 按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。 亦称纵 向研究法， 是比较研究法的一种形式。 历史研究的记录通常来自两个方面； 其一为书面记录， 如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等。其二则为遗迹、遗址或遗骸。譬 如陶器、钱币、瓦罐、战斧、界址以及工具、器皿的碎片等等。历史研究的资料通常分为 第一手资料和第二手资料。第一手资料就是原来的或该事件(或活动)的首次记录，是 事件的实际目击者或参与者所经历的。第二手资料是至少一次以上被援引的关于该事 件的叙述。 2、历史研究法目的 、历史研究法目的 如果研究者同时选择了历史研究法就容易将文献研究和历史研究混同而相互纠缠。历 史研究法虽然主要借助于文献研究， 但文献研究不等于历史研究， 文献研究的主要目的是查 看他人在某研究领域已经提出了那些观点， 已经出现了那些进展。 而历史研究的主要目的则 是，描述历史事实和揭示历史真相。 3、历史研究法一般步骤 、历史研究法一般步骤 （1）确定问题。 历史研究的问题最基本、最常见的有五类： 第一，传记、机构的历史，尤其是某些运动的历史； 第二，当前的社会问题，如当前大家都关心的平等和效益的问题； 第三，解释以前未曾涉及的思想或事件； 第四，把旧的数据与新的历史事实或解释相结合； 第五，修正历史上的观点，重新解释其他人已经研究过的问题。 可以看出，第五类问题属于层次比较高的问题；需要更多的知识和经验。（2）搜集资料。 （3）处理资料。 （4）得出结论。4、历史研究法局限性 、历史研究法局限性91、历史资料往往难以搜集完整， 2、其本身的有效性也难以判断九、文献法的新变式——文献计量法： 安雪慧：教育研究的文献计量法， ——文献计量法： 安雪慧：教育研究的文献计量法 全国教育科学规划领导小组办公室： 文献计量法 （安雪慧教育科研大家谈，北京：教育科学出版社，2007 年，307-313.） （一）定义 是以各种文献为对象，采用定量手段研究文献交流过程中存在的各种规律的一种研究 方法。文献计量法主要研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理，进而探 讨科学技术的某些结构、特征和规律。（二）研究的基本假设条件1、每篇文章（文献）对民族教育科学进步所作的贡献都具有相同的价值 2、各文献的贡献具有加和性，因而文献的简单加和可以用来对民族教育贡献大小进行 计算和估计。 3、所有的贡献（主要指对科学发展的贡献）基本或部分载于本研究相应的样本文献之 中。（三）文献计量研究必须满足的要求 1、对文献源及种类等统计对象给予说明2、文献的统计年限、统计数据达到研究所需的准确度 3、文献统计必须遵循一定的程序和步骤，计量方法尽可能规范，术语选择要根据研究 对象选择最贴近主题的术语概念。 4、文献入选由统一和规范化的标准。（四）文献计量法的作用1、文献计量法在图书情报领域的应用主要体现在以下几个方面 ①测定核心期刊 ②指导文献采购，剔旧以及制定收藏方案，合理利用文献购置经费 。 ③检索工具完整性的测定 ④指导读者选购和阅读10⑤编制主题词表。 2、在科学技术领域，文献计量法也有广泛的应用 ①研究科学发展的特点，科技史，科学结构，科学政策 ②评价杰出科学家和某学科优秀人才 ③预测未来获奖者和学术带头人 ④预测学科发展趋势 ⑤预测产品开发，应用前景等。 目前，文献计量法还在不断发展和创新，新的应用途径不断出现。能解决问题的广度和 深度越来越大。（五）文献计量法的步骤1、取样 选择教育领域与研究项目有关的研究文献包括期刊，著作。会议论文，学位论文 2 确定分析类目 3 统计与分析 除了对文献内容进行分析还要将其进行分类、统计分析。 4、得出研究结论 有了完善的的统计分析结果，就要对各变量给予描述和解释，往往需要专家参与，得出 科学合理的研究结论。（六）常用方法目前较通用的计量方法有引文评价法和数据库评价法两种引文评价法。 1、引文评价法 以引文索引为工具的一种评价方法。而引文索引是以文献之间的引证关系为基础编制 的，用于从被引文献检索引证文献，通过将文献引用和被引用的频次加以统计、分析，可以 定量地、 客观地揭示科研工作的全貌， 追踪展示科学技术发展的沿革和文献交流的历史过程。 目前国外最著名的引文索引是《科学引文索引 》 ，用于国内文献评价的是《中国科学 引文索引 》 2、数据库评价法 除通过文献引证关系评价论文水平外， 还可由二次文献所形成的综合性的和专业性的数 据库中文献收录量来评价科研机构的研究规模和水平，相对引文评价法，该法更宏观。11比较著名的数据库有美国《工程索引》( EI )、美国《科技会议录索引 》( ISTP)和英国 《科学文摘 》等。根据综合性或专业性数据库收录文献的数量，可以在宏观上观测和评价 各研究机构或个人的研究水平和动向。——第二手分析 ——第二手分析（杨小微，教育研究的原理与方法，上海：华东师大出版社，2002） （一）涵义也称二手分析，指对那些由其他人原先为别的目的收集和分析过的资料进行新的分析。 包括两种类型，有两种不同研究目的：第一，从别人为研究某一问题而收集的资料中，分析 与该问题所不同的新的问题。即把同一类资料（已有的，别人的研究所搜集的资料）用于对 不同的问题的分析和研究中。第二，用新的方法和技术去分析别人的资料，以对别人的研究 结果进行检验。看能得出怎样的结论。即用不同的分析方法处理同一种资料，看看能得出怎 样的结论。 二手分析所用的资料常常是别的研究者或研究机构通过实地调查所得到的原始数据， 以 及各种统计部门所编制的统计资料。 第二手分析的方法与调查研究的方法进行比较， 可以更 清楚的认识这种方法的实质。 调查研究往往是研究者根据自己的研究目的去实地收集第一手 资料，也可以说他们是先“创造”出资料然后再对这些资料进行分析。第二手分析则是研究 者自己不去进行实地研究调查，不去“创造”第一手资料，只是根据自己的研究课题在别人 已“创造”出的各种原始资料堆中去寻找合适的资料进行分析，即把别人已创造好的资料拿 来为自己所用。（二）步骤1、选择研究课题 在课题与研究资料的关系上， 第二手分析往往要求课题去适应资料。 因为数据资料是已定的， 无法变动的，研究者只能在处理和分析资料的方法上、技术上动脑筋。而研究课题则是可以 随时调整的。 2、寻找合适资料 发现潜在的资料来源的最好途径是阅读相关研究。 3、对资料再创造12要对资料进行一些加工才能更好的为自己的研究服务。 首先： 必须从资料中寻找或重新定义 所要研究的变量。其次，应该仔细的研究这些变量。如果有每一变量的频数统计，就可以帮 助加深对资料的了解。最后，也可以只取样本中的一个部分作为分析的对象。 4、分析资料（三）优点： 优点：1、省时、省力、省钱 可以使研究人员从复杂辛劳的原始资料收集工作中解脱出来， 以便集中更多时间和精力 来分析资料。 2、特别适合于比较研究和趋势研究 可以通过对不同的研究者在不同地区分别收集的资料进行第二手分析， 来比较不同地区 的情况； 或者把不同的研究者对不同的群体进行调查所取得的资料进行分析， 比较不同群体 的情况； 还可以把其他研究者在不同时期对于同一问题所作若干次研究的资料聚集在一起进 行分析，以便研究事物发展的趋势。（四）缺点：资料是否准确或适用 缺点：某个研究者为其特殊的目的所收集的数据资料不一定与另一研究者的研究志趣相符； 而 二手分析研究者所需要的资料有可能完全搞不到。——内容分析方法 ——内容分析方法一、内容分析法概述这是对文献内容做系统的、数量化的、客观的统计分析，从而验证假设或证明某种论断 的方法，这种方法可利用现代研究技术设备进行研究，是现代教育研究的一种新方法。 最初的所谓内容分析是指对具体的大众传播媒介的信息所做的分析。 后来， 内容分析已 广泛的应用到其他社会科学的研究中。现在，它已应用于教育研究领域，成为一种主要的资 料分析方法。 内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而系统的分析，并加以描述的一种研究 方法。这里所谓的明显的传播内容，就是指任何形态的，可以记录，可以保存，并具有传播 价值的内容。任何形态，可以指文字记录形态，如报纸、杂志、书籍、文件等，亦可为非文 字的记录形态，如声音（广播，唱片等） ，影响（电视、图片等） ，形体动作（如录像保存的 舞蹈动作、姿态、授予等） 。客观，是指内容分析过程中，是按预先制定的类目表格判断并 记录内容出现的客观事实，根据客观事实再作出分析描述。系统，是指分析过程是以特定的13表格形式， 按一定的程序进行记录分析。 分析， 包括定制分析和定量分析， 特别是定量分析， 最能体现出内容分析法的现代特色， 内容分析法之定量分析最基本的特点是， 在传播内容中 找出既反映内容的实质，又易于计量的特性及属性。例如，找出一定属于的频率，从而使质 的内容变成可以测量，可以进行精确地运算。有人在研究红楼梦后 40 回出自何人之手时， 就曾借助定量分析的方法， 将某些常用词语在前 80 回合后 40 回中出现的频率进行精确统计 和比较研究，为自己的观点提供能令人信服的根据。二、内容分析法在教育研究中的用途首先，可作趋势分析。 首先，可作趋势分析。它可以利用同一对象不同时期内容资料做比较，分析某种思想内 容的发展过程、发展规律及其发黑暗趋势。 其次，可做意向分析。 其次，可做意向分析。它可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合所显示出来 的内容资料的分析和比较，便可分析这一对象的意向。如分析某个优秀教师经验特点；分析 不同类型的学生的心理状态、潜在动机、兴趣。态度和价值观念，到呢光鞥。 再次，可作比较分析。 再次，可作比较分析。它可以通过对来源不同的样本的内容进行具体的分析和比较，从 而找出不同事物之间的异同，发现不同时区各自之特点。如，比较两种教材的差别，比较两 间学校的学生的学习成绩、思想品德表现的差别，等等。三、内容分析的具体方法内容分析的具体方法包括以下五种 1、抽样。 、抽样。 这里所说的抽样，就是从众多的资料中选取出内容分析的样本。 三种方式： 三种方式： （1）来源抽样 指对资料来源的抽样，如选择怎样的报刊、杂志、书本等。 （2）时间抽样 指选择哪一段时间的资料进行分析。必须注意某种资料的周期性特征。 （3）单元抽样 即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。 两步进行 两步进行：第一步是资料来源的选择；第二部是内容样本的选择 进行 2、类目和分析单元的确定。 、类目和分析单元的确定。 类目是根据研究假设的需要，对资料进行分类的项目。 类目的形成可有两种方法： 一是根据传统的理论或以往的经验， 或对某个问题已有的研14究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。 在研究类目时，要注意以下几点： 第一，类目必须在进行内容分析判断之前预先制定； 第二，分类要详尽全面； 第三，类目之间之间不能相互包含或重叠； 第四，类目包括的范围要适中。 分析单元是指在判定分析时的最小判定单位，它可以是时间间隔、文章段落、橘子或 字数，也可以是电视节目的镜头、场景等。确定了类目和分析单元之后，即可以制定类目表 格，以便按分析单元进行系统判断，记录类目的表现的客观事实。 3、评判记录。评判记录是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统的判断并 、评判记录。 记录各类目出现的客观事实和数量。 4、信度计算。这里所说的信度，是指两个以上产于内容分析的研究者对相同类目判断 、信度计算。 计算 的一致性。一致性越高，内容分析的信度也越高；一致性越低，内容分析的信度越低。内容 分析经过信度计算，才能令其精确性提高。 5、定性分析或统计描述。 、定性分析或统计描述。四、内容分析法的基本模式 内容分析法的基本模式内容分析法的基本模式有以下五种： （李秉德。教育科学研究方法。北京：人民教育 出版社，1987 年，238-244） （一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A-X-T）——趋势分析 同一来源而不同时间的内容分析模式（ ）——趋势分析 这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。 插图 A—代表同一资料来源 X—代表相同的分析类目 T—代表从不同时期中抽取的样本 例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程 若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行。 若分析某著名教育家学术思想发展过程 1、确定资料来源 A 能反映该教育家思想的内容资料可能包括多种： ①在某种刊物上发表的一系列论文②几 本代表性的专著③历年来在不同场合下的演讲录音。 为确定教育家学术思想发展过程， 则确 定①为资料来源 A。 2、确定分类项目 X15把该教育家在具有代表性的学术思想领域内， 具有明显界限的基本观点或典型常用词语 作为内容分析的类目。 3、按时间抽样 根据研究问题的性质，从同一资料来源 A 中，即在同一种刊物中，抽取不同时间该教 育家的论文作为内容分析的样本。在 T1 时期所抽出的样本以 AT1 表示，在 T2 时期所抽出的 样本以 AT2 表示，余者类推。 4、对样本作内容分析处理 按照内容分析的程序，以相同分析类目 X,分别对各时期样本（如 AT1 和 AT2 ）进行具 体的内容分析，得到的结果，分别用 XAT1 和 XAT2 表示。 5、比较 将不同时期的样本，经内容分析后得到的结果，进行比较、对照，找出其中分析类目的 集中或差异的趋势，以及前后的相互关系，从而发现该教育家学术思想的变化趋势。 （二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A-X-S）——意向分析 同一来源而不同情景的内容分析模式（ ）——意向分析 这种设计模式是比较同一来源的不同情景的内容资料是否有差异。 插图 A—代表同一资料来源 X—代表相同的分析类目 S—代表对象在不同情景时所显示的资料内容。 例如，分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。 分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。 分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验 这里，资料来源 A 则是该教师对不同教学班讲课时的课堂实录资料（录像资料或录音 资料） 。情景样本 AS1 和 AS2，表示对两个基础程度不同的教学班讲授同一主题的教学现场 录像资料。分析类目 X，则是指具有明显的、有明确界限的教学方法，如课前提问，比较运 用，演示实验，挂图使用，课堂练习等等。内容分析处理 XA S1 和 XA S2 是指用相同的分析 类目，分别对样本 A S1 和 A S2 进行内容分析得到的结果。最后进行比较，判断哪些类牧师 基本稳定不变的， 哪些类目是随着对象的不同而有所改变的， 从中可以发现该教师的教学方 法中那些是相对稳定的基本方法， 哪些是因对象而异的灵活变化的方法， 从而总结出该教师 的一些教学经验。 ——意向分析 （三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A- A1 – A2）——意向分析 同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（ 这种设计模式用来分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。 插图16A—代表同一对象同一资料来源。 A1，A2——代表两方面不同的内容分析样本。 X—代表相同的分析类目 例如，我们要研究某学者学术思想的特点 我们要研究某学者学术思想的特点 这里，资料来源 A 则是该学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。A1 和 A2 则表 示从该学者在某一时期所发表的全部论述中，选择两个不同领域（或不同论题）的文章，然 后分别从这两个不同领域的文章总， 抽取内容分析的样本。 表示两个不同领域的内容分析 X 样本的分析类目。内容分析处理 X A1 和 X A2，表示用相同的分析类目对两个不同样本进行 内容分析，其中以分析类目 X 对样本 A1 进行分析处理而得到结果 X A1，对样本 A2 进行分 析处理而得到结果 XA2。最后，分析两个不同领域的样本的结果之间的异同，以及各个类目 中的次数分布、各种百分率等，从而了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。 （四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A-B- X）——比较分析 两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（ ）——比较分析 这种设计模式是比较两个来源不同内容样本进行比较，从而找出两种之间的异同。 插图 A，B—分别代表两种不同的资料来源 A1，B1—分别代表来自 A，B 两种不同来源的内容样本 X—代表相同的分析类目 例如，我们要比较分析同一学科中，不同编者的两种教材，以便了解其异同及各自的 我们要比较分析同一学科中，不同编者的两种教材， 我们要比较分析同一学科中 特点。 特点。 这里，A 代表某作者编写的某学科教材，B 代表另一作者编写的同一学科教材。A1 是 从教材 A 中抽取出来的部分章节，B1 则是从教材 B 中抽取出来的部分章节。X 表示分析类 目， 量化处理 X A1 和 X B1， 分别表示以相同的分析类目 X 对样本 A1 和 B1 进行分析的结果。 最后，是把两个样本的结果进行比较，找出异同，分析各自的特点，从而对两种教材做出科 学的评价。 （五）几个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A-B-C-D-X）——比较分析 几个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（ ）——比较分析 插图 这种模式是对两个以上不同来源的内容样本进行比较分析， 从而找出各种不同来源内容 样本之间的异同。这种设计模式的基本步骤与 A-B-X 模式大体相同，其不同之处是它把几 种资料来源中的其中一种当做标准来源， 而其他资料来源分别和它做比较， 至于标准来源的 样本与其他每一来源的样本的比较程序，可参照第四种方法。17五、内容分析法的类型（一）主词法 首先确定与研究问题有关的关键词（记录单位） ，然后统计这些关键词在各个样本（分 析单位）中出现的频数和百分比。 （二）概念组分析法 概念组分析法 使用主词法以单词为记录单位有些过于简单。我们可以采用概念组分析，即将与研究 内容相关的关键词分成小组。每组代表一个概念，同时也是理论假设中的一个变量。这种方 法记录单位仍是单词，但分析时的变量却是概念组。 科学引证分析法 （邢志强。 教育文献引用论文的统计分析， 教育研究 2001 （三） （1） 一篇文献或一种期刊被他人正面引证的次数越多， 说明其水平越高； 被引证的范围越 广，表明其价值越大。六、内容的定质分析和定量分析的区别内容分析由于侧重点的不同而有不同的分析， 有的侧重于定量分析， 有的侧重于定质的 分析。 1、在选择样本上 在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础，注重类目的统计，是针对广 在选择样本上 泛的样本数量，将研究推向较大范围；定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性 质方面的分析，是针对特殊的传播内容所作的分析。 2、在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内 、在内容上， 容当做分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。 定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，位于一量化的意义；定质分 析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义，由于传播者、对象、场合不同们同 样一个字、一句话、一个段落，所代表的意义可能不一样。但定质分析受研究者主观因素影 响较大。 3、在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙 、在方法上 述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。 虽然内容分析由于强调角度不同，可以分成定量分析和定质分析，但在实际应用上，常 常是采取综合的方式，两者结合运用。18七、内容分析法的优缺点（一）优点： 优点： 1、省时、省钱，不需要大量的调查人员，也不需要特殊的设备和仪器。 2、保险系数大。 结果不理想可重新调查一次，但无需耗费双倍的时间和精力。 3、非干扰性 不会干扰我们的研究对象，不会对这些研究对象发生影响。 （二）缺点： 缺点： 1、只局限于对记录下来的信息进行分析和研究。 2、资料的信度也存在一定的问题。案 例 分一、衍生方法案例析（一）文献计量法案例——采用文献计量法评价高校科研水平 文献计量法案例——采用文献计量法评价高校科研水平 ——采用 《2002 年度中国科技论文统计与分析 》 年度研究报告,从文献角度粗略评价各高校 科研水平。 高等院校文献计量 1、发表论文总数排序 发表论文总数量既代表高校科研规模 ,又因为各数据库严格的选刊原则 ,在某种程度上 代表科研水平.统计出 SCI （科学引文索引） EI 、 （工程索引） ISTP 、 （科技会议录索引） CSCPT 、 D （中国科技论文与引文数据库）4 种数据源中论文总数位于前 30 名的高校. 2、各学科论文数排序 基础学科的科研水平能反映高等院校的总体科研水平。本例以 SCI 为计量源，将各主 要学科高校论文排序。 3、基金论文排序 科研评价中重要的内容之一是基金项目的数量和质量， 通过基金产出论文排序可以初步 看出某种趋势。据 CSTPCD 得出高校基金论文前 10 名大学。194、科技论文被引用频次排序 通过高校论文的被引频次分析，可以看出论文的受重视程度与影响力。据 CSTPCD,给 出前 10 名大学的排名。 5、 年论文在 2002 年被引证数排序 被引证数与被引频次一样，可反映论文的影响程度。据 SCI 光盘，得统计出前 10 位大 学。 本例对 5 项指标排名前 50 位的高校进行了统计分析， 得出排在前 3 位的分别为清华大 学、浙江大学、北京大学。由此可知采用此方法可粗略评估各高校科研水平。（二）第二手分析法案例 第二手分析法案例某教育研究人员在一次教育座谈会上谈到：某市某区教育局对全区小学教师进行了一 次“关于课程改革的调查” 。全区 1300 多名小学教师接受了问卷调查。调查内容涉及课程改 革的背景、课程改革的实施步骤、教师的教学观念、教师对新课程标准的理解、对新教材的 看法、 教学行为的变化和教师对学生学习方式改变的适应性水平等。 该区在这次调查的研究 报告结论中住处， 91％的教师教育观念发生变化， 82％的教师对课程改革的实施步骤认识明 了等。这位研究人员接着说到，一次偶然的机会，他接触到了调查原始数据。经过对数据的 进一步分析，他发现，被调查教师虽然在教育观念认识上有提高，但至少有 80％左右的教 师在教学行为上没有大的变化， 并且他对数据进行了教育统计学上的交互作用分析， 发现年 龄在 40 岁左右的教师的教育观念没有大的变化，并且他们对新课程大纲和新教材表示不理 解。分析： 分析：从上例我们看出，借用他们的文献资料，另一个研究者可以发现新的结论。这可以从两 方面来说： 一方面二手分析人员与初始研究人员的视角不同， 发生了对文献的解释和理解的 不同；另一方面，有许多的调查数据资料，由于统计技术手段所限，得不到深度开发利用。 在教育研究中，后一方面的原因是大量存在的，有许多花费了大量的人、财、时间的调查数 据，最后在研究报告中只列举了几个百分比数字。当然，也为二手分析留下了研究资料。随 着数据树立技术的发展，专业的研究人员利用 SPSS/PC+进行二手分析，也更加可能和可行 了。（三）内容分析法案例——转差（概念组分析法） 内容分析法案例——转差（概念组分析法） ——转差20假定有一种理论认为，差生的出现于学业、心理、思想品德等因素有关， “转差”就需 要教师从这三方面入手进行。我们用“学业”“心理”“思想品德”三个变量定义下面的概 、 、 念组： 学 业 心 理 思想品德 交友不慎 缺乏理想 自由散漫 无人管教教师教学不得法 学生学习方法不当 基础知识缺乏厌 学 自 卑 焦虑过度 胆 怯然后搜集近三年登载在主要报刊上的有关文章，以文章为分析单位统计单词出现的频 数。如： 学 业 频 数 9 8 3 心 理 频数 18 12 8 0 思想品德 交友不慎 缺乏理想 自由散漫 无人管教 频数 15 10 6 3教师教学不得法 学生学习方法不当 基础知识缺乏厌 学 自 卑 焦虑过度 胆 怯总计203834分析中，变量是概念组，所以当某一个词出现时就算概念组出线了一次，分析时只看频 数总计即可。 如前面的理论是正确的，则应该看到：心理、思想品德、学业因素是差生形成的原因， 运用概念组分析得到统计结果并排序，那么可以说明原假设是正确的。类型比41.3%(38) 37.0%(34) 21.7%(20)例心理因素——差生 思品因素——差生 学业因素——差生21百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
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