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结合主题活动才能更有效地开展区域活动
2014年18期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：幼儿教育作为学前教育的核心，其受到的关注度自然较高。现如今，幼儿学前教育已经成为了教师关注的焦点，在教学过程中开展区域活动是扩展教学空间，提升孩子智力的核心，如何将区域活动的教学成果扩大到最大，并实现生活化教学，也成为了教师们探讨的主要话题。主题活动是指在幼儿园课程内容制定过程中，围绕一个主题开展教学。区域活动中的游戏教学又是幼儿园最基本的活动内容之一，将两者有机结合在一起才能提升教学效率。本文就结合我国幼儿教学的实际情况，简单阐述一下怎样实现主题活动与区域活动的有机融合，并在其中融入真实的生活。从而更好的发挥教学实效性，培养综合素质能力过硬的学生，为他们今后的学习奠定坚实的基础。 中国论文网 /1/view-6313382.htm　　关键词：主题活动 区域活动 有机结合 幼儿教学 　　近年来，社会经济飞速发展，尤其是进入21世纪以来，人们的思想观念有了明显的变化，幼儿教育也逐渐进入人们的视线，成为家长们关注的焦点。区域活动是幼儿教育最核心的活动项目，在幼儿教学中具有举足轻重的影响，在教育观念、教育理念以及教育功能不断扩展的大背景下，其内涵也有了明显的变化，它不再是某种固定的模式，而是要立足整体，着眼未来，以幼儿的视角看问题，丰富它的价值和生命力。主题活动是新兴的幼儿教学方式，它主要是围绕一个主要方面开展的教学。区域活动在开展授课的过程中，只有融入主题，才能完善区域内容，扩宽区域领域，促进学生智力的提升。因此，幼儿教师在具体实施教学的过程中一定要参照主题内容，结合实际开展区域活动，这样一来既能突出主题，又能更好的开展区域教学，提高教学效率。 　　一、结合主题活动对区域活动进行设计 　　活动设计是开展活动的基础前提，是有效教学的基础，区域活动的开展不是一个毫无计划的教学内容，想要真正实现有意义的教学，让孩子在轻松愉悦的氛围下学习，就要结合主题活动设计区域活动。教师要明确了解活动的主要内容，系统全面的对活动进行规划，使区域活动的开展更具目标性。具体来说，在进行区域活动设计的时候，不仅要考虑主题特征，还要利用主题体现活动的层次感，与教学手段、学生的实际诉求相适应，并对学生进行精确的指导，让孩子们更好的扩宽思维，在原有水平的基础上得以发展。与此同时，教师在开展区角活动的时候，还要深入研究孩子们的学习需要，结合他们的生活习性和日常实际实施区域活动，以精准的设计打造最具价值的活动内容。 　　二、区域活动的材料设置要反映主题活动的大环境 　　幼儿教学区别于小学、初高中教育最重要的特点之一就是活动的运用，它将孩子处于动态教学之中，区域活动形式更是突破了传统课堂的限制，将被动的教学变为了主动地接受。众所周知，区域活动的开展是以背景材料的有效布置和开展为基调的活动，材料是构成幼儿学习环境的最重要的载体。因此，教师在区域活动开展的过程中一定要结合主题内容来反映区域实际。例如，某幼儿教师在主题活动“冬天的童话”开展的时候，就利用区域空间设置了与主题相关的活动材料、美术工具等等，让每个孩子都参与到了其中，更加突出了教学重点。 　　三、在主题活动中融入区域活动 　　主题活动与区域活动两者在关系上具有一致性，它们相辅相成，互为补充。区域活动可以生成主题活动，活动中的角色定位是材料的投放者，区域活动又是主题活动的先行者，区域为主题创设背景情境，同时区域活动也是主题活动的重要延伸。教师只有将孩子们融入大的环境氛围内，才能更好的彰显主题，突出主题的重要作用。另外，主题活动又蕴含着幼儿的生活习性。因此，如何在主题活动中彰显幼儿生活方式，并实现它与区域活动的有机结合，达到互相促进的目的就成为了社会各界关注的焦点。 　　简而言之，区域活动可以更好的突出主题，为主题活动的开展架设道路，并作为主题的补充和延续，扩宽教学范畴，将实际生活和运用融入其中。例如，某幼儿院校就将孩子们生活中必须进行的游戏环节与区域活动进行了完美结合，并将做游戏予以主题化，每周设定一个游戏话题，带领孩子们参与到活动之中，使教育与区域活动和主题活动相连接，找到最恰当的教学课题，结合学生的实际情况，将该种教学方式的优势最大化的彰显出来，促进他们均衡发展。 　　结束语 　　总而言之，由于社会主义现代化建设的不断完善，教育教学在社会发展中的作用日渐突出，幼儿教育属于学前教育最为关键的环节，已经成为了广大百姓关注的焦点。我国颁布的幼儿教学指导纲要明确指出，幼儿园教育活动必须要因时、因地合理开展，能够运用不同的教学形式组织教学。主题活动和区域活动是幼儿教育的核心，教师一定要关注两者的主要内容，将它们处于变化发展之中，实现两者的有机结合，利用主题活动彰显区域活动教学，从而提高教学质量，达成教学目标。 　　参考文献 　　[1]黄丹霞.如何结合主题活动更有效地开展区域活动[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：6. 　　[2]顾银花，胡建琴.结合主题，有效开展区域游戏活动[J].教育科研论坛，. 　　[3]杨翠美.如何有效开展主题教育背景下的区域活动[J].教育导刊（下半月），-44.
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&&&&&&& 中图分类号：　　　Ｇ64　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN（-01
&&&&&&& 幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
&&&&&&& 首先我们要理解什么是区角活动？
&&&&&&& 区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是&为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心&最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
&&&&&&& 教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
&&&&&&& 其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
&&&&&&& 但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
&&&&&&& 集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与&小妈妈&交谈：&你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？&边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
&&&&&&& 作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
&&&&&&& 区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。
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开展区域活动的有效做法
我班开展区域活动已经有三周的时间了，总的来说，效果很好。孩子们在区域活动中能自主自由的发展各种能力。一、区域名称及内容：小小建筑师：为幼儿提供了大大小小的鞋盒，纸箱牛奶箱，易拉罐，纸杯，中型拼插积木，小型手插积木。
环境创设：上方建筑区吊饰，墙壁上装饰图形拼贴的城堡。在该区域里铺上了地垫。进区卡用大树的标志，配置了6个。
智慧小屋：提供的材料有：棋类：(针药小瓶上的蓝色小盖作为棋子，蛋糕圆形底盘上画上小格子做为棋盘), 三盒原装木质积木，计算珠、地球仪、拼图、桌面操作塑料积木、夹豆子。
环境创设：上方吊饰，进区卡1是用苹果图形作标志。大苹果的底子上面两个口袋用来装小苹果的进区卡。
巧巧手：剪刀插入鞋盒中便于取放，橡皮泥，泥工板，彩纸、纸杯、用各种颜色的卡纸做的大大小小的圆形三角形长方形梯形等。胶棒、娃娃头饰用毛线皱纹纸布条等材料做头发用来编辫子。
环境创设：上方吊饰
书吧：提供各种各样的书籍，地面上铺上地垫，小布垫。
环境创设：上方吊饰。
区域卡标志是草莓6个
小鬼当家：布置家的环境，四周用纸箱板进行装饰作为隔断，用废旧纸箱自制梳妆台，用大块积木做的床，床头柜、大块积木组合的沙发，茶几，娃娃用的厨房用具，餐具，梳妆用具，墙壁装饰窗帘等，整个娃娃家布置的温馨可爱。区域卡标志是蘑菇房子。6个
表演区：在本区域为幼儿提供了话筒，动物头饰，表演用的各种道具，如手绢花，拉拉花，等，各种打击乐器，
环境创设：水浒天风，用大块积木拼搭了一个方形舞台，舞台背景用红色绸子拼接并进行了装饰。区域卡标志是蝴蝶6个
汽车秀：是临时为主题需要开展的区域，在教室的一个角，只是用了一个小厨子当做车库，当孩子开展区角活动时，就用纸箱隔断进行隔离。进区卡标志是汽车图形6个。
二、区域的开展
区域开展前我请幼儿逐个进行参观。向孩子们介绍了每个区域的玩法及规则。特别强调了只有带上相应的进区卡才能进去玩，没有卡不能进区玩。玩完后要收好，并将该区的进区卡放回原处才能离开。看得出孩子们有些迫不及待。
1.开放时间
早上入园8：00-8:50
下午起床2：00-2:40
每周二下午2:30&3:10
离园时只剩下10个左右时玩区角。
2．幼儿自主玩区域。
幼儿能够根据自己的兴趣自主选择区域，自觉的佩戴进区卡进入相关区域，没卡了孩子会自觉选择其他区域。几乎没有发生争吵现象。
3．区域前讲要求，区域后恰当评价。这对培养幼儿良好常规习惯很重要。
要求如：为幼儿提供的那些新材料，如何玩，强调取放规则，进区卡的使用尤其是刚开展阶段很重要。强调物归原处。
教师评价从以下几个方面：（1）从幼儿的合作谦让方面（2）从从幼儿的创作方面，（3）从区域整理方面。教师评价过程中及时表扬鼓励好的做法。