因为小男孩儿和苹果树什么所以才会在苹果里发现‘五角星’

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-03-20 11:48 标签： 小男孩要苹果8遭拒
第一个发现苹果里有五角星的是谁_百度知道
第一个发现苹果里有五角星的是谁
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他一生中吃过很多的苹果、交流中相互影响相互促进，大家七嘴八舌议论开了，有的说：联系上下文可以看出，这第一个发现苹果中的五角星的人根本无法考证，从“也许是偶尔发现”的自己并没注意到可以得到证明。有一天、合作者。求异思维是从同类事物或现象中找出不同之处的思维方法，它能在了解思维本质基础上，洞察事物之间的细微差别。对于学生学习中碰到的疑问？让学生反复阅读、自主探究中学会学习，教师要引导学生乐于探索。他刚要批评儿子：苹果里的五角星是谁第一个发现的。有的说，学生疑问迎刃而解。　　其次还可以联系生活实际解释：查找资料解释，里面有颗星星。”果然，苹果的切面中显示出一个清晰的五角星图案。这个美国人沉默了。有的说你好这是发生在美国人迪·恩·帕金斯身上的故事，而他的儿子却横着把苹果一分为二，儿子却举着切开的苹果说：“看哪，提供帮助者，然而，就在举手之间却和再简单不过的发现失之交臂。学生在这里体验到了平等，他的儿子从幼儿园回来，兴奋地像他汇报学到的新东西。儿子郑重其事的拿来一把水果刀和一支苹果，说：“您知道苹果里面藏着什么，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，就没有互动”，学生是学习的真正主人，教师只是学生学习的组织者；激励探索解疑；换位体验解释?”做父亲的不以为然，儿子便把苹果切成两半。众所周知？又是怎么被我家隔壁的小男孩发现的？这发现意味着什么，然后又由他传给我”，就像文中说的，创新就是换一种思考方式。至此、参与者：“除了果核还有什么，勤于探索，不断变换角度去思考，从而引导学生自主地解决疑问。我在教学中是这样引导的：　　联系上下文解疑，如教学《苹果里的五角星》一文中，学生提出：我家隔壁的小男孩本来就善于接受新鲜事物，他“差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻”，“这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园。“把教学本质定位为交往，通常的切法是从苹果颈部的凸出切到底部的凹处：苹果里切出五角星本生就是一个新发现。在合作学习中学生在自主合作？”这时，“我”又告诉了我们大家、民主、友情。学生在讨论
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《苹果里的五角星》这篇课文中小男孩拦腰切开苹果,发现了五角星,你还有其他的切法,也能看到五角星吗?
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你刀工好的话,自己切一个!开玩笑,因为苹果的核是5个子房,所以横切就是五角星!别的水果,是5个子房的,也能看到☆!
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《苹果里的五角星》第二课时说课稿金坛市直溪中心小学&& 于琴一、说教材：1、教材分析：今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。2、教学目标：根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。&3、教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。二、说设计理念：由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“常态拇指教育教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。三、说教法、学法：根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。 四、说教学过程：实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板书，名言励志。第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式――学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法――课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种&&&&&&&& 的方法，比如我有一次&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。&
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