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你可能喜欢说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么
　　说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？
　　要换个角度思考问题，勇于尝试，敢于创新，才能有所创造！
日期：;（居里夫人）
（2）、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 &&（罗日&杰斯特文）
（3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
7、 把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
* 学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？...说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么的相关内容日期：只在男孩中出现的低智能 精神病学家们早就注意到，在不明原因的所谓“原发性智能低下”患者中，男性患者明显多于女性患者。原因何在？长期不明。1969年，科学家发现有好几个智能低下患者的x染色体，其端部有一个似断非断又极易断的“脆性部位”，一度引起各国...日期：想生男孩 准备： 1． 在准备怀孕前，正确测量基础体温，突然下降的日子是排卵日，如果不能确定，可以到医院检查子宫颈黏液来帮助判断； 2． 在排卵日当天或第二天性交，...日期：想生男孩先戒烟 英国著名医学权威杂志《柳叶刀》指出，日本和丹麦科学家组成的联合科研小组对11815个新生儿的父母进行调查研究后得出结论，有吸烟习惯的夫妇生女孩的几率更高。 科学家将调查对象分成了3组：夫妇均不吸烟、每日吸烟在20支以下和每日吸烟在20支以上。结果发现日期：生男孩的秘诀 人们很早就希望生男生女能自己选择，然而迄今为止，决定人类性别还要靠自然选择。但随着科技的发展，人们通过长期研究发现，决定胎儿性别的关键是男性的x和y型精子。x型精子喜欢酸性环境，活动力弱，行动慢，生存时间较长，而 y型精子喜欢碱性环境，活动力强，日期：怎样给男孩取个与众不同的名字 有些人，一听他的名字就感觉他与众不同，这就是取名的成功之外。有些人喜欢随俗，有人就喜欢与众不同。其实，在起名的问题上，还是与众不同的好，那么怎么才能做到起名字与众不同？一般来说，只要在用字上取其奇，就能达到与众不同的效果。 唐日期：怀男孩，妈妈记性好 加拿大研究人员最近发现，怀男孩的妇女和怀女孩的妇女相比，前者在怀孕期间以及产后初期的记忆力要高出一筹。这一结果已被刊登在5月12日出版的医学期刊《神经学报告》上。 研究人员对温哥华地区的139名妇女进行了历时18个月的跟踪调查，结果发现，在听力日期：说说分娩时的“侧切” 许多经历过分娩的产妇都知道，在分娩的时候医生要在她们的“下身”剪上一刀，这在医学上称为会阴切开。 孕妇在分娩时，阴道内层的黏膜皱褶完...
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苹果里的五角星
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
苹果里的五角星
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 苹果里的五角星教材简析：这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。学情分析：课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。设计理念：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想――代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。”因此，本文重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 要求：情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。课时安排：2课时第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时一、导入新课。1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”――成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）4、揭示课题，解题激趣。板书课题。课题中的五角星为什么要加引号？二、初读课文1、& 请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）2、请说出你们还不能理解的问题如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？……能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。三、作业：1、& 练习朗读课文。2、& 思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。第二课时一、检查复习1、听写词语。2、说说课文主要讲了一件什么事。二、汇报交流。说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？四、学文探索，体会何谓创造。1、& 一般人是怎样切的？理解 循规蹈矩 2、& 课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去（1）&&&&&& 演示一下切法。（2）&&&&&& 由此产生了怎样的图案？理解 横切面& 果然3、& 一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用&& 或是出于方便&& 出于公平 想不到切苹果还需要创造性思维& ）&&& 4、& “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悦，传递秘密的远。）& 4、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）5、&& 出示名言警句（1）、 好奇心是学者的第一美德。――（居里夫人）&& （2）、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入&&&& ――（罗日•杰斯特文）&& （3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。6、&& 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。7、&& 把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。五、作业：1、& 有感情地朗读课文。2、& 用下列词语造句。清晰魅力* 学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其他吗？）附板书：苹果里的五角星拦腰切下去--------发现五角星换一种切苹果的方法-----这叫创造力文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?四年级下语文教学实录-5苹果里的五角星-苏教版(2014)【小学学科网】_百度文库
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&&四年级下语文教学实录-5苹果里的五角星-苏教版(2014)││小学学科网-学科网旗下的小学学科网(xiaoxue.xuekeedu.com),为您免费提供小学语数英等各学科的海量教学资源：试题、试卷、教案、课件、动画课件、素材、作文、教学音视频和拓展资料等。充分满足您免费下载和上传各类资料的需求。
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《苹果里的五角星》藏着的秘密
　　《苹果里的五角星》是苏教版四年级下学期的一篇课文，记叙了邻家的小男孩子“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分出现了一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪――创造力来源于打破常规的思维方式。从审美性的角度解读，《苹果里的五角星》究竟藏着怎样的文学表达形式呢？ 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-6646602.htm　　第一，从事悟理或为理编事。这篇文章是为了说明一个道理，即创造力来源于打破常规的思维。这个道理来源于在日常生活事件中悟到一定的哲理（这是把这篇文章当作一篇散文来解读），或是将一些哲理通过一个故事表达出来，让读者有所感悟（这是将其当作一篇小说来解读）。这是说理文的典型特征。苏教版语文教材中说理性文章很多，比如《“你必须把这条鱼放掉”》叙述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼放回湖中的故事，告诉人们时时处处都要严于律己，自觉遵守社会公德和社会规定；《大作家的小老师》记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，揭示了一个人不论取得多大的成就都不能自夸，对任何人都应该平等相待、永远谦虚的道理。 　　明白这一点，可以从正反两个方面训练学生写作。所谓“正”，是引导孩子在事中悟理。比如，从爸爸每天都认真工作中，悟到认真的重要性；从妈妈每天早起为“我”做早饭中，悟到母爱；从同学因误会而产生隔阂的事件中，悟到人和人之间真正相通的困难，或者人际沟通的重要性……所谓“反”，是指为理编事，即根据自己了解的道理寻找生活中的事件。比如，勤奋很重要，可以找自己勤奋学习而取得成绩的故事，爸爸努力工作而取得成绩的故事，老师勤奋而教出我们的好成绩，等等；人与人之间的沟通很重要，可以找爸爸妈妈因误会而吵架的故事，同学之间因误会而反目的故事，社会中其他人因误会而反目的故事…… 　　第二，精心设计叙述标志。所谓叙述标志，是指叙事紧紧围绕其展开的事物、话题、话语等。事件关联的核心事物，很容易成为叙述标志。这篇课文讲了邻家小男孩到“我”家，拦腰切苹果发现秘密――有颗五角星。“我”和邻家小男孩的故事是围绕“苹果里的五角星”这个核心展开的，因此，“苹果里的五角星”就成了本文的叙述标志，并将其作为课文的标题。精心设计的叙述标志，可以使文章内容高度浓缩，可以提炼文章的层次，可以让作品具有浓浓的文学味。如《第一朵杏花》，文章写了小姑娘与竺可桢之间的故事，其核心是“第一朵杏花”开放的时间，因此，“第一朵杏花”就成为本篇文章的叙述标志，并将其作为文章的标题。再如《番茄太阳》，文章讲述盲童乐观的态度，给“我”印象最深的就是用番茄来形容太阳的颜色，所以“我”把“番茄”与“太阳”联系在一起，将“番茄太阳”作为叙述标志。 　　明白了“叙述标志”的意义，我们就可以引导学生在习作中精心设计自己的叙述标志，并以其作为文章标题。比如，母爱的故事，可以引导学生找到母亲关心“我”经常说的一句话、妈妈给“我”织的毛衣等，围绕这句话或是这个毛衣把这个故事讲清楚，将其设计为叙述标志；比如老师工作很辛苦，每天熬夜，那么那盏永不熄灭的台灯就是最好的叙述标志……同样的一件事情，可以根据需要设置不同的叙述标志。以老师辛苦工作为例，刚才说的台灯可以是叙述标志，天空的星星月亮可以是叙述标志，磨秃了笔头的钢笔可以是叙述标志，“我还是先把这个完成吧”或“我哪有时间啊”等话语也可以是叙述标志…… 　　第三，说理文的“叙―评”基本结构模式。“叙―评”结构模式就是将叙述故事与价值评定相结合，通过肯定或否定的价值判断，让读者明白什么是对的和好的，什么是错的和不好的；如果只有叙述而无价值评判这一应对环节，显然故事的教化目的就不能实现了。这篇课文从邻家小男孩常来“我”家做客，到把苹果拦腰切下去，发现一个鲜为人知的“秘密”――出现一个“五角星”的图案，均为叙述；最后一段是“评”，即通过“我”的感触，引出了故事的目的即说“理”： 创造力来源于打破常规的思维方式。可见，叙述是为说理服务的。《他得的红圈圈最多》也是这种“叙―评”基本结构模式：邓小平按照某一方式做，“邓小平爷爷都能按先生的要求去做”；这一方式得到了正面的肯定，“他得的红圈圈最多”“母亲知道小平学习这样用功，心里很高兴”。《第一朵杏花》也是这种模式：先叙述竺可桢爷爷细致观察记录第一朵杏花开放的时间，即他在科学研究中态度非常严谨，这是叙述；最后一节则评价这种态度，正因为有这种态度，竺可桢爷爷才取得了伟大的成绩，这是“评”。从这一“叙―评”结构中，我们自然地得出做事要有“一丝不苟的严谨态度”这一道理，即这么做就能取得成功，潜台词是，不这么做那肯定不行。 　　明了这一叙述技巧，就自然生成了写作教学内容：说理性文章要采用“叙―评”这一叙事模式，即边叙述事件边做出肯定性或否定性价值判断。很多同学往往或有事无评，即只是叙述事情而缺乏评价，让人不明就里；或是事件与想表达的道理之间缺乏内在关联，事是事，理是理。“叙―评”叙事结构指导就可以让学生叙评结合，评指向所叙之事，事为理服务。比如，说勤奋重要，要先叙述勤奋或勤奋的故事，然后做出肯定性或否定性的评价。本文与《他得的红圈圈最多》都是肯定性评价，而《寒号鸟》则是否定性评价；肯定性评价是让读者按照文本叙述的方式做，否定性评价则是让读者不要按照文本叙述的方式做。 　　第四，通过对话展开故事情节。课文第一至五自然段是叙述，情节主要发生在“我”与邻家小男孩两人之间，所以课文用对话完成叙述。写作叙事或记人文章时，可以创设对话情境，让人物展开对话。例如，《第一朵杏花》则有两个人物，小姑娘与竺可桢，且两个人物在情节数量安排上是平等的，这样，就为对话创造了可能；另外，这个文本是关涉到两件交流记录第一朵杏花开放的时间的事情，用对话直接展示也比较符合情节特征。知道这一点，我们就可以指导学生，写作叙事或记人文章时，可以创设对话情境，让人物展开对话。 　　第五，双线索的叙事结构。如果仅仅为叙事说理，文章完全可以直接创设小男孩来展示故事情节，但作者却设置了“我”与小男孩两个视角。设置双线索结构，一方面可以丰富文本，以“我”的视角来看小男孩所做之事，并且与小男孩可以形成对话；另一方面还可以造成冲突，形成张力。本文“我”与“小男孩”的视角就是对立的，即“我”是“从未见过”“更没想到”，小男孩的做法出乎“我”意料，这是为了造成对立的张力与出乎意料的效果。这样的文章还有很多，比如《斑羚飞渡》中“我”的视角与斑羚行为的对立，《蚁国英雄》中“我”的视角与蚂蚁行为的对立。 　　明了这一点，我们要教会学生在作文中会设置双线索，以丰富文本、制造冲突或是形成象征与隐喻意蕴。双线索设置的方法很多，可以是平等的或有主次的两个人物，如《天鹅的故事》中，“我”和斯杰潘老人，这两条线索中以斯杰潘老人为主，“我”为次，以“我”的话题引出了故事，由斯杰潘老人叙述，突出了故事的真切感人。再如《番茄太阳》中“我”与盲童明明，通过“我”的情感（灰暗无比―温暖起来）变化，反衬明明乐观开朗的性格。可以是人与动物，如《蚁国英雄》《斑羚飞渡》，以“我”的“想不到” “更没想到”，猎人的“目瞪口呆”，衬托斑羚的机智、团结协作和勇于牺牲的精神；可以是环境与人，如《林教头风雪山神庙》中多处描写风雪，从风雪乍起到雪势逐渐加大，将景物描写和人物命运糅合在一起，暗示了人物的处境危险；还可以是人与植物，如《爸爸的花儿落了》，以花的变化暗示人物命运的变化。 　　第六，自然地引出话题。这篇文章的开头写邻居家小男孩是“我”家的常客，常来向“我”报告新闻，然后再说有一天到“我”家来，要告诉“我”苹果里藏着的秘密。从文章表现主题来说，前面的陈述似乎并不需要，但是如果删除了再读似乎文章总缺少了什么，这是为什么呢？这其实是散文或小说惯用的手法，即自然地铺陈生活中的往事，然后自然地引出中心话题。自然地引出话题，其文学效果至少有四：一是娓娓道来，像拉家常，拉近文章与读者的距离，形成平等的对话，从而让读者容易接受作者或文章的想法思路；二是通过拉家常引入，显得自然亲切，把故事叙述得像真的一样；三是可以丰富文本，大家阅读这类文本就会发现，如果删除这部分只写主体部分，内容往往缩减很多，文学效果大打折扣；四是在自然引出的过程中，往往奠定了后面的叙事或情感基调，或是对后面已经作铺垫，如《斑羚飞渡》中第二节关于伤心涯宽度与斑羚跳跃距离的叙述，就是在引出话题过程中为下文生命接力作铺垫。 　　知道了这一点，我们在平时的习作中，就可以不直接叙述故事主体，而是自然地引出这个故事，并在引出的过程中作铺垫。比如，叙述妈妈关心“我”，同学往往就是直接说故事，其实我们也可以自然地引出这个故事：有一天，学校因为有教研活动，“我”就提前回家了，结果发现妈妈忙里忙外，从而引出妈妈辛苦的事儿；或者说，有一天深夜，“我”偶然因为上厕所，结果发现妈妈还在做什么，这就是自然地引出话题。 　　小男孩换一种切法，发现了苹果里藏着五角星这个秘密；我们换一个读法，还能发现《苹果里的五角星》哪些秘密呢？ 　　作者简介：莫先武，南京晓庄学院文学院副教授，文学博士；张水根，江苏省吴江区盛泽小学副校长。
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