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办学理念先进教学模式创新111排版(1)
突泉县第一中学 实施新课程文集（一）“诱思探究-学案导学” 实践与成果突泉县第一中学 教研部目录第一篇 ................................. 1 “诱思探究-学案导学”教学模式解读及规范 1诱思探究学科教学论基本内涵 ............................................................................................................. 2 学案导学基本形式 ................................................................................................................................. 4 各年级“诱思探究-学案导学”.......................................................................................................... 14 教学模式与新课程课程标准相结合的三年规划 ............................................................................... 14 关于在诱思探究理论指导下推进 ....................................................................................................... 18 “学案导学”的指导意见 ................................................................................................................... 18第二篇 教改纪实 ....................... 22百舸争流千帆竞 敢立潮头唱大风 ..................................................................................................... 23第三篇 教师感悟 ....................... 27回应时代要求 做学习型教师 ............................................................................................................. 28 “学案导学 自主探究”提高课堂教学实效 ..................................................................................... 30 讨论教学法在诱思探究教学中的应用 ............................................................................................... 34 在教学中如何落实“诱思探究教学论” ........................................................................................... 38 对“学案导学”的一点见解 ............................................................................................................... 41 浅谈“诱思探究”式教学在高中英语阅读课教学中的应用 ........................................................... 46第四篇 学生体会 ....................... 50 第五篇 成果展示 ....................... 57附：我校自 2009 年以来高考成绩与全盟平均分对比 ..................................................................... 59 附: 我校自 2009 年以来会考成绩与全盟其它学校平均分对比 ...................................................... 61第一篇 “诱思探究-学案导学” 教学模式解读及规范1诱思探究学科教学论基本内涵诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三 维教学目标论。 教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关 系。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性， 归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独 立性，归纳为“独立思考”。其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学 规律： 引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。 食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。 善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。 教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。 简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。 教学过程自然有一定的运行机制。 张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要 素后，构建了崭新的课堂教学结构――探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验 性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式 和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。 基础教育要促进学生成为德、 智、 体、 美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。 具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是诱思探 究学科教学论的三维教学目标论。 学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目 标”的精华所在。这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌 握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展 学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极 思维，激励学生创新的目的。 诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系： 发挥教学职能→启动教 学机制→实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想2上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。 3 要达到“教是为了不教”的目的 诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题， 是教学思想与教学方法的 结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学 生的“探究”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认 识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现 成的知识灌输给学生的作风。基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现 在“探究”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。 “诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调 动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。 素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质 教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导， 对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地 位也得到了尊重： 学生不是直接从老师那里获取现成的知识， 而是变学为思， 变学为悟。 在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知 识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。诱思探 究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、 读、 议、 写。 做、 看是基础， 听、 读是主导， 议是交流， 写是迁移。 诱思探究教学把“练” 的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。3学案导学基本形式一、 学案的编制过程 学案的完成应该是在突出个人的能力和发挥集体的智慧的前提下完成。学案的编 制最少应该在一周前完成。在编制下周的课时学案时，上周的集体备课教研时间就要一 起讨论研究，备课组的每位同志都可以根据自己的理解 提出自己的看法，由某位教师 在集体研究讨论的基础上执笔编制出一份学案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。 教师按周轮流编制、审核。 须要说明的是，编制的学案必须符合党的教育方针，必须体现现代教育理念和现代 教育思想。因此，在编制学案时，要突出师生之间的交流互助、共同发展；不仅要重结 果，更要重过程；既要关注学科发展，更要关注人的可持续发展；更要兼容百家之长， 经过合理整合使之本土化、个性化并能与时俱进。一句话，就是强调以人为本，强调学 生的主体意识。 二、 学案的内容、形式和作用学案是学生学习的方案，通过学案型教学，要使学生产生更强烈的主动学习意识， 要使学生的自学能力得到较大的提高，要使学生科学思维的能力得到明显的发展。 因此，无论是学案的内容还是形式，都要体现学生的主体意识，体现培养学生自 学能力的意识，体现引导学生科学思维的意识。只有这样，学案在教学中的作用才能充 分发挥出来。 在这种思想指导下， 我校经过多年探索， 已形成了有自己特色的学案雏形。 现试解读如下： （学案模式附一）一、题头的写法： 突泉一中高 执笔人 年级 审核人 科学案 2007 年 3 月 15 日突泉一中高一年级数学科学案； 执笔人： 审核人：要把本课时的时间写上以备查或存档。让学生保存好，方便以后复习时再用。4二：课题及学时 课题是指本课时要讲的题目，或教材上的标题，或自拟的题目 。 三、学习目标：1、知识目标：（学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公 式、要点等。）制定的目标，既要切实可行，又要使学生 感到跳一下能摸得着。 2、情感目标： 我们可以看到，这里的学习目标不仅仅提到了知识目标，还特别提到了情感目 标。为什么要这么提呢？现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过 程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发 展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。 这里面包括了两个内容，一个是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一个 是以热爱文化课学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领 域相互渗透、 互为因果， 构成一个有机的统一体， 共同成为我们教学的重要目的和任务。 通常，认知目标往往被人们重视，而对情感目标的制定与实施相对忽视，这种认识和做 法显然失之偏颇。要知道，情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。 通常，学生爱哪一科，哪一科就学的就好。说白了，这实际上就是情感。有了健康高尚 的情感目标，就会产生学习的内在动力，学起来自然就会全身心投入。因此，我们必须 在注重知识目标设立的同时也要特别注意情感目标的设立。 四、学法导学（学法指导，学法宝典，学法启迪等）： ①课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等； ②学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难 问题的索引、提示等。） 注：这是学案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导 “授之以鱼，不如授之以渔”。素质教育要求今天的教师在教学过程中要以学生为 主体，要在学法指导上下足工夫、做好文章。我们知道，学生学习方法的好坏，对于学 习成绩影响非常大。科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效 率，使学生越学越聪明、越学越有劲、越学越想学；而拙劣的学习方法就会妨碍学生才 能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学越憷学。5教师的作用不仅仅在于教学生学会，更重要在于教学生会学。因此，教学设计中 要重点考虑学生的学法，要在各环节中加强学法指导。比如要注意引导学生总结规律， 寻找关键； 要注意随时进行分析比较， 理解记忆； 如何把抽象的思维转化为形象的思维。 五、思维引导（思维启迪，思维唤醒，思维导领，思维训练等） 就是尽力通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习知识体 系的过程中领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学的高目标。使 学生真正完成一个从“要我学――&我要学――&我学会――&我会学”的过程的重 大改变。 注：可建立思维引导课堂教学模式 思维能力是一般能力的核心。思维能力的成功培养，是中学教学实践的关键。施教 之法，贵在启导。若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研究，并将此服 务于学，定能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活 学”，变“难学”为“易学”，最终就能变“学会”为“会学”。学生在教师引导下的 积极、主动、创造性的思维过程中，不仅能获得新知识，而且能提高心智技能，掌握适 合自己的科学有效的学习方法。长期训练，就会养成良好的思维习惯，思维品质和思维 能力，而这三者的养成，对促进人的终身发展有重要的作用。试想，爱因斯坦、哥白尼、 牛顿、祖冲之、李时珍，哪一个不是以其优秀的思维品质和超群的思维能力为人类做出 巨大贡献的呢？ 能否成功培养学生的思维能力， 关键在于教师在教学中能否成功地引导激励学生进 行积极思维，并将其贯穿于教学的全过程。因为良好的思维习惯、思维品质和思维能力 不可能与生俱来，是后天形成的；它也不可能凭空产生，是在积累总结前人经验的基础 上形成和提高的。教师的职责，就是把前人的经验（如心理学、教育学、逻辑学的知识） 通过启发、引导、激励、点拨等方式，通过对个案（教材内容）的探讨研究，潜移默化 地植入学生心中，使之变为学生的自觉行为。这里，有两点特别重要：一是课堂教学的 启发性。因为学生的思维品质具有独特性，我们不可能用程式化的方法去限定所有的思 维方式，那是对思维个性的扼杀，而“启发”则可以使具有不同思维品质的人，凭借自 己的理解，从不同的角度或不同的层面获得益处。二是教学主体的实践性。在课堂教学 中，教师不能代替学生思考，不能将思考的结果直接告诉学生，要强调学生自己主动积 极思考。因为学生只有通过自己的思维实践才能提高自己的思维能力。巴金说：“不经6过本身的努力，就永远达不到自己的目的。任何外来的帮助也不能代替本身的努力。” 英国谚语：“取暖莫要靠别人的火，要靠自己动手砍柴自己生火。”这两句名言，就是 教学主体实践性的有力佐证。 所以在制定学案时，一定要在思维引导上动足心思。 六、知识构建（知识网络构建，知识点联系/关系等） 形成个人的知识网络结构，比如本课时在整个章节、整本书、甚至 整个高中课程的地位。给出相关的链接，比如网址、书名等让学生自 己去查找。 （注：教师要通过引导帮助学生搭建知识网络结构） 知识构建英文为 Knowledge Architecture，简称 KA，它具有知识组织、知识导航、 知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作 方法。 从教学这个意义上说，就是在使用学案预习过程中，教师可引导学生把前后各章节 相关的知识点串联起来，形成有机整体，做到纵向成一条线(以知识点为主线)，横向成 一片(各分支知识形成网络)，纵横成一体(相互渗透形成有机整体)。这样，便于学生了 解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题；也有利 于深层次拓展知识，培养学生联想知识的能力。在高三复习过程中，知识网络的构建尤 其重要。 学生在考试或练习时 “会而不对”，这是我们在教学中常遇到的问题，不仅老 师苦恼，而且学生也苦恼。究竟是什么原因造成的呢？除了审题失误、计算错误等不良 的学习习惯导致外，很重要的一点，就是学生没有建立完整的知识网络。遇到问题时， 不知道如何把所学知识融会贯通，即使有的同学知道这个知识点在哪里，但是看见考试 题也无从下手，因为他也许根本就没有过这方面的训练。因此，在编制学案时，教师最 好能把相关的知识点用恰当的方法简要的做个联系，点到就可以，更多的需要学生去领 悟。 七、知识链接（知识拓展，拓展知识等） 相关知识的连接。在预习过程中可引导学生通过网络、书籍等途 径查找一些相关的知识， 以拓展知识面。 给出相关的链接， 比如网址、 书名等。让学生自己去查找。 （注：这块是要求学生在课前完成的）7就象我们在上网时一样，我们看到，很多网站都有自己的链接，电视新闻也常常提 到“链接”这个词。为什么？我以为，一方面是为了让更大容量的知识以一种连接的形 式展现出来，另一方面是为了拓展人们的思路。知识的链接也是这样，教师在编制学案 时要有意识的引导学生通过网络或图书， 自己去查找一些和本课时内容相关的知识来丰 富自己的理解和知识结构。可以肯定，学生也很愿意通过自己的学习来掌握知识。 几年前， 《读者》 杂志曾经报道过一个只有十一二岁的中国孩子在美国学习的经历， 在美国的那种教育体制下，这个孩子通过自己数十日在图书馆查找资料，完成了一个在 我们国内研究生才能完成的论文级作业。这个孩子写这篇“论文”，就是通过自己去网 络、图书馆等查找、收集、整理资料等一系列过程，才最终有了非常重要的成果，这在 国内是无法想象的。当然，我们无须去拷问中国的教育体制，但在学案中，我们的确可 以通过链接的方式以达到让学生自主学习、 拓展知识的目的。 要相信， 学生是很聪明的， 我们做教师的，不要怀疑他们的能力，要放手让学生自己去做。 八、问题探究： １、以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知 识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从 结构和细节上对所学内容有所了解； ２、对重点内容可以设计思考题，供学生在学习时思考；上课 时老师再与学生一起讨论，分析，以加深对所学知识 的理解和印证。） （注：上述编排要体现教师的授课意图。） 这里有两个内容，一个是本课时的基础知识可以用某种形式来检测。比如填空或简 单的问答形式，这可以在预习自学过程中逐步完成，这种题目的编排要少而精，既反映 了本课时的内容，又概括了知识的完整度。 另一个是重点内容的讨论，要强调师生互动、生生互动，合作学习。因为，真理 不辩不明。知识也是这样，不同的人对同一问题看法肯定会有所不同，那么在设计“互 动讨论”这个环节时，就要充分体现事物的多面性，即同一问题，可以从不同的侧面观 察，从不同的层面（主要指深浅度）理解，通过不同的途径解决，要让具有不同特点和 能力的学生都有思考的空间，都有话可说。当然，中学教学（特别是理科）与大学不同， 其问题的答案，常具有唯一性，例如高考题就是这样。因此，设计“问题探究”，必须8抓住要害，使其能够反映事物的本质属性。只有这样，答案才能是唯一的；也只有这样， 教师才有引导和点拨的空间，学生才能在讨论中辩明是非，提高识别真假对错的能力， 须要说明的是， 我这样说， 不是让教师在课堂教学中轻率地去断然肯定什么或否定什么， 而是强调教师在教学中能抓住不同思维方法的闪光点，用艺术化的手法去启发、引导学 生，最后达到殊途同类的目的。如果设计的问题不能反映事物的本质属性，不具有唯一 性， 势必造成公说公有理、 婆说婆有理， 教师不能用充分的理由判定谁有理的尴尬状况。 那样，对提高学生的思维能力百害无一利，其危害比注入式的教学方法更可怕。 要讨论的问题一定是本课时很重要的， 教师的目的就是要通过这个过程来加深学 生印象的。总之，要特别注意这种编制须体现出老师的授课意图来。 九、分层次训练或练习 Ａ级（基础）：结合本节课的内容，编写两到三个能让所有学 生都做下来的基础性强的综合性练习题， 习题要体现学生对本节课所 学习知识基本概念、基本规律的理解 注：这部分题要求学生独自当堂完成 Ｂ级（中等）： 结合本节课内容，编写一到两个 50%―70%的学 生能当堂完成的综合性练习题，完不成的可在自习时间完成，习题要 体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用 注：这部分题要求学生以小组合作的形式完成 Ｃ级（拓展）：结合本节内容，编排一到两个能让班内 10 名学生 做下来的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并能用基本概念 和基本规律分析和解决问题 注： 课堂上对 C 级题不要求学生做，教师当堂也讲，学生是否 做可自己决定，但可以鼓励学生做。 以上各习题可要求学生做到练习本上，教师批改 分层次训练就是针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习 题。让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。既有独立完成的题目，又有 合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。9十、纠错释疑小结： 对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错，对 一些疑问进行解释 注：本栏目是空白，是在课堂上让学生填写的 在一个学时（课时）过程中，从设题到议题、从学法指导到思路引领、从讨论 到辩题、从填空到分层训练等等，肯定会出现一些小的问题或错误，也会有学生提出的 一些问题，这就需要在课堂上进行纠错，对这些问题，可让同学写在该空白处。以备以 后查阅。 十一、课后反馈： 已经掌握：课后学生小结，掌握的内容以后可隔时复习 尚有疑问：课后学生小结，尚有疑问的内容可再找教师 或学生求解 一堂课结束了，学生究竟掌握了多少，还有什么问题不懂，这就需要反馈。学生可 以通过小结来总结自己在本课时所学的知识，掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的 就要通过各种方式来解疑了。 十二、格言警句： 每个学案的最后可摘录或编写一条激励、启迪或警示性的语 录 格言警句编制在学案里，一方面是为了能在精神上给学生以激励，尤其是那些励 志名言。古今中外历史上留传有许多格言、箴言、警句，可以说是言简意赅，含义深刻， 给后人以很大启迪和鼓舞。格言警句是语言文字的精华，是思想认识的火花；领悟其丰 富多彩的内涵，欣赏其珠玉般绚丽的光辉，会使人心境旷达、情志升华、性灵激扬。另 一方面也使学案活泼多样 ，更能体现以人为本，以学生为本。到这里可以说一份完整的学案就编制成了。 三、学案的发放时间和反馈方式 学案的制定应该提前一周完成，上课的前一天发给学生。先把学案发给学生，上 课前让学生先看学案，学生就有充分自由思考的时间。学生遇到困难就会主动地去自学 课本并接受老师的指导。10此前，我省知名教育家成茂林院长与我校部分教师在南京参观学习后举行的研讨 会上，就改进课堂教学提了几点建议，他说，中小学主要是感知知识，而大学是积累知 识。因此，小学应以复习为主，中学要预习，大学要自学。他认为应该把预习作为教学 改革的突破口进行研究。预习是发现问题，讲课是解决问题，复习是巩固问题。成院长 的话非常有道理。 预习是学案教学的一个非常重要的环节，学生拿到学案后，可以在前一天的自习 时间预习。当然预习的方式可以由学生自己来确定，学生把在预习中发现的问题写在预 发的提问卡里，由课代表或学生小助理收起交给任课教师，教师拿到这些问题卡后就可 以有针对性的备课，编写教案自然就有目的了。学生所提的问题，从一般到特殊，肯定 面面俱到，在备课时教师要有自己的思路，要把学案和教案结合起来。 附： 学生课前预习反馈卡 姓名 班级 科目 时间本课时题目 尊敬的老师：我在预习本课时内容时，遇到了下列问题，经过思考后还是无 法理解，希望您能在明天的课堂上予以解答，谢谢。问题是学生思考的起点和学习的动力。从有疑到释疑的过程，就是学生知 识不断丰富的过程，也是认知能力不断发展的过程。 四、学案的实施 学案的编制是教学的前提，而学案的实施则是关键所在。（学案实施流程附三） 学案的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和 技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。因此，我们必须认识到，和谐的师11生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导是学生学的前提，讨论质 疑是学习的方法，使用现代化的教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。 一上课，教师要让学生打开预先发下的学案，明确本节课要实现的学习目标，根 据学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。前一 天已经看过的，还要再读书。学生们可边读边思考，边记录，也可翻阅工具书查资料等， 象填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行 合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导。对学生中有争议 性答案，可倾听学生自己的解释，但一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主 学习的环节，应该占去课堂一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要 发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯，思维方式、思维习惯， 明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以便教师的学习引导能有的放矢，切中要害。 最后是教师就学生的问题卡及本堂课出现的别的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体 交流，学生归纳总结。 对于难度较大的问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程， 由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出 新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 教师上课要有教案，教案和学案必须是对应的。从教案到学案，教师必须把自己的 教学目标转化为学生的学习目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，研究 教材，把学习目标设计成学习方案交给学生。教学重心自然就由教师如何教转变为学生 如何学了。 最后我想就学案的再讲几点额外的话。我一直认为对学案理解最重要的是认识上 的问题，在最初的一段时间，我听很多同志说学案无论是在时间上还是精力上都加重了 教师和学生的负担，其他还有印刷量的问题；在学生方面还有多年来形成的学习观念和 学习习惯问题，就是相当多的同学心甘情愿的让老师给他灌知识，自己从来不愿意主动 学知识，或者当老师让他主动学习时，他不知所措、无从下手，等等。 这有客观上的问题，比如印刷等问题，但更多的却是主观问题，尤其是观念问题。 我们的很多学生为什么在课堂上不愿提问，我们的教师为什么要在课堂上反复讲、重复 讲、满堂讲，那就是一个观念问题，教师担心不讲到位学生就不会，学生不会考试就考12不好，考不好自己的面子、奖金就受影响。实际上我们可以想想，很多学习成绩优秀的 学生都有主动自学预习的好习惯，你不用给他多说，他就知道怎么做，为什么会这样， 需要大家去思考，当我们满堂罐的时候，显然恰恰忘记了有很多东西完全是可以靠学生 自己来完成的，是无须老师在课堂上喋喋不休的说的。我听过一些课就是这样，课本上 的东西完全可以让学生自己看，教师只需要点拨就可以做的更好。 再一个就是负担问题。不错，从某种意义上讲，在原来教案的基础上多了一个学 案，教师的确多了一些任务，但那未必就是负担，而且学案的编制是一人执笔，全备课 组共同讨论的结果， 这次是你， 下次就是他了。 但我们从这个编制的过程中得到什么呢？ 我认为，教师在讨论中增进了彼此的情感，得到了认识和知识的互补，得到了团结、得 到了理解，得到了欢乐，对编写学案的同志来说，得到的是对自己成绩的肯定，何况学 案的编制并不是只交给一个人，而是轮流编写。当今，无论哪个行业，对团队精神及合 作的要求都是非常高的。所以，一些教师只看到多了一个项任务，而没有看到收获的更 多。一次我在高二年级的一个班听了一节英语课，我发现上课使用的课件非常好，就问 这个年级的周主任， 他说这个年级的英语备课组的教师分工把一个学年英语教材的每个 单元都制作了课件，并且资源共享，该组的所有英语教师都使用相同的课件来上课，但 也可以根据自己的实际稍做改动，我听后感觉非常好。这里我想说的是，难道这一切对 他们不是一种负担吗？可他们为什么明明知道是负担还要做呢？很显然，那就是，只要 能把教学质量提上去，再大的负担也不是负担，再重的工作也是乐趣。 再说学生的负担，有的老师说，学生课业负担那么重，作业那么多，他们怎么能 再有时间根据学案预习呢？ 我们大家都知道，好的预习是完成课堂教学的重要保障，如果学生能预习好，预习 出效果来，也就真正学会了自主学习，加强了课前预习，学习就有目的，就会提高学习 效率，课堂教学和完成作业的时间就会缩短，所用精力就会相对减少。因此，学案型教 学不但不会增加学生的负担，反而会减轻学生的负担。最重要的是他学会了学习。13各年级“诱思探究-学案导学” 教学模式与新课程课程标准相结合的三年规划高中阶段课程改革将于 2009 年 9 月 1 日在我区推开， 标志着我国的教育改革更加 深入。这是一项带有历史性、革命性的变革，要求我们必须进一步转变教育观念，建立 全新的课程理念， 改革课堂教学方法， 改变学生的学习方式， 是每一个学生都得到发展。 要认真地、积极地应对新课程，当务之急在于解决新课程的课堂教学问题。 课堂教学历来是学校一切教育工作的重中之重，抓住课堂教学时提高教学质量的 关键，而提高课堂教学效果的关键是如何使学生在单位时间内获得最高收益。诱思探究 学科教学论正是以此为切入点，确定了“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维 为主攻”的诱思教学思想，揭示了教学辩证法的真谛：“变教为诱，变学为思，以诱达 思，促进发展”。经过对比研究，我们发现“新课程”的教学理念与诱思探究学科教学 论的关联式相当密切的。 诱思探究学科教学论很好地解决了制约课堂教学效果提高的瓶 颈。 如何做好诱思探究与新课程课程标准相结合，完善教学，成功实施课改，我们高一 做出如下的三年远景规划 首先、加强诱思探究学科教学论与新课程课堂教学的理论建构和实践操作 （1） 我国普通高中教育是追求卓越的大众教育，而不是面向少数人的精英教育， 因此，高中课程改革应建基于每一所学校成功，每一个学生成功。我国普通高中教育应 走出为“升学作准备”的工具价值论的泥沼，找回失落的内在价值，把培养每一个高中 生的健全人格或公民基本素养作为基本任务，为此，高中课程改革必须对应试教育价值 观“弃之如敝屣”，构建符合素质教育要求的心的高中课程体系。如同义务教育新课程 一样，“为了每一个学生的发展”是高中新课程灵魂。（新课程教育理念） （2）振兴中华，必须提高全民族素质，必须实施素质教育，素质教育就是以提高 全民族的素质为目标， 使全体学生生动活泼地、 主动地获得全面发展的教育。 简而言之， 素质教育就是全面落实我国的教育方针的教育。“素质”二字体现了了教育目标，因而14更形象，更生动，更具有时代特征。它充分体现了教育思想适应时代的要求而发生的深 刻变革：从“以知识为中心”向“以人为中心”的转变，从“精英教育”向“全民教育” 的转变。理论和时间已经表明：课堂教学是实施素质教育的主阵地，教学改革是教育改 革的核心，教学改革是关键则在于学科教学论的科学化。（《诱思探究学科教学论》） （3）“新课堂”以“以人为本”为构建的基石，以学生好学为基本价值取向，使 学生真正成为课堂的主人，提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应 学生的内部自然，让学生的天性得到充分张扬；教师既是学生学习的组织者，引导者， 促进者，服务者，也是一个学习者。要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境， 提高学生自主、合作、探究的能力。（新课程理念） （4） 课堂教学要“教贵善诱，学贵善思，以诱达思”，把学生作为教学的重心， 使学生的主体地位成为教学的出发点、依据和归宿。教师不仅仅是信息源、媒介体，更 重要的是引路人、催化剂，“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、 创新也”。（《诱思探究学科教学论》） （5）学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代他点的教育观、质 量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能 力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基 本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化， 不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感态度和价值观、学习技能与方法。（新课程 理论） （6）教育应为人的一生提供四种支柱：“学会求知、学会做事、学会共处、学会 做人”，这一切实际上强调的就是素质教育，就是把学生造就成人，一个大写的人，一 个真正的人的质量观。素质教育的质量观，落实到各学科教学之中，就是实现全面发展 的教学。具体来说，就是落实“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标的教 学。（《诱思探究学科教学论》） （7）建立《诱思探究教学深化研究》基地，商校长被聘为《诱思探究教学深化研 究》总课题组成员，确立全国教育科学规划教育部重点课题子课题：《诱思探究学科教 学论与新课程课堂教学》 第二、确立校本研究目标 （1）以“诱思探究学科教学论”指导我校新课程课堂教学的改革实验，优化课程 改革的过程，解决课程改革中国遇到的问题，促进课程改革的顺利进行。15（2）用“诱思探究学科教学论”解读新课程提出的“自主、合作、探究”的理念， 这是整个研究过程的关键所在，也是新课程理论没能解决的问题。 （3）用“诱思探究学科教学论”指导各科教学，加强不同学科教学结构、教学方 法、学习方式的研究，形成学科特色和个性风格。 （4）用“诱思探究学科教学论”指导教学环节要素的研究，使课堂诸环节成为一 个有机的整体。 （5）通过新课程的课堂教学，把“诱思探究学科教学论”加以发展，深化，升华。 （6）深化“学案导学”模式的研究，完善和发展诱思探究理论指 导下的“学案导学”教学模式， 第三、确定校本研究内容 研究内容： 重点研究诱思探究学科教学论与新课程课堂教学的理论建构及诱思探究 学科教学论在新课程课堂教学中的实践操作。 适用科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理。 第四、研究过程设计及阶段性成果 1.实验操作阶段（2009 年 9 月――2010 年 9 月） （1）各学科认真学习学校出台的课型模式和各科课堂教学模式，探索在新课程课 堂教学中的可行性，可操作性。 （2）先在高中语、数、外、理、化、政、历、地必修模块课堂教学中进行应用研 究，抓住研究中发现的问题，有针对性地攻关，使实验能健康推进。 （3）典型带动，学科优化。各科骨干老师以新授课为突破口，依据理论建模要素， 进行研模探讨，结合学科特点，拿出课型雏形，集体会诊，通过说课、评课等手段，层 层优化，进行课堂研模，在进行集体评价，形成学科模式。 （4）写出一批有质量的教学设计，并结集出版。 （5）研发校本课程，编写教材。 2.深化研究阶段（2010 年 9 月――2011 年 9 月） （1）在初实验成果的基础上，加深研究的深度、力度、广度，在各学科全面推开。 （2）在第一阶段典型带动的基础上，全员参与，人人达标。各科立模人上示范课， 人人学习模式条例，实践探讨，研模达标。16（3）在课堂研模的基础上，学校课题组、各学科写出阶段性实验报告，尤其是立 模人，要写出一定质量的论、教学设计等，选出部分优秀论文、教学设计等送参加评奖 活动。在此基础上，结集我校《诱思探究教学论文、教学设计集》 （4）完善研发校本课程 3.总结升华阶段（2011 年 9 月――2012 年 8 月） （1）进一步学习新课程理论和诱思探究教学论文，组织一次“回头看”活动，针 对课题实验组，课堂教学改革中出现的困惑展开反思。 （2）要进一步深化课改实验，结合 2012 年的新高考，加强诱思探究学科教学论与 高考备考的研究，大面积提升高考质量。 （3）对诱思探究学科教学论在新课程课堂教学中的应用进行全面总结，使诱思探 究学科教学论在新课程课堂教学中应用不断升华。 （4）校本课程教材全部截稿。 （5）总结经验，形成文字材料。 （6）全国教育科学规划教育部重点课题结题。 附： 领导小组 组 长：桑金国 刘杰 高晓东副组长：王宏伟 陈晓红 张雅军 成 员：教研组长 发文单位 教研部17关于在诱思探究理论指导下推进 “学案导学”的指导意见为进一步落实新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力、 改革课堂教学结构， 优化课堂模式， 提高课堂效益和教学效果， 根据我校课堂教学实际， 特制定本意见。 一、明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义 “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高 课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生 的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推 向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学 案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。 1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。 “学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形 成，为学生终身发展服务。 “学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决， 是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。 “学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习 方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。 2、区别“教案”和“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。 教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教 什么”、“怎样教”的问题。 学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的 重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。 “学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。 “学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是18一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从 易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的 问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利 于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台， 深入到学生中去。 3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。 “学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输， 等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变 为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等 待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。 “学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生 由被动学习变为主动学习。 二、抓实“学案导学” 课堂教学改革的实施过程 1、强化研究，求实创新。 一要研究“学案导学”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、 行动上确保“学案导学” 课堂教学改革的顺利开展；二要研究如何结合学科实际，整 合创新，构建具有各自特色的“学案导学”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要 对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过 课题研究的方式，组织人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的 改变促使集体备课的内容、重点及形式相应发生重大变化，要积极开展对集体备课的研 究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致评价 的内容、标准、形式的改革，要通过科学的评价促进“学案导学” 课堂教学改革的深 入开展。 2、强化管理，抓实过程。 一是要强化管理，促进“学案导学” 课堂教学改革工作顺利开展。学校有专人负 责，对“学案导学”工作进行督促和检查，并及时进行工作总结；各教研组每学期要将 本学科“学案导学” 课堂教学的各项资料整理归档。二是要抓实过程。教研组要先上 研究课，研讨教学模式；教研组每周要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反 思，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“学案导学” 课堂教学改革不断完善。193、专题研讨，注重引领。 各教研组要专题研讨“学案导学”的理论支撑和实施策略，要从理论上进一步明确 “学案导学”的内涵，从实践层面上为教师提供可供借鉴的方法，从整体上引领“学案 导学” 课堂教学改革健康发展。 要理清学案组成的要素及导学的大致模式。 ①组成学案的基本要素包括以下几方面：学习目标、重点与难点分析、知识结构、 认知方法、技能训练与自我测评、学后感或学后反思等。 ②学案导学的大致模式： A．学法点拨――筛选信息示例――问题探究――迁移拓展 B．学法建议――释疑解难――典型题例――知识训练 C．诱导式：提问――讨论――归纳――练习 D．开放式：质疑――探究――小结――练习 E．技能式：示范――实践――评价――作业 模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的课型结构有所变化。各教研组要结合 自身特点，不断创新，尽快形成具有学校特色的“学案导学”课堂模式；各学科也要结 合学科特点，提出自己的导学模式。 4、培植典型，示范带动。 按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教 师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“学案导学” 课堂教学改革向纵深发展。 一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动， 提高教师的课堂教学水 平； 二是要组织教师结合实际，总结“学案导学”课堂教学的经验与做法，开展教学论 文评选，提升教师的教学理论水平； 三是要组织教师从自己的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案 例，参与评比，帮助教师学会研究方法──教学案例研究，促进教师专业成长。 三、进一步加强组织和领导，确保“学案导学” 课堂教学改革的健康发展 1、加强领导，组建“学案导学”专门机构 “学案导学” 课堂教学改革，是我校的一把手工程，校长负责“学案导学”的全 面工作，下设教研部，并成立中心教研室，确保“学案导学”工作顺利进行。202、加强学习，增强意识，营造深入开展“学案导学” 课堂教学改革的良好氛围。 深入开展“学案导学” 课堂教学改革，是树立新课改理念、促进学生全面发展的 重要措施，是全面提高学校教育教学质量的强大动力和有力手段，也是创建学校特色的 可靠保证。各教研组要认真组织教师学习“学案导学”的相关理论，增强开展“学案导 学”的意识。 3、广开校本教研渠道，推动 “学案导学” 课堂教学改革的深入开展。 校本教研活动，是更新教学观念、形成有效的研究方式的重要支撑点。各教研组要 切实通过专题式、案例式、观摩式、教育叙事式和教学反思式等多种研究途径，来解决 “学案导学”实施中遇到的具体问题和困惑。立足校本教研，使“学案导学” 课堂教 学改革扎实有效地开展。 发文单位：校长办公室21第二篇 教改纪实22百舸争流千帆竞 敢立潮头唱大风2008 年以来，突泉一中在总结历史、立足现在、规划未来发展的基础上，经过理性 思考和反复论证，形成了“以人为本，和谐发展，为学生终身发展奠基”的教育理念， 几年来不断转变育人方式，创新教学模式，形成诱思探究--学案导学模式，这一富有特 色的教学模式使突泉一中教学工作取得了突破性进展。 一、 锐意改革――更新办学理念 教学是学校的中心工作，质量是学校的生命线。为此，突泉县第一中学坚持以教 学为中心，以课改为契机，以教学模式改革为先导的原则，结合八十多年的教育发展经 验，以创建内蒙古自治区示范性普通高中为目标，把促进学生的健康成长作为学校一切 工作的出发点和落脚点，以“诱思探究――学案导学”为教学模式，以校本教研为依托， 以转变教学方式和学习方式为突破口，逐步探索形成了“以人为本，和谐发展，为学生 终身发展奠基”的办学理念，全面实施素质教育。 二、大胆突破――创新教学模式 1、以课题研究为载体 促进教学改革以教学改革带动课题研究，以课题研究促进教学改革。这是我校发展的新模式。针 对高考新形势和新课程实施的实际，选择符合本校实际的、急需的研究课题――《诱思 探究学科教学论》的应用和“学案导学”的实施。我校是教育部重点课题――《诱思探 究教学论》总课题组的成员，课题研究突出实用性和有效性，既为高效课堂注入活力， 又为高中新课程改革打下基础。经过五年的深入研究和不断实践现已结题。 2、搭建学习交流平台 提升教师业务素质我校为适应教学改革提升教师业务素质，创造教师专业发展的条件，学校奉行“走 出去，请进来”的方针，促使青年教师加速成长，促进老教师教育方法、教育理念等的 更新。2008 年，我校邀请教育专家、陕西师大教授“诱思探究教学论”的始创人张熊飞 教授进行《诱思探究学科教学论》专题讲座。 最近几年，我校先后派多名教师赴北京、上海、哈尔滨、包头等地学习。派出学习 的教师认真学习新知识、新理念、开拓新思路，在交流中博采众长，取长补短，同时带 回各地先进的教学思想和教育理念， 通过开讲座和写学习心得等形式与本校教师进行交 流学习，激发教师钻研业务的热情，切磋新课程课堂教学策略，进一步提升学校教学质23量与管理水平。 ‘请进来走出去’ ，这一系列活动为教师们提供了良好的交流机会和学 习平台，教师业务素质提高，使教学改革顺利进行。此外，我校全体教师参加教师教育 技术远程培训，使教师要快更好的适应新课程，新角色。 3、以教研活动为平台 提高教学质量 （1） 、 以备课组为单位 抓集体备课和校本教研备课组是学校教学活动最基础的团队，是教师日常教学交流的主要环境，为此该校 制定了《备课组校本教研管理办法》 、 《备课组校本教研活动制度》 ，要求备课组每位教 师每学期上一节研讨课或会诊课；每周进行一次有主题的集体备课；教研组要开展全组 集体备课、教学观摩、讲课说课、互听互评、教学反思、案例分析、问题会诊等活动。 在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的有效途径。 （2） 、建立教研部、教研组、备课组组成的教研网络。 通过集体备课，集思广益，共享课程资源，探讨课堂上如何坚持以学生发展为本， 充分发挥学生的主体作用。教师乐于探究问题，并把善于诱导学生探究问题作为教师的 基本素质。各教研组和备课组积极开展诱思探究教学方法研究、教师素质的提高、教学 方式与学习方式的转变等主题式教研活动，并积极开展课堂教学研究活动。主要有教研 组、备课组牵头的教改过关课，教研部牵头的教改示范课，年级部组织的教改展示课和 向学校和全校教师做的汇报课。并积极支持教师参加各级各类教学比赛。依托这些活动 为教师搭建发展平台，使他们在一次次活动中扎实教学基本功，提高业务素质。 （3） 、注重总结归纳 促教学质量提高我校教师及时进行教学反思，在反思的过程中做好几项记录，即：记录失当之处、 记录教学灵感、记录学生的学习问题、记录教师的教学心得。通过反思和学习不断修正 错误，提高课堂教学的有效性和教学效率。现在，在突泉一中的教学资源库里，有教师 三年来编写的各科学案、习题近千套，有定期整理，不断完善的教师读书笔记、教师教 学反思集、教师论文集，为教师们保存了第一手的备课材料，也见证了学校求真务实的 教研工作。 4、 建立高效课堂 我校在吸收“诱思探究教学论”基本思想的基础上，为引导学生建立“自主、合作、 探究式”的学习方式，提升学生自主学习能力，把“学案导学”的基本形式引入教学中， 创立了“诱思探究-学案导学”教学模式。课堂教学中利用小组合作学习，自由组成 4 到 6 人的学习小组，明确组内成员的分工，结合教师课前精心编制的学案及课堂教学预24先提问卡，有效进行合作学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，既培养了学生的 团队精神、合作意识，又调动了学生动手做、动脑想、动耳听，动眼看、动口说、动情 读、动笔写的积极性，教学过程中不仅建立了师生之间的双向交流，还建立了学生之间 的多向交流，让学生在主动参与获取知识的过程中，学会学习，让学生在相互学习中取 长补短，集众人智慧更好地解决问题、发现新知。 “诱思探究――学案导学”的教学模式突出了学生的主体地位。过去的教学，是老 师滔滔讲，学生默默听的“填鸭”式教学，学生只是装知识的容器，是被动的听众，没 有创造性，更谈不上创新精神的培养。 在全面实施新课程改革后，诱思探究――学案导学教学模式已趋近成熟。以教师为 主导，以学生为主体的教学思想已被师生接纳，并在课堂教学中发挥了巨大的作用，让 学生学会了学习。 教师更加关注培养学生的主体意识、 团队精神、 实践能力和创新能力。 这一模式已经取得了重大成果，高考本科上线人数连年大幅度增加。 “诱思探究――学 案导学”教学模式，也得到了社会各界和知名教育专家的认可。商国策校长在 2009 年 被《中国教育报》 、 “中国教育新闻网”授予首届中国教育创新“优秀校长奖” 。 6、系统制定教学计划 充分备战高考为确保复习备考工作顺利进行，我校采取“三四五制”集体备课的方式（所谓“三 四五制”就是要求各备课组做到“三定” 、 “四统” 、 “五备” 。 “三定” ：定时间、定内容、 定中心发言人； “四统” ：统一教学内容、统一教学进度、统一重点难点、统一习题配备; “五备” ：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法） 。各备课组反复、认真地学习和 研究《考试大纲》 、 《考试说明》和近几年的高考试题，对考纲所列知识点和能力培养目 标进行仔细研究，从历年高考题中总结考试规律，明确考试方向。 为确保复习备考工作的顺利进行，避免题海战术，提高复习的时效性，每个备课组 都发挥组内教师的集体智慧，根据学生的实际情况，自己命题或组题，尽量使每一道题 都有代表性，能让学生在练习中做到触类旁通、举一反三。同时，有选择地组织老师参 加高考信息会、高考经验交流会，使教师及时了解有关高考的各种信息，学习和借鉴他 人成功的经验，指导复习备考工作。及时召开高考研讨会，掌握高考的基本方向，有计 划地组织考试和考后分析会，及时调整教学计划；有针对性地召开家长会，使家长及时 了解学校的工作，了解年级部的教学情况，了解孩子的学习情况；组织考前心理辅导讲 座，疏导个别学生考前焦虑等心理问题；及时更新高考信息，向学生介绍有关高考的政 策和政策变化，高考填报志愿的方法、技巧等。25三、辛苦耕耘 喜获丰硕成果 学校先后荣获全国教育科研先进单位、全国课改名校、现代教育技术优秀学校、普 通高中办学水平综合评估突出奖、兴安盟教学质量二等奖、兴安盟示范性普通高中等荣 誉称号。高中会考及学业水平测试取得了突破性的进展在全盟同类学校中名列榜首。在 近几年的高考中，我校一本升学率、本科升学率连年增长，均超过自治区平均水平，居 兴安盟同类高中首位。在一个个坚实的脚印与成果数字的交替中，突泉县第一中学一路 乘风扬帆，不断谱写着新的篇章。26第三篇 教师感悟27回应时代要求 做学习型教师商国策 古今中外，教师职业都被看作一项神圣而崇高的事业，被寄予了很高的期望和无 限的崇敬。古代大教育家荀况有云， “国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存” 。 别林斯基在《新年的礼物》一文中写道： “教育多么伟大，多么重要，多么神圣，因为 人的一生幸福都操纵在他的手中。 ”由此可见，教师对于社会的进步和个人的成长起着 至关重要的作用。 “学高为师， 身正为范。 ” “学高” 和 “身正” 是教师执业的资本， 是其之所以为 “师” 的根本所系，教给学生一杯水，教师必须有一桶水。这是千百年来社会，学校和家庭达 成的共识，也是教师发展的内在规律。因此，教师的职业要求其不断学习，提高自身素 质，并以此在学生中维护自己在知识、品德等方面的权威地位。当今社会对教师队伍素 质的不断提高，提出了更加现实而迫切的要求。从现在的情况看，教师拥有“一桶水” 远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流” ，这就要求教师为学人先，与时俱进， 生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。 首先，教师要努力拓宽自己的知识面，加深对自身专业及相关学科的钻研，形成将 所学知识融会贯通。当今社会是个“知识爆炸”的社会，知识总量呈几何倍数增长，同 时，随着现代教育技术的更新尤其是网络媒体的崛起，学生获取知识的渠道远远不止课 堂教学一种形式，教师如果要维护其在知识上的权威地位，并能在学生人生观、价值观 的形成方面正确引导学生，必须不断加强学习。另外，各个学科理论和实践都处于不断 发展中，需要教师不间断地学习自身专业及相关学科，以增强对学科的理解、组织、解 释能力和水平，这将直接促进教学质量的提高。 第二，教师要加强教育科学、心理科学、信念科学和人文科学的学习，并在此基础 上提高对以上学科的整合能力。现在推行素质教育，非常关注学生的自主性学习，研究 性学习和创新性学习能力的培养，都在提倡培养学社敢于质疑，敢于挑战和敢于超越的 个性品质。 但是如何让培养学生的这种宝贵的个性品质？美国现代教育心理学家奥苏伯 尔认为，教师引起学生学习的智力，激情和内在动机的自我投入程度，是影响学生学习 的首要因素。在教学过程中，优秀教师必备的包括亲和力在内的教育智慧能够最大限度 地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神，研究性28倾向及自我教育能力，而教师这种教育智慧正是将以上几种学科有机整合所外现出来 的。因此，教师必须加强以上几个学科的学习，并在教育教学中更好地贯穿启发教学的 教育思想，既体现学生的学习主体地位，又确立教师教育的主导地位。 第三，教师要善于向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育。谦 虚谨慎是中华民族的传统美德，更是人民教师应具备的优良品格。要想使自己成为品格 高尚、人格完美的人，除了向书本学习外，还要注意向守卫周围的人学习，甚至不耻下 问。要时常提醒自己是一名教师，要行为示范，高标准严格要求自己，带着无限的爱心 和责任感做好育人工作。29“学案导学 自主探究”提高课堂教学实效段凤喜 本学期我校开展以“诱思探究”理论为指导，以“学案导学”为方法的课堂教学改 革，旨在改进学生学习方式，提高课堂教学效率，提高学生的学习能力，培养学生终身 学习能力。下面，我谈一下自己对“学案导学、自主探究”教学法的几点认识。有不准 确的地方请同事们批评指正。 传统教案教学普遍存在两种倾向：教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考 虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，学生在课堂上很少有独立思考、发表不同意 见的机会，忽视了学生自主学习的意识和能力，淡化了学生的亲身体验和感受；教案的 封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前 对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。 培养现代人才要求教师在教学中应多采用开放式、活动式、探究式、讨论式、合作 学习等教学方法，引导学生主动学习。 新的教学法的核心是教学法，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的 形成离不开老师的指导。 根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生学习的课 时助学方案，称之为学案 。用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系， 增强了教学的民主性和双向交流性。 把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助 式学案，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高 学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照 一定的方法主动去获取知识，事半而功倍。 学案应提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助学案自主学习，初步掌握基 础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答学案中的问题，进行自我能力 训练或讨论交流，并在学案上作相关的学习记录。学生能自主完成的，先学习掌握；剩 余的在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。学案利于学生在自学中探索发现 新的问题，提出新的思考，促进老师的教学。学案的使用必须是学生已具备了初步的自 主学习的能力，因此适用于高中阶段。30好的学案，既保留传统教学的精华，又注意与学生实际和新的教学思想相结合。除 了传统的学习目标，学习重难点、知识回顾、知识结构等外，还要有与合作学习有关， 像小组讨论、研究性学习问题遗留，教师点拨等，给学生的自主学习、讨论、合作学习 留下充足的空间。要适时适当加入高考题例析。主要让学生了解所学内容在高考中是怎 样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范 学生解题。 恰如其分进行热点聚焦。分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接， 帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方 位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。 学案作为引导学生探索求知的自学提纲，要符合学生的认识水平，思维状况，心理 特点等，要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，是否最大限度地调动起学生的主 动性、积极性、创造性，设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。 科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精 益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。“苦功在课前，成效在课中，愉悦 在课后”是学案教学的一大特色。 “学案导学 自主探究”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的 知识建构的教学模式，将一切落实到学生的学。 以学案为载体实施对学生自主探究、 主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解 诱导相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立 交桥” ，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。一改过去老师单纯的讲， 学生被动的听的 “满堂灌” 的教学模式， 充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位， 使主导作用和主体地位和谐统一，发挥最大效益。学生根据教师设计的学案，认真阅读 教材，了解教材内容，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师 生共同研究学习。一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生 自我意识发展的需要。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自 学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能 力。帮助学生学会创新。 “学案导学 自主探究”教学模式要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与 信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、 寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身 临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。31“学案导学 自主探究”的基本流程可以概括为：编制学案→自主学习→对话交流 →精讲释疑→当堂训练→小结评价。 “学案导学 自主探究”课堂教学的基本环节 1、培养学生良好的学习习惯，引导学生熟悉学案使用程序。好的习惯和科学的方 法是学生取得优异成绩的保证。有不少学生在刚开始使用学案时，不知道怎样配合老师 去做，对于学生如何使用学案，要给予方法指导，熟悉使用程序。 2、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起 来,做到教与学契合互动。先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中 没完成的内容。后，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进 行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学 习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习 方法和技巧，从而加以启导和推广。 3、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。 让一些同学先来解答学案中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，发挥教学 的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之 间平等交流、辩论，互相促进。要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓 励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道，发挥教师的主导作用。 4、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的 问题，可以是课前在学案中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。学 生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是 什么？让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨 论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。 一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课 题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一 步提高学生的学习层次。 “学案导学 自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调 整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。学案兼容了师生 在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化学案的知识结构； 调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入学案；追踪学生探究 问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助学案，而不拘泥于学案，可以从老师、32同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提 高自主学习能力。 我校教改以提高学生素质能力为核心。 学生学会了使用学案， 减少学习的盲目性； 学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上 减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学 就更为轻松自如。“学案导学 自主探究”教学是可持续发展的。 当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，经过教学实践、总 结的不断反复和提升，进一步优化学案结构优化课堂教与学的过程。相信“学案导学、 自主探究”教学改革会在我校取得更好的成绩。33讨论教学法在诱思探究教学中的应用陈晓红 随着教育教学改革的深入开展，在教学活动中充分体现“学生为主体，教师为主 导”的原则，已成为积极投身教改的所有教师的共识。而学生主体作用充分发挥的过 程，实质上就是学生主体本身参与课堂的全面心理活动过程。因此，教师在探讨教学 模式时， 不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程而应该从揭示学生心理活动的特点 和规律进行研究，并使其与客观教学规律辩证地统一起来。诱思探究理论认为，教学 系统应该由五个教学心理要素组成，并且对应着五个教学行为要素，即“创设情境， 激发情意” 、 “及时反馈， 促进同化” 、 “积极探索， 认真观察” 、 “精心研究， 活跃思维” 、 “广泛运用，加强迁移” 。其中， “情境──情意”要素和“反馈──同化”要素贯穿 于教学过程的始终， 它要求教师在组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最 佳教学情境，使学生始终保持最优化的心理情意状态，通过及时的反馈评价，使学生 的原有认知结构通过同化， 达到高层次的目标认知结构， 以保证最佳教学效果的实现。 诱思探究理论关于课堂教学心理结构组成要素的分析， 为广大教师在组织教学中根据 学生的心理和认知特点设计教学，指出了一条正确的道路。在运用诱思探究理论指导 高中教学的实践中，我认为，课堂活动形式采用讨论法是比较可取的。理由有四： 首先，讨论法的运用能比较充分地体现诱思探究的理论思想。诱思教学思想可以 准确地概括为： “学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻” 。关于“学生 为主体，教师为主导” ，在讨论法中就是把课堂还给学生，教师在其中只起引导、点 拨、掌舵的作用。教师引导学生在商讨和辩论中掌握知识，探求真理。在教师教与学 生学的关系中，变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习知识的过程；在 学生与教材的关系中，变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出 “是不是”和主动分析“为什么” ，以批判的精神接受知识的过程。关于“训练为主 线，思维为主攻” ，在一节讨论课中，几个揭示教材核心的讨论题，就是贯穿整节课 的训练主线。在讨论中，学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见 解，必须首先对生物学事实、现象有一个准确的理解和掌握，在此基础上，再对教材34提供的材料进行分析、综合、比较、评论等。惟有如此，讨论者才能正确阐述自己的 观点。因此，讨论中学生的思维活动总是处在积极活跃的状态下。长期训练，这种积 极的思维活动就会提高学生思维的质量，有利于发展学生的思维能力。 其次，采用讨论法比较适合青年学生的心理发展特点。从中、小学生认知发展的 思维特征来看，到了高中阶段，思维中的抽象逻辑较为充分，在与具体形象成分的辩 证统一中，渐占绝对优势。随着发展，他们的抽象思维还进行着从经验型到逻辑型和 从经验型向理论型的转化，并逐步形成理论型抽象逻辑思维。在思维活动中，他们能 够看到特殊与一般、 归纳与演绎、 理论与实践之间的对立统一关系。 正是基于这一点， 在高中教学中，讨论课才能够获得比较好的教学效果。通过讨论，不但使学生在掌握 知识上实现教学目标，在思想认识上提高一步，同时还能进一步促进学生思维能力的 发展。从青年学生的“个性”形成以及“自我意识”的形成过程来看，青年时期最重 要的心理特征是自我意识的增强和“自我”形象的树立。此时期，他们愿意在同伴面 前充分展示自己，树立自己的形象，尤其是当代中学生，他们的参与意识、展示意识 都比较强烈，这也是讨论课能生动活泼地开展起来的一个重要因素。 第三，讨论教学法的功能具有其他教学方法所不具备的优势。讨论前的准备促使 学生主动地把握教材，同时积极搜寻信息，加强对教材的阅读、理解和理性分析，有 利于学生阅读能力和主动学习能力的培养；讨论中，为了做到观点明确、语言准确， 要求学生有比较强的逻辑思维能力和语言表达能力， 在激烈的论辩中还锻炼了学生的 思辨能力、反应能力等，使学生多方面的能力得到发展。如在“生物的进化”一章中， 我提出生物进化是否等同于新物种形成？讨论后， 学生不但在理解的基础上掌握了生 物进化的本质和物种的概念等基础知识，更为重要的是使学生运用生物学观点、原理 分析问题、解决问题的能力进一步增强。 第四，课堂讨论法教学有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。在对某一 个生物学现象或问题进行讨论中，教师可以有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传 统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，培养学生求异及 发散思维能力，不断培养学生的创新意识。例如，育种问题。这就有意识地培养发展 了学生的创新精神和创新能力。35此外， 课堂教学中采用讨论法， 还会产生很多对学生非常有益的连带效果。 比如： 主动学习习惯的养成；自信心的树立；勇于探索真理、坚持真理的精神等等。这些品 质对学生今后的发展将产生长久而积极的影响。 综上所述，采用讨论法，既能充分地体现诱思探究教学思想，又符合青年学生的 心理和认知发展的特点，而且能较好地完成“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教 学目标，产生良好的教学效果；并且还有利于学生创新意识和创新能力培养，因此， 它是一种较好的课堂组织方式。但要注意以下几个问题： 其一，要充分发挥学生在教学中的主体作用。课堂上突出学生的主体地位，不等 于教师对教学活动失去控制。教师正确的发挥主导作用，是充分实现学生主体地位的 重要条件。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材 的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学 生思维的灵感。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。讨论中，教师要随时根 据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论 偏离主题， 要确保教学目标的实现。 教师是教学的组织者和指导者， 教师恰当的诱导、 适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学目标的实现。 其二，教师要努力提高自身的素质。讨论法这一教学组织形式要求教师不但要有 渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势 利导，使其燃烧发光。同时，教师更要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识， 不论学生表现如何，教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。教师要以恰当的方法保 护学生的自尊心，树立学生的自信心。 其三，根据教学内容的特点和学生的具体情况，采用灵活多样的形式调动学生的 积极性。 讨论法教学一般的程序是： 学生课前进行充分的预习； 教师根据教材的重点、 难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌 握重点、认清难点、提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。 讨论教学特别强调要有计划、有准备。虽然此教学法可操作性很强，但在具体实行过 程中，如果总以一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果。因此，应该注意 课堂组织形式的多样化。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组在小组讨论的基础 上每组推荐代表发言， 其他同学补充； 也可以根据学生观点的不同， 分成不同的派别，36各派之间进行辩论，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的变化，使学生总有一种 新鲜感，有利于调动其参与的积极性，也避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于 同学之间的互相协作精神的培养。37在教学中如何落实“诱思探究教学论”王宏伟 新学期以来，随着素质教育的全面推行，站在新的起点、面对新的教育教学形势， 我校根据实际情况，以提高教学水平和学生素质为目标进行了教学改革，于 2008 年 8 月 21―25 日邀请张熊飞教授来我校作了诱思探究教学学术报告，张教授听了并且指导 几位教师的课，召开了部分教师座谈会。也把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖 浪头上，但同时我校教师对诱思探究教学理论的科学性、先进性、实用性和有效性有了 初步认识，通过近三个月的教改实践，我校的全体高三老师在教学观念上发生了重要变 化。 ⑴在学科教学目标上，变重知识、能力为坚持“掌握知识、发展能力、陶冶品德” 的三维教学目标。 ⑵在教学过程中，变只抓“双基”（基础知识、基本技能）为坚持抓好“四基”， 即基本事实、基本方法、基础知识和基本技能。 [3]在教与学关系上，改变重教轻学的倾向，确立“学生为主体，教师为引导， 体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学思想。 [4]在教学方法上，变教师讲、学生听为学生动手做、动眼看、动情读、动口议、 动耳听、动笔写、动脑思的“七动”原则。 之所以有这样的变化，是高三年级部在校委会的领导下做了教改的基础性工作： 一：确立理论指导 二：搞好制度建设 认真学习诱思探究教学论和学案导学方法。 高三年级部制订了教师的集体备课制度、听课制度和听课互评制度。教师必须按诱思探究教学思想备课，写好每一节学案，并及时把学案发给学 生。教学改革是严肃的事情，决定了在教学工作中必须脚踏实地，在科学理论指导下始 终如一地去实践。建立了相应的制度，能避免出现“教改轰轰烈烈，实施松松垮垮，结 果马马虎虎”的局面，保证教改工作健康、顺利开展。 三；抓实备课、上课、作业布置、反馈和测试等课堂教学的基本环节。 诱思探究教学怎样开展，校领导指出，“重在一个‘实’字。要落实、务实、讲实 效、求实绩。”我们高三教师基本做到了以课堂为中心，抓实了课堂教学的基本环节。381．集体备课，制度落实。我们建立了集体备课制度，从备课上抓好诱思探究教学 思想的落实。 首先，从时间上落实，备课组每周活动一次，每次活动都有明确的目标，合理的分 工，有主讲老师，有发言人，有活动记录。 其次，在内容上落实。集体备课要包括三方面的内容：（一）是要研究学生，了解 学生前一阶段的学习情况，熟悉学生原有的认知结构；（二）是要分析教材和考纲，掌 握知识的来龙去脉，（三）是分析教法，设计教学的最佳途径。我们规定了课堂设计的 基本原则：面向全体学生，起点低一点，坡度小一点，分析详一点，难度适中点，训练 多一点，容量大一点，效果好一点。 第三，措施上落实。我们规定教师必须是备课组提前写好一星期的学案，在活动时 进行集体备课的交流。在教学目标上，要备好知识、能力、觉悟三维教学目标；在教学 内容上，要备大纲、备教材、备学生，要深入钻研教材，联系学生实际。 2．课堂教学，规范抓实。课堂是素质教育的主战场，也是诱思探究理论实践的主 阵地，抓教学，必须抓课堂，抓质量，也必须抓课堂。诱思探究教学的实质，就是要“向 45 分钟要质量”。做到要注重课本、夯实基础：课本是教学的依据，注重课本才能夯实 基础，越是基础的东西生命力越强，越具有广泛的适应性和很强的迁移性，越能增强学 生持续发展的能力。打好了基础，就形成了学生的基本素质，为今后的发展奠定了坚实 丰厚的生长点。评价一堂课的好坏，主要不是看教师是否讲得好，讲得深，主要是看基 础有没有落到实处。教师的教主要是一个“诱”字，诱导学生去感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识，学生的“学”主要是一个“思”字，教师教的好与坏，关键看学 生的主体地位是否落实，看学生有没有开动机器，用脑思维。能少讲的坚决少讲，能不 讲的坚决不讲，能学生讲的决不教师讲，尽量让学生动手动脑动口，让学生发现探究规 律。 3．课后反馈，措施扎实。我们主要通过提倡教师让学生建立纠错本、作业批改、 疑难问题解答等途径了解信息。通过信息反馈使教师的教与学生的学产生同步共鸣，提 高教学效率。 教学改革的初步成效和存在问题。 初步成效： 1．教师的教学观念有了明显转变。“面向全体学生，致力全面发展”，“学生为 主体，教师为引导，体验为主线，思维为主攻”已成为课堂教学追求的目标。教师已由39重教转变为重学，努力诱导学生思维，把“掌握知识、发展能力、陶冶品德”作为衡量 教学效果的主要标准，致力于学生的全面发展。 2． 学生的思维能力有了较大的提高。 从 9 月 1 日到现在校长特别重视高三的教学， 抽查性听课 40 节，（不算盟教研员听课 27 节。）有许多老师在课堂教学中不时出现创 造性思维的闪光点并给予很高评价。 存在问题： 1.教学改革是一个长期的实践活动，其效果不可能在短期内显示出来，这就会导致 部分教师产生急燥情绪，影响教改的健康发展。 2.因为是起步阶段，高三的学案的质量有待于整体提高。 3. 应试教学的压力仍然存在，一张卷子定终身的局面没有明显改变，这也给高三 的教改工作带来了一定的困难。 总之， 诱思探究在我校是素质教育形式下的新生事物， 认识尚疏浅， 困惑有很多， 我们高三教师清醒的认识到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”并为之努力。40对“学案导学”的一点见解张雅君 新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力， 促进学生的全面 发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教 学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新 的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和 改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们 的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教 育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培 养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、 生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会 放心。 根据当前新课程改革形势的需要。 我校与时俱进， 从最基本的课堂教学入手， 学习、 探究、尝试先进的教学模式，开始全面运用能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养 学生学习能力的教学方法――学案导学式教学法。下面就“学案导学”谈几点看法： 一、学案的编写 学案是教师体现导学式教学法的教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载 体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通 教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学 生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说 是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极 为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思 想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同 层次的需要成为学案要承载的主要内涵。 1 学案内容的编写 学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。 内容的编写要紧扣教学目 标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。各科的学案设计和编写首先是学案41应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生 在整个学习过程中都有明确的目标； 第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供 相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动 建构， 促使学生认识到所学知识本身的价值； 或者通过创设一种特定的学习和问题情景， 使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值； 第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同 时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主 动探索和积极思考； 第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价， 进一步明确在整个学习过程中的目的； 第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅 导用书的模式。不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。 如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习 课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点 学案内容的编写具体地讲要注意以下几个方面： （1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。 （2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。 （3）能体现跨学科的渗透。 （4）要广泛地联系社会生活。 学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的 编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分 类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效 果，反而会加重学生负担。 2 评价学案的最终标准 评价学案的最终标准当然是它的实践效果。 一个优秀的学案应该起到这些作用： （1） 激起兴趣，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4） 面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。 二、教师的“导” 如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，42维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习 效率，从而培养探索问题的能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点： 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就 能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。 第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走 向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学 生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学 方法一旦形成，往往能使学生受益终身。下面就教师如何“导”提出几点建议： 1．把握诱导的时机 学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说 不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点 拨，将起到最佳的学习效果。点拨不需要太多语言，关键是要抓住时机，才能达到最佳 的学习效果。 2．导学要讲究艺术 教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启 发学生的思路， 反而会使学生的思维僵化， 甚至退化。 这就要求教师要深刻地理解学生， 了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完 全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师 既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要 创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使 其硬性接受。 3．导学方式的灵活性 导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居 芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师 有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的 学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。 所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同 情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使 其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注 入活化剂，从而极大的提高学习效率。 导学的方式不同也与导学的对象有关。针对不同层次的学生要采取分类诱导的方43法，对差生设置的问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生 要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，力争使每位学生都得到发展和训练。 另外，导学并不专属于教师。学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异， 让学习好的学生充当教师的角色， 教师在旁边进行适当引导， 同样可以达到良好的效果。 三、建议 1．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎 样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学 理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际 情况对学案进行适当的增删或改进。 不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上 的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个 教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分 内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有 针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学 生单独探究。 2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽 刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能 得到发展。 3． 要