试述游戏在幼儿教育中的作用_百度文库
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试述游戏在幼儿教育中的作用
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游戏对于 儿童发展具有哪些意义
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游戏对于儿童发展的意义：1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。2、游戏促进幼儿认知发展。人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。游戏的本质：关于游戏的本质这一问题，不同的游戏理论都做出了各自的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性、人们理解角度及文化背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的因素来说明游戏的特性。概括起来，游戏具有自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性五个基本特性。
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（一）游戏促进幼儿身体发展幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。幼儿在游戏中，通过各种室内外游戏活动，促进了身体器官的发育和生长。在游戏中，幼儿与自然环境中得阳光、空气和水分充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。通过多种多样的游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展：在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们一会儿学小青蛙蹦一蹦，一会儿学小猫咪轻声走路等。而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。（二）游戏促进幼儿认知发展人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。1.游戏促进幼儿感官发展感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；“摸物体，猜名称”的游戏中，将一些物体，诸如苹果、橘子、帽子、手表等放在一个口袋里，请幼儿摸，然后猜一猜是什么，这个游戏能发展幼儿的触摸觉；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展；一些感统类玩具设施，如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习。2.游戏促进幼儿语言发展在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。还有些游戏，本身就喝语言密切相关，属于语言类游戏。如“拉大锯”这个游戏中，幼儿边做动作边念童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看的什么戏，看的《西游记》，接姑娘，请女婿，就是不让××去。”“跳皮筋”的游戏中，跳得人边跳边唱：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人在说话，请你马上就开花”。念完后，脚要正好将皮筋踩住，每跳完一曲，皮筋便升高一次，如跳时犯规或够不到皮筋，则换人。再比如一些手指游戏，边念儿歌边做手指动作。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。3.游戏促进幼儿想象力和创造力发展幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还未幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我这个坦克既可以在地上走，又可以在天上飞”。“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了学前儿童创造力的发展。（三）游戏促进幼儿社会性发展社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。1.游戏有助于克服幼儿的“自我中心”在3岁之前，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，海不能站在他人的立场和角度；理解问题。此后，幼儿要经历“去自我中心”的过程，指导自己与被人的不同，学会从他人的角度看问题，理解他人的情绪感受，幼儿才能融入社会，实现其社会化。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径。在游戏中，特别市角色游戏中，幼儿通过较色游戏的情感，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。2.游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。幼儿在游戏过程中，有很对机会体验并践行各种亲社会行为，特别是角色游戏和表演游戏。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……比如通过“拔萝卜”的表演游戏，大家齐心协力，把大萝卜拔出来。在表演中，孩子们再次体验到了相互帮助、众人合作的重要性，同时也懂得可无论个子大小，能力大小，每个人都有优点和独特之处，即使小老鼠也有自己的一份力量，还让孩子们体会到了帮助别人的快乐；在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你懂孩子，保护好他们；在室内活动“玩具分享日”中，孩子们相互交换玩具，培养了他们的分享意识。（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展学前期情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏时一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。1.游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感所谓积极的情绪情感是指愉快、高兴、满足、兴奋、放松等情绪状态。游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿子啊游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。2.游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪所谓消极情绪情感是指不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、沮丧、急躁、等情绪状态。在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏时幼儿松弛紧张情绪、宣泄小鸡情绪的有效方式和途径。首先，游戏转移了消极情绪。我们常说“孩子面，六月天”，幼儿的情绪变化很快，可能刚刚还因为某件事情而哭哭啼啼，而后和同伴一起游戏或者玩自己喜欢的玩具，体验到愉快，就忘掉了刚才不开心得事情，情绪转阴为晴。比如，小班幼儿刚到幼儿园市场会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。其次，在游戏中，幼儿还可以宣泄和释放负面情绪。比如在角色游戏“医生与病人”中，很害怕打针的幼儿，通过自己扮演医生，给别人打针，发泄了对医生和针头的恐惧；幼儿学着爸爸妈妈的样子训斥孩子，宣泄由于父母的严厉管教带给自己的紧张和不满情绪；幼儿还可以通过一些体育游戏，如“打沙包”，反复捶打沙袋，释放不良情绪；有的幼儿经历了宠物的死亡或者亲人的离世，可能会开展“葬礼”的游戏，在游戏中会哭，会伤心，这其实是幼儿发泄内心悲伤的一种有效途径。通过这种方式，幼儿的反面情绪得到释放，有助于其尽快走出消极情绪状态。基于游戏对幼儿发展的重要意义，游戏应该成为幼儿园的基本活动。
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简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些
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皮亚杰认知发展阶段论 皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 （1）认知发展观:发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式-同化-顺应-平衡来解释这一过。
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学前儿童游戏选择题(答案)
1．儿童游戏的前提和基础是（ A ） 。 A．基本生存的需要和安全需要的满足 B．自我实现需要的满足 C．身体活动需要的满足 D．社会交往需要的满足 2.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童( A.认知发展的需要 C.生理发展的需要 B.社会性发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要 A ) D )3.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童( A.生理发展的需要 C.社会性发展的需要 B.认知发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要 B )4.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是( A.表情 B.动作 C.角色扮演 D.言语5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是( A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要 E.认知水平的需要 6.游戏复演说的提出者是( A.拜敦代克 C ) C.霍尔 D.斯宾塞 C )BCD)B.艾里康宁7.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是( A.精神分析学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论8.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( C ) Ａ.皮亚杰 B.蒙尼格 C.埃里克森 D.伯勒 )9.认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是( B A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调10.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情况皮亚杰称之为( A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 B )A)11.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？( A.外驱力学说B.内驱力学说 C.活动学说 D.情绪学说 B )12.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。，这种游戏组织方式的理论基础是( ” A.游戏的生物性本质观 C.游戏的主体性本质观 13.游戏的社会性本质观强调( B.游戏的社会性本质观 D.游戏的历史性本质观 A )A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B.游戏是儿童自由、自发的活动 C.游戏是剩余精力的发泄或运用 D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现 14.20 世纪 50 年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的( A A.身心全面发展价值 C.行动发展价值 B.认知发展价值 D.情感发展价值 A ) )15.用认知发展的术语来说，游戏的实质在于( A.同化超过了顺应 C.就是一种同化 B.顺应超过了同化 D.就是一种顺应16.在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏”技术的学派是( A.认知发展学派 C.社会文化历史学派 B.精神分析学派 D.元交际理论B)17.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是( A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯A)D.席勒18.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是 ( D ) B.认知发展学派A.经典学派C.精神分析学派 D.社会文化历史学派 19.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是( A．皮亚杰 B．伯莱茵 C．弗洛伊德 D．维果茨基 ) A )20.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。 ”说这句话的学者是( C A．席勒 B．皮亚杰 C．弗洛伊德 D．维果茨基 )21.20 世纪中叶开始流行，对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有( BCE A.剩余精力说 C.认知发展的游戏理论 B.精神分析学派游戏理论 D.觉醒理论E.社会文化历史学派的游戏理论 22.以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有( A.游戏的剩余精力说 C.游戏成熟说 E.游戏的主体性活动说 23.最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？( B A．卢梭的自然主义思想 B．达尔文的生物进化论思想 C．马克思的人的全面发展思想 D．杜威的实用主义思想 24.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( A.感觉运动游戏 C.结构游戏 B.象征性游戏 D.规则游戏 B ) D ) ) B.游戏复演论 D.精神分析学派 ABC )25.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的( A.旁观者 26.教学游戏也称作( A.目的性游戏 B.主人 C ) C.手段性游戏 D.自选游戏 C.参与者 D.合作者B.本体性游戏27.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是( D ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类 C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类 B )28.游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是( A.感觉运动游戏 C.结构游戏 B.象征性游戏 D.规则游戏29.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是( D ) A.单独游戏 C.联合游戏 B.平行游戏 D.合作游戏 A )30.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( Ａ.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏31.将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏，其划分的依据是( A ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类 C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类32.婴幼儿反复地拍击盆子里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为( A ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构性游戏 D.规则游戏33.在幼儿园的三、四岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明 这时儿童游戏发展到( D A.独自游戏阶段 C.联合游戏阶段 )B.合作游戏阶段 D.平行游戏阶段34.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？( D ) A.角色游戏 B.结构游戏 C.创造性游戏 ） D.有规则游戏35.关于幼儿园自选游戏，正确的说法是（ A A.注重发挥游戏的自主性特点 B.类型上表现为有规则游戏 C.也称手段性游戏 D.是学前教育显性课程的重要组成部分36.下列几组游戏中，属于创造性游戏的是（ A ） A．角色游戏 B．体育游戏 结构游戏 音乐游戏 表演游戏 智力游戏 语言游戏 语言游戏 B )C．有规则游戏 音乐游戏 D．计算游戏 科学常识游戏37．按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是( A．帕登 B．比勒 C．戴伊 D．萨顿?史密斯38．保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（ B ） 。 A．游戏教育实施计划的制定 B．提供充足的游戏时间，并合理安排 C．建立合理的游戏常规 D．培养儿童良好的游戏行为习惯 39．关于儿童游戏场地的说法，正确的是（ B A．游戏空间越大，越有利于人际合作互动 B．场地的空间密度、地点、结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响 C．游戏时间影响游戏的数量而对游戏质量没有影响 D．一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大的、开放式的空间 40．辛格等人在研究中发现，与看电视较少的儿童相比较，看电视较多的儿童更少玩（ D ） 。 A．体育游戏 B．音乐游戏 C．智力游戏 D．想象游戏 ） 。41．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是( D ) A．场地方位 B．场地结构特征 C．设备位置 D．场地空间密度42.相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响的因素主要有( ABCD ) A.有无伙伴 C.伙伴的不同年龄 E.伙伴的穿着 43.从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和( A.创造性游戏场地 C.大型开放区 B.户内场地 D.户外场地 A ) B.伙伴的熟悉程度 D.伙伴的性别44.影响学前儿童游戏的个体环境因素有( BCDE ) A.父母教养方式 B.性别差异 C.年龄差异 D.个性差异E.健康和情绪等其他个体偶然因素的差异 45.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( A )A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系 B.游戏的功能可以由教学来替代C.教学的功能可以由游戏来替代 D.游戏与教学相互独立，没有任何联系 46.关于幼儿园游戏和教学的关系，正确的表述是( BE ) A.幼儿园应以游戏代替教学 C.幼儿园应以教学代替游戏 E.是现代学前教育的两种重要手段 47.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（ A.学习 B.自我服务性劳动 48.游戏是儿童的( Ａ.主体活动 A ) B.社会活动 C.本能活动 D.教育活动 C.游戏 D.作业 C ） B.两者互相联系又互相区别、互相独立 D.教学即游戏49.幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循( B ) Ａ.发展性原则 B.教育性原则 C.目的性原则 D ) D.陈鹤琴 D ) D.趣味性原则1.奠定我国儿童游戏研究的基础的代表人物是( A.张雪门 B.张宗麟 C.陶行知2.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么吗？” “你在做什么？”等，这种语言指导策略属于( A.建议 B.评论 C.描述 D.询问 A )3.游戏过程中，教师通过言语试探性或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导，这种语言指导策略属于( A.建议 B.评论 C.描述 D.询问 C )4.教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为( A.平行游戏指导 B.旁观者指导 C.共同游戏指导 D.非言语指导 )5.游戏的觉醒理论告诉我们，组织和创设托幼机构的环境应注意( B A.环境刺激越丰富越有利于儿童发展 B.环境刺激应注意适当性、合理性 C.环境刺激越少越有利于儿童发展 D.环境刺激与儿童发展无关 6.关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是( A．以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起 B．自选游戏环境的创设是由教师进行的 C．积木区适宜与科学观察区放在一起 D．游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性 7.玩具的教育性取决于( A.玩具的复杂程度 C.玩具的装潢 D ) D )B.玩具的新颖性 D.一物多用，富于变化，有启发性 )8.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是( AA.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足 B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些 C.应以成型的形象玩具为主 D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板 E.多设未成型的材料即非专门化玩具 9.目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选择与提供要求中的( A.具有教育性 C.符合儿童的身心发展水平 B.符合卫生和安全要求 D.经济适用 A ) D )10.给婴儿一些有棱角、尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了( A.安全标准 C.卫生标准 B.考虑婴儿发展个别差异的要求 D.符合婴儿年龄特点的要求 C ） 。11．关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是（A．玩具的放置不能让幼儿自由取放，以免弄乱弄坏玩具 B．自制玩具是指教师根据教育活动的需要亲自制作玩教具 C．自制玩具本身也是一种有效的教育方法 D．幼儿园自制玩具的原料一般从商店购买，不提倡就地取材和利用自然物 12．根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为( A ) A．角色玩具和用具玩具 C．操作性玩具和替代性玩具 13．关于玩具的说法，正确的是( C B．主题玩具和专门化玩具 D．娱乐玩具和体育玩具 )A．玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大 B．玩具越多越有利于儿童游戏的开展 C．不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题 D．提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等 14．从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是（ C A.在玩逼真性程度高的玩具 C.有无玩具 15.角色游戏的基本结构包括( ABCD ) A.角色的扮演即以人代人 C.对游戏动作和情景的假想 E.明确的游戏任务 16.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( A ) Ａ.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏 ) B.对物品的假想即以物代物 D.内部规则 B.有许多玩具 D.在玩玩具 ）17.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？( D A.角色游戏 B.结构游戏 C.创造性游戏 D.有规则游戏
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　　一、科学游戏的内涵及其实际意义分析
　　实践表明，科学游戏对幼儿园学前教育的作用是非常重要的，教师在教学中应该给予高度的重视。
　　1.科学游戏的内涵分析。科学游戏的内涵是指一种智力游戏，它的内容以科学知识为主，这种游戏在实际的教学中没有固定的模式；同时，科学游戏还具有一定的特性，如科学性、启蒙性、趣味性以及娱乐性。在幼儿教学当中，这种方法的应用能够在很大程度上吸引幼儿对事物的探索兴趣，使得幼儿在带着兴趣学习的过程中其生活上的基本常识能够得到一定程度的提高，并且在学习的过程中自主思考的能力也能得到一定的培养。在幼儿阶段，孩子们的思维方式比较特殊，他们对外界充满了好奇感，而科学游戏也正是抓住了幼儿思维的这种特点，让幼儿亲身感受、了解各种各样有趣的活动。这与幼儿的思维发展很符合，能够在学生做游戏的过程中使其探索能力得到一定的培养。
　　2.科学游戏的作用分析。对于幼儿而言，无论是什么形式、什么种类的游戏，都是幼儿们普遍喜爱的活动。游戏自身具备自由性、娱乐性、暇想性以及创造性，那么教师完全可以将科学游戏作为幼儿学前教育的一种教学手段，将科学游戏应用到实际的幼儿教学当中。在教学的过程中，教师可以结合幼儿自身的实际情况，保证科学游戏的设计与幼儿认知水平相符合，使科学游戏的娱乐性能够充分地发挥出来，极大程度上激发幼儿的好奇心与探究知识的意识，培养学生积极乐观的态度，并能够主动参与到实际的教学活动当中来。在这个过程中，教师需要鼓励幼儿积极动手、积极思考，在做游戏的同时对身边的事物进行相应的思考，以确保幼儿通过自己对外界事物的思考与学习了解到更多存在于生活中的奥秘，充分发挥启蒙教育的作用。
　　幼儿学前教育的过程中，游戏是实际教学中不可缺少的一项重要内容，游戏与教学相互渗透，无法分割。同时，科学游戏也在不断的实践中成为了幼儿学前教育的一项重要的组成部分，对幼儿未来的发展有着积极的推动作用。
幼儿在科学游戏中通常都会扮演着一个自主的角色，游戏中的他们随心所欲，充分地发挥自己的想象力，在做游戏的过程中满足自己的好奇心，在不知不觉中了解身边的各种现象，学习到知识，并且也在做科学游戏的过程中尝试通过自己的力量去解决一些小困难。可见，科学游戏在幼儿园学前教育中的作用是非常重大的，它远远超出了常规的教育作用，让孩子在玩中实现学习的目的。
　　二、科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用分析
　　我们都知道，游戏在幼儿园教育中是一项最基本也是最受幼儿欢迎地活动，为此，在带领幼儿做游戏的时候，教师要仔细的研究，用灵活的方式设计出不同类型的游戏，让幼儿在游戏的过程中自己的好奇心能够得到一定的满足，同时也满足他们游戏的心理，让他们能够得到更好的教育。那么将科学游戏有效地应用到幼儿园学前教育中需要从以下几个方面着手：
　　1.运用科学游戏激发幼儿最大的认知水平。在对幼儿进行教育的过程中，要科学、合理地运用科学游戏。其原因在于，处于这个阶段的孩子，他们的认知水平与能力存在着一定的差异，因此，教师应用科学游戏进行教学的过程中要注意班级的整体水平，尊重幼儿的个体差异，了解每位幼儿的性格特点，了解他们的喜好，合理设计游戏，确保游戏能够符合每位孩子的心理，让孩子能够积极、主动地参与到游戏当中，更大程度上提升孩子的认知水平。
　　2.充分发挥游戏的科学性与趣味性的作用。发挥游戏的科学性与趣味性作用在科学游戏中是非常重要的，运用这一点最大限度地激发孩子的兴趣，让孩子带着兴趣去学习、去做游戏，那么将取得更加显著的效果。&兴趣是生长中能力的先导与象征。&所以，教师在一个用科学游戏进行教育的时候，首要的任务就是要了解幼儿的兴趣，结合幼儿的兴趣设计出合理的游戏内容，确保每位幼儿都能够积极地参与到游戏当中，从而激发孩子的兴趣，引发孩子的好奇心，让孩子在好奇心的引导之下激发对知识的学习兴趣，最终使孩子热爱学习、热爱科学，在不断的探索中学习与成长。
　　3.在科学游戏的应用之下培养孩子的创新能力。在设计游戏内容的时候，需要注意游戏的可操作性与灵活性的设计，确保在孩子做游戏中其创新能力能够得到一定的培养。那么最直接有效的方法就是让幼儿能够通过自己的亲身体验，亲自动手操作。所以，教师在为孩子设计游戏的过程中要注意选择操作性比较强的游戏内容，以满足孩子的探索欲望。如，让孩子了解水的时候，教师可以设计一些实际动手操作的游戏，让孩子了解到水的浮力、流动以及压力等等，让他们通过动手操作去感受与体验，从而培养孩子的创新能力。
　　如今，幼儿园学前教育已经越来越重视科学游戏的应用。科学游戏作为幼儿园学前教育的重要组成部分，对幼儿的学习有着积极的促进作用。它不仅能使孩子通过做游戏了解身边的事物，对生活中存在的各种现象有所了解，还能够通过做游戏激起孩子学习与探索的兴趣，从而引导孩子更好地接受教育。科学游戏对于幼儿园学前教育而言其意义是非常重大的，这一点是无可否认的。这就需要教师在教学的过程中通过不断的探索与实践，将科学游戏合理地应用到实际的教学内容上来，使孩子通过游戏学习到真知。
　　参考文献
　　[1]刘净丹 浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的应用[J].中学课程辅导(江苏教师)，2011，（13）。
　　[2]姚苏 从科学游戏入手,培养幼儿的探索能力[J].四川教育学院学报，2001，（11）。
　　[3]郭建军 幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].西南师范大学，2000。
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