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大班幼儿创造性角色游戏的开展策略
　　摘 要：角色游戏是幼儿独立自主的、富有创造性的一种活动，游戏活动需要充足的材料，教师的指导及对经验的提升。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，材料是开展角色游戏的物质基础，教师的有效指导有助于幼儿对游戏主题的构思、游戏内容的充实、准确地表现游戏角色，有助于幼儿提高游戏水平，有利于促进幼儿身心健康发展，使幼儿真正成为游戏的主人。 中国论文网 /9/view-5233009.htm　　关键词：角色游戏；游戏的准备；观察与指导；游戏的讲评 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，帮助幼儿开阔眼界、丰富幼儿生活经验是开展幼儿游戏的目的；提供合适的玩具材料是游戏的物质支持；教师在游戏中的指导与细致的观察是提高游戏水平的主要措施。游戏中的经验、材料、指导与观察等是开展角色游戏中的重点。但因为角色游戏的需要和孩子本身有限的能力之间还存在着一定的距离，因此，教师还要从各个方面来加以指导，才能让游戏有目的地进行。 　　一、游戏的准备，是幼儿顺利开展游戏的前提 　　角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。生活经验及物质准备越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，幼儿自然玩得更开心。在游戏材料的准备上，我们除了丰富幼儿知识、环境及幼儿的心理准备外，还要不断地为幼儿准备丰富的物质。 　　材料要有序――把幼儿活动中游戏所需要的与游戏情节有关的现成玩具、材料都集中在一起，引导幼儿根据自身的游戏摆放各种材料，分类陈列在玩具柜中，最终的目的是便于幼儿在活动中能有序地取用。 　　材料要有效――教师在提供材料时应注意所提供的材料必须是幼儿熟悉的，并与发展情节有关的物品，增加幼儿角色表演的形象性，促进幼儿的创造性思维的发展。 　　材料要有暗示性――在游戏中，幼儿所反映出来的经验并不是相等的，有些缺乏生活经验的幼儿在进入角色后，往往不知道要干什么，这时，他们需要一定的经验和帮助，教师应该设计相应的“操作图”“流程图”等不同的图示、图标。 　　角色游戏的创造，离不开对具体形象的材料的使用。在游戏中，替代的材料越丰富，幼儿选择的余地就越大，想象、创造的空间也就越大。当幼儿缺少某一游戏材料时，“百宝箱”就会为幼儿提供合适的材料，进行大胆地替代及制作，既激发了幼儿解决问题的能力，又充分发挥了幼儿想象和创造的能力。教师应指导幼儿共同收集材料，分类整理，可以根据自身的游戏情况摆放，有的以材料的特点归类，有的以材料的性质归类，有的以材料的用途归类，不仅能使幼儿在游戏中得到满足，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处的良好习惯。提供一些可让幼儿随时选用的、多用性的废旧物品，让材料在游戏中得到充分利用，让幼儿进一步推进游戏的情节发展。 　　二、观察与了解，是不断指导幼儿提高游戏水平的依据 　　观察和了解幼儿的游戏是教师指导幼儿游戏的基础。因此，在游戏的指导过程中，教师要把握幼儿游戏的状况，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题，要针对幼儿游戏的具体情况加以指导，帮助幼儿创造性地反映生活，实现游戏的目的。 　　1.观察幼儿运用生活经验，帮助幼儿发展游戏主题 　　角色游戏是儿童通过模仿别人的言行，扮演成其他人，幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，生活经验越丰富，越有利于丰富游戏的内容和情节；如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。生活经验是幼儿游戏的基础，但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同。在“医院”游戏中，有的幼儿对“医生”的角色较熟悉，就能模仿医生哄“病人”，模仿医生打针、压棉花，还叮嘱“病人”要多喝水，多休息等，教师就针对不同情况给予帮助，对缺乏生活经验的幼儿给予指导，对游戏开展得较好的给予鼓励和提升。如：“医院的游戏玩得真好，医生有礼貌，又会看病，还会提醒病人，真不简单。如果下次再玩这个游戏，还可以怎样玩？”因此，就引出了“病历卡的记录”。大班幼儿具备了记录的能力，他们提出要记录病人的病历及开了什么药。通过讨论、教师的指导帮助，他们设计了一份“小熊诊所”的病历卡，在卡上分为“病人症状”（有流鼻水、头疼、咳嗽、肚子痛、发烧、外伤等病状的图案）供医生选择及“药方”（有瓶装的药丸和药水、胶布、针筒、吊瓶等图案）供医生开药，虽然设计简单，但一目了然，幼儿不但产生了兴趣，而且还促进了游戏主题向更深的层次发展。 　　2.观察游戏材料的使用，让幼儿创造性地使用材料 　　游戏材料的使用是衡量幼儿游戏水平高低的重要标志，教师在游戏中要观察提供的材料是否合理，幼儿能否创造性地使用玩具材料，能否“以物代物”等。如娃娃家过生日，吃饱了，碗一堆，没人收拾，我就启发幼儿：“客人走了，家里应该怎样收拾？在娃娃家里，什么材料最像洗碗盆？”“妈妈”看来看去，拿了小椅子并将它反过来，变成洗碗盆，“妈妈”在洗碗盆里认真、有趣地洗着碗，这丰富了幼儿游戏的情节，后来，“奶奶”一看，也把小椅子反过来，并把拖把往小椅子一塞，成了洗地板的桶，认真地拖着地板。还有一次，我发现郭境当“爸爸”时，一直在“商店”里走来走去，好像在找什么，我问他，他说：“我爸爸在家经常用电脑炒股、找资料，所以，我也想要一台电脑，可是商店里没有卖的。”我想了想，提醒他：“去‘百宝箱’找找看。”他一听，高兴得跳起来，赶紧冲到“百宝箱”里拿出了一个盒子，快速地拿起彩笔在盒子里画了一些“小方块”（他动手操作能力较强），他说是手提电脑。在讲评时，我表扬了他们的做法，把他们个人的经验提升为集体的经验，于是，商店里开始出现了各种电器，并热卖起来。 　　游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，幼儿对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时教师就要启发幼儿，共同准备更丰富的游戏材料，在游戏中启发幼儿自己动手制作玩具。比如，利用“百宝箱”的材料，组织幼儿利用毛线、彩带等制作美发屋里的假发，并制作理发相册；在“医院”里，为方便医生与护士的交流，幼儿设计了“药单”，收集了一样高低的药瓶，在瓶口上贴上不同颜色的标志，代表不同的药，这些幼儿非常喜欢，从而进一步推进了游戏的主题和情节的发展，也将创设游戏材料的主动权交给了幼儿。
　　3.观察幼儿的活动需要，指导幼儿创造性地发展情节，生成新的游戏内容 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式指导。”由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，充分表达了幼儿的意愿。在游戏中，幼儿独立解决问题的能力就会遇到困难。因此，当幼儿的游戏遇到困难时，教师应适时以角色身份介入，引导幼儿自主发展游戏情节。 　　教师在游戏指导中，观察幼儿的行为、发现幼儿游戏的能力是很重要的。一次，娃娃家的“奶奶”从“百宝箱”里搬出了许多的材料，将材料随意地摆放在地上，马上就有小朋友跑来告状：“他是娃娃家的奶奶，怎么可以把这么多的材料摆在地上？”她说：“我是奶奶，可是我也可以摆地摊。夜市上很多就是这样卖的。”一句话提醒了我，每个幼儿都有自己的经验和兴趣，幼儿在游戏中随时都会以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣，教师在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要。于是我扮演了另一个摆地摊的“人员”，和他一起商量：怎样摆地摊？把材料摆放在哪里更好？如何将物品分类？怎样有礼貌地招呼客人？整理完后，“奶奶”开始叫卖起来：“尊敬的客户，快来选购。一个两元，多买多送。这是一元区，这是二元区。”这样，一个有序的“地摊”生意开始红火起来了。 　　三、针对性的讲评，不断提升幼儿的游戏经验 　　随着幼儿自我意识、自我评价能力的发展，幼儿乐于对自己、对他人的言行作出评价。讲评能了解幼儿游戏开展的基本情况，指导、提升游戏，提高幼儿的创造能力、语言能力、解决问题能力，促进幼儿社会化的发展，因此，讲评时要有针对性。进行交往能力的讲评时，可请有关角色的双方进行讲评。如：“今天理发师是怎样为客人服务的？”然后请幼儿说说其他的原因。这样，教师把发现的问题作引导，促进了幼儿交往能力的发展。进行情感教育的讲评时，如，我问：“今天医院里谁当医生？她是怎样为我们服务的？怎样照顾病人的？”从中对幼儿进行人与人之间的情感教育。进行创造能力的讲评时，会对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果加以讲评。如，发现“爸爸”利用盒子创造了一台电脑，我会问：“你今天发明了一台什么？你能说给大家听听吗？”这样有利于培养幼儿的开拓创新的意识及解决问题的能力。 　　角色游戏不是原原本本地照搬生活，而是幼儿根据他们对生活的理解，按照自己的愿望，将生活内容重新组合，创造性地反映在游戏中。所以，教师要把握好“三道门”，在游戏中为幼儿做好游戏前的准备工作，要注重观察，灵活指导，使幼儿的生活经验日益丰富，材料的使用日趋合理，通过讲评，吸取他人的知识经验，发现问题，提高解决问题的能力，促进角色游戏的深入发展。 　　参考文献： 　　[1]曾惠容.大班角色游戏的开展策略.福建幼儿教育，2009（2）：21-22. 　　[3]陈秀燕.让材料动起来让资源活起来.福建幼儿教育，2003（4）：11-12. 　　（作者单位 福建省厦门海沧实验幼儿园）
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如何推进大班幼儿的游戏情节
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游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。一、幼儿园教学活动游戏化的定义所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。二、游戏对幼儿全面发展的重要意义在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。（三） 游戏能促进幼儿认知的发展游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。（二）让幼儿成为游戏的主人我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。（三）幼师在游戏中的指导游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
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