第1篇：浅谈高中物理实验教学中存在的问题

高中物理，要求我们的物理教师帮助学生加深对重要物理知识的理解，帮助他们研究事物本身存在的定律，要更大的拓展物理知识的学习范围，提高学生对物理知识应用的能力和自主学习、理解的能力，也是要求教师对物理的理解能力，消化过后，能否以一种相对具体化的方式传达给学生，并且帮助学生提高对物理的好奇心，积极*，让他们认识到物理的重要*。这对于教师或是同学都是个新阶段的挑战，相对于初中物理来说，都是螺旋式的上升的。

1.知识理论的深奥。翻开高中物理的教科书，我们明显发现高中物理教材的文字的论述更加严谨，对于学生来说只是单纯的读通字面的意思是不难的，但是文字背后的含义，就需要学生开动大脑，认真听教师们对概念、定义规律的解释。这只是第一层。而在面对那些简单的构图，简单语句的问答卷时，学生解题还是错误的，这才是真正高中物理层面的深奥。

2.物理题目的复杂。做高中物理的练习题，你就需要自己变身成为福尔摩斯，每一句话，每一个数字，一环扣一环，你不知道哪个细微的线索，你没有注意到，也许它就是整道题目的命脉。有时甚至复杂得有些变态，需要学生发散*的思维，而且还不能偏离物理定律的规定，要通过综合的分析能力，较强的数学能力，来解答问题。

3.学习过程的严谨。当我们学习完所有的高中课程时，我们就会发

第2篇：谈高中物理教学存在问题

1.长期以来，高中物理教学中无设计的“题海战术”现象严重

目前我校物理教师中，部分教师教学经验不足，工作量大，即使多年从事高中物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题，为了高考，采用低级的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学物理太苦太累，没意思。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的教师也是为高考中取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡在题海之中难以自拔，学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。导致学生不适应，不喜欢物理，优生吃不饱，学困生学习困难，教学效果不佳，学生成绩也不理想。

2.作业的“无设计”现象突出

作业模式单一、内容统一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做相同的作业，这些囿于书本、拘于算练、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生

第3篇：高中物理教学存在什么问题

1高中物理教学存在问题的原因

1)老师的原因老师的想法是希望能够将知识完完全全地传授给学生,但是却缺乏相应的教学经验和方法,不懂得采取更为有效的手段.部分老师在教学的过程中忽略了实验的重要*,着重强调的是理论和分数,轻视了学生在实验的过程中的积累.

2)学生的原因高中是学生人生观和价值观形成的重要时期,易受外界环境所影响.不少高中生因迷恋上网、谈恋爱失去了对学习的兴趣,加上高中物理学习本身就具有一定的难度,不少学生就放弃了物理学科的学习.还有些高中学生的物理学习方法存在偏差,总是一味的记公式、套题型、背课本和例题,缺少了对知识的重吸收和理解.

3)物理学科本身的原因当前我国高中的物理教学普遍都存在着硬件不足的问题,不少地方实验室设施奇缺,材料都未必配备齐全.有一些比较抽象和细微的实验在高中根本无法完成,这也导致了高中的物理知识教学难以理解,效果受到一定程度的影响.

2如何提高高中物理教学

l)从老师着手高中物理老师需要反思自己的教学理念和教学方法,不能一味的填鸭式教学,要培养学生自主学习,培养学生对学习的兴趣,提高高中生的创新思维和*思考的能力,让学生主动从实验中发现问题、分析问题和解决问题.另外,高中物理教学中要合理使用多媒体,激发学生的学习热情和对物理学科的兴趣.高中物理老师还可以安排

第4篇：浅谈高中物理问题教学

问题教学，是物理课堂教学活动中的重要组成部分。利用有效的问题教学，引导学生突破他们的物理思维障碍，能够化繁为简，促使学生快速理解教学内容，有利于学生思维能力的提升和学习效果的增强。文章立足于高中物理问题教学现状，分析了高中物理问题教学中突破学生思维障碍的主要策略。

随着我国教育事业的快速发展，高中物理教学目标逐渐丰富起来。让学生建立完整的高中物理知识体系与正确的物理思维，培养学生的物理知识开发与应用能力，是实现物理教学目标的必要举措。

一、高中物理教学中学生的思维障碍成因

高中学生的物理学习质量受到多种因素的影响，个人学习能力与教师的教学行为都会对学生的物理思维形成产生影响。目前，高中学生物理思维障碍的成因有以下几点：第一，学生的物理学习兴趣不足。高中物理知识要比初中物理知识难得多，一些学生在刚刚接触到高中物理学习内容时，因为难度较大而产生退缩心理。高中物理学习任务大，时间紧张，学生要应对多学科的学习，完成大量的学习任务。这就会使学生产生抗拒心理，认为物理学习是自己的负担，看不到物理学科的魅力。学生的物理学习兴趣不足，直接影响了学生在课堂中的思维活跃度，不利于学生物理思维的有效形成。第二，教师的教学过程枯燥无趣。在传统教育体制的影响下，大多数高中物理教师将学生的物理考试成绩作为自己教学的

第5篇：浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要:对于高中物理教学来说，高中物理知识体系非常复杂，而且知识和教学之间的整体联系*非常强，不管是在学生的客观学习过程中，还是在学生的计算思维过程中，如果教师只是依靠灌输式的教学方法，不能满足学生的学习需求，还会阻碍学生整体*的提高．本文对问题教学法在高中物理教学中的应用进行分析．

关键词:问题教学法；高中物理教学

在高中的学习中，问题教学法具有探索*，特别在高中物理教学中，将问题教学法应用其中，不仅能够起到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的作用，还能在一定程度上提高课堂教学的质量和效率．在高中物理教学中应用问题教学法时，教师应该从学生的角度出发，合理进行问题的设计，对问题及时总结，充分了解学生，并且平等对待每一个学生．下面通过探讨问题教学法的概念和应用条件，对问题教学法在高中物理教学中的应用进行分析．

1．问题教学法的概念．问题教学法是一种新型的教学形式，不仅能够为师生创建一个相互交流的平台，还能在一定程度上激发学生的潜能．在问题教学法的应用过程中，问题是非常重要的主体，其应用的目的就是要激发学生敢于提出问题、分析问题并且解决问题，进而提高学生自身的学习能力．在教学过程中应用问题教学法，教师将知识转变成问题，让学生主动探索，不仅能够培养学生*思考问题的能力，还能够激

第6篇：浅谈高中物理问题法教学运用

新时期的物理课堂教学要注重学生的自主学习，教师要以课堂为载体，通过问题导学的形式，激发学生的学习热情，促使学生*思考，培养学生的创新精神．问题教学法是指教师提出问题，学生围绕问题，采取自主、互助、合作学习等，相互探讨，得出*或结论的一种有效教学方式．教师提出问题的目的是，让学生在思考中解决问题，掌握知识．在设计问题时，教师要把握好如下原则．

兴趣是最好的老师，是联系教与学的纽带．赞可夫说:“对所学知识内容的兴趣可能成为学生学习的动机．”的确，学生的学习动机的激发，有赖于他们的学习兴趣的形成．物理学科是高中阶段比较难学的学科．如果学生对物理没有兴趣，就会放弃对这门学科的学习．因此，在教师设计问题时，要有趣味*．在物理教学中，教师应利用网络和多媒体整合一些新鲜的素材设置问题，或者利用古代的科技发明、最新的科技新闻等创设问题情境，提升学生的学习兴趣．

如果教师设计的问题过于简单，没有任何思考价值，学生就会感到没意思．为此，教师准备的问题要有确定*．必要时，教师可以先范例*地提出问题，然后引导学生相互尝试提问，相互讨论，共同得出结论．例如，实验问题要取材教学实际，有利于引导学生在动手实验的同时学会思考，而且通过确定的问题的提问，让学生知其然，更要知其所以

第7篇：物理实验教学存在的问题

1．物理教师对物理实验教学的理解不充分

初中物理学实验对物理教学具有重要的引导*作用，而物理教师对物理实验教学的教学效果起到了决定*的作用．目前，很多物理教师对物理学实验的重要*认识不足，其次对物理实验的教学程序理解不够．这主要体现在物理教师对物理实验教学的态度问题．在当前教育体制下，很多教师的首要教学目的是让学生尽可能多地在考试当中取得更高的分数，为学生在应试教育的考试选拔制度下创造出更多的竞争优势．因此，本着这样的目的来进行物理教学和物理实验教学，对于教师来讲，通过物理实验来对学生进行知识讲解既浪费时间又达不到他们所期望的教学效果，这样也导致很多物理教师在物理教学中对物理实验不够重视，有的甚至是对物理实验避而不谈．这样一来，物理学这一门以实验为基础的自然学科脱离了其实际意义，所带来的教学效果将是有限的．

2．学生在物理实验教学过程中参与度低

当前，很多初中学校的物理实验教学都有物理教师给学生进行物理实验演示，有的学校更因为自身的经济和实验设施的条件限制而放弃了让学生直接参考遇到物理实验当中．这样的情况，物理实验教学变成了教师在前面讲课，学生在下面听课．物理实验的本身目的就是让学生能够亲自动手实验，主动参与到物理实验的实际*作和研究当中，以便于提高学生对物理学现象的观察和对物理学知识的

第8篇：浅谈物理教学中学生提问的问题

摘要：在现代社会的教学中，有好多学生的学习过程不是主动的进行，不能提出问题，本文针对这一现象，进行初步分析，并提出应对方法。

关键词：物理课堂提出问题学生培养

一、物理课堂提问的好处

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从四个方面来探讨这一问题。

1．提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确*、具体*、即时*和简洁*。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2．提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保*学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动

第9篇：浅谈幼儿园教师教学反思中存在的问题及对策

一、幼儿教师在教学反思中存在的问题

1、教学反思意识差，反思模式僵化。国外一个著名的心理学家提出一个教师成长模式：“即教师的成长等于经验加反思。没有反思的经验是狭隘的，只能形成相对肤浅的认识。如果教师仅仅满足于经验而不进行深入的思考，那么经验只是一次又一次的重复，不能有所发展”。许多教师把反思当作成一种习惯*的经验积累的过程，把自己封闭在一条重复过往经验的通道，复制着一成不变的教学思路，教学效果大打折扣，不能在过往的教学中有效地吸取经验。反思活动大多停留在对教学活动本身的总结与思考，思考的角度大多是教学活动孩子们是否喜欢，有没有达到预期的目标，反思活动成了一种流水化的活动记录，而对于自己采用某种教学方法好处的由来、孩子们有什么样的表现及为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思考。

2、轻视教学过程，注重教学结果。许多教师在教学活动反思中注重活动结果的反思，而不注重其过程，反思只是对教育活动结果的批判与思考。教师把活动当成一种一次*完成的活动，而不去思考教育过程背后的原因及解决问题的方法，这种缺乏深入思考的行为忽视了孩子们的需求与表现，使反思活动流于表面，失去了对教学过程中教师自身行为价值的思考的机会。如在图形分类中教师要求孩子们根据图形形状分类时，都能做的较好，但根据图形形状、颜*、大小

第10篇：论问题教学法在高中物理教学中的运用

论问题教学法在高中物理教学中的运用

所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。实施新课程宜采用问题教学法。问题是问题教学法的主要特征。

问题教学法教学模式的特点：

问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造*思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向*的疑问。

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

问题教学法的基本程序是：

比如：对于“楞次定律”的教学，利用问题教学法，课堂教学设计是这样的