一、具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。

二、针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施。

(一)夯实基础，循序渐进

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2、赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3、强化单词短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4、了解各种体裁，进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

(二)正确引导，规范教学

1. Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3. Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。

(三)科学批改、及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

初中英语课堂提问的有效技巧

　　导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。

　　初中英语课堂提问的有效技巧

　　1.精心设计问题，从学生实际出发

　　精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏;问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。

　　因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。

　　2.选择时机提问，及时师生互动

　　一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。

　　3.充分思考，善于倾听见解

　　提问应给学生充足的思考时间。新课标中提倡：“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解;让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。

　　由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。

　　4.启发学生适当发挥，拓展提问空间

　　发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。

　　学生对于后者的回答很可能只说“Yes，I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。

　　英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。

　　5.注意问题的普遍性，尽量惠及每个学生

　　提问要具有普遍性。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应具有层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。

　　即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。实践证明，这种方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。

　　课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况。因而，我们应该做到精心设计问题，选择恰当时机提问，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。

　　初中英语课堂提问的有效技巧

　　一、课堂提问的时机

　　1.新课导入时提问

lamb? 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。

　　2.集中学生注意力时提问

buy everything online? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。

　　3. 课堂小结时的提问

about the spaceship?(Kelly 想了解有关飞船的什么事情?)课堂立即沸腾了，太空人谁见过?能和人类交流吗?同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。

　　“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers? 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

　　有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。

　　课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问：(1)When

/The boy get up early at 6：00? 学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。

　　在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier? 用句What

【初中英语课堂提问的有效技巧】相关文章：