做一名幸福的教师培训心得体会（通用5篇）

　　当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，好好地写一份心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编为大家整理的做一名幸福的教师培训心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　做一名幸福的教师培训心得体会 篇1

　　短短几天的师德培训开始了，邀请的专家中有一半的老师在谈自己做教师的幸福。很多时候我就在想：每年暑假的师德培训，大多的专家都在谈自己当教师的幸福，难道真有那么多的老师产生狠狠的职业倦怠了吗？也许是，也许不是，我也晒晒自己的幸福来带动大家对工作的激情。

　　一、后进生的改变让我幸福

　　有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，我班的烊烊，他最大的本事就是睡觉。就连早上第一节，校长来听我的随堂课，正当我们都沉浸在拼音教学的世界里时，他也在睡觉打呼噜。可是一年过去了，这孩子慢慢地安定下来了，渐渐改掉了爱睡觉的坏习惯，还深深的喜欢上看书！

　　当你假装走不动时，他会伸过来一只软绵绵的小手，拉着你的手说：老师，我来扶你。

　　当下课铃响后，他偷偷地拉着我的衣服说：老师，我想和你说说悄悄话。

　　当他拿着绘本亲热地说：老师，我给你讲个故事吧？那一刻，你能不感到幸福吗？

　　二、家长的支持让我幸福

　　记得教师节那天，当家长们指导孩子亲手制作的花朵递过来时，一股暖流涌进我的心头；

　　记得为了给孩子创设一个整洁美丽的教室，家长们主动地挽起袖子，热火朝天的劳动着；给我树立了榜样；

　　更记得为了排练班级节目时，家长们放下了手中忙碌的工作，不厌其烦的一次又一次排练着。

　　一小的家长们，你们的支持、你们的热情才能让我的工作顺利进行着！你们的一言一行让我为之幸福！

　　三、专业成长让我幸福

　　朱永新教授说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”教师光有职业理想还不够，还要有为实现职业理想而努力的动机，并按照自己的专业发展规划一步步前进。于是我积极准备参加班主任基本功比赛，获得一等奖；我勇于参加骨干班主任评选，并获得这荣誉称号。面对成绩的取得，让我欣喜；幸福感油然而生。

　　四、学校氛围让我幸福

　　我们湾龙一小的第一批教师之间无话不说，一人有事，9人顶上，我们的力量紧紧凝聚在一起，正因如此，我们成了一支能干和谐，亲如家人的团队。吴校会细致的指导我的班主任工作，驾轻就熟的他告诉我如何与家长沟通能让家校共同体的作用发挥的淋漓尽致，抓住细节指导我们如何对孩子的习惯更好的养成，如何布置教室体现班级文化等，她的点点滴滴的指导让我的班主任工作由原来的小心翼翼变得镇定自如。当我要上公开课时，团队的同事们给了我不同见解，不厌其烦的参加我的多次试教。遇上要整理资料时，办公室老师会手把手地教着……这样的团队能不让人幸福吗？

　　幸福是一种心态，幸福是一种知足，幸福是一种拥有，我很庆幸拥有满满的幸福，因为幸福，我会更细致的工作，因为幸福，我会能静下心来，，脚踏实地去研究教育教学；我会继续以“看庭前花开花落，见天上云卷云舒”的淡然，以“行到水穷处，坐看云起时”的洒脱，做一个人人羡慕的幸福教师！

　　做一名幸福的教师培训心得体会 篇2

　　在20xx年的x月x日至x月3日期间，我很荣幸地参加了xx市20xx年小学骨干教师市级培训班的学习。培训的资料丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的报告，又有特级教师的核心理念，还有视频观摩研讨。为期十三天的培训，我感觉每一天都是充实的，因为每一天都要应对不一样风格的讲师，每一天都能听到不一样类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自我以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自我在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，可是，经过一段时间的学习，我相信我还是有收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。在千万教师中，能参加这样的培训，我想我是幸运的、是幸福的，在那里，我很乐意让各位同行来共同分享此次培训。

　　首先，我向大家汇报一下本次培训的资料。x月x日，学员报到，领取培训资料。共有600多名学员，分别来自安庆迎江区、大观区、宜秀区、开发区以及八县的小学骨干教师。午时，举行开班仪式。x月x日，开始分班授课，有小语班、小数班、英语班、美术班、班主任班、信息技术班和学前教育班7个班，我参加的是小语班的课程。

　　我们每一天两门课，每半天一门课。第一天上午是一位具有古典美的教师给我们上《教学简笔画》，让我们明白课文中动植物以及人物等原先能够那样只选取一个面来画。紧之后午时，一位风风火火还忙着招生任务的教师来给我们上课，按课表她应当给我们上《新课标》，但她说因为课件没做好，所以先给我们讲《教师专业成长讲座》，这才让我们明白她是我们培训期间的主要培训教师之一。在接下来的十几天里，我们跟她学了几个专题：为什么要提升教师的专业成长？于漪的教师专业发展的路标；开展教育叙事研究促进教师专业化发展以及新课标的资料。后面的那么多天，我们陆续接触了其他几位培训教师，有年轻的女计算机教师，有斑白头发满腹经纶的小语教教师，还有两位温文尔雅风度翩翩的桐城实验小学的特级教师。

　　在那里，我着重就小语教教师的课程给大家做个汇报。

　　语文姓“语”，语文教学的根本任务乃是培养学生系统地学习汉语，提高学生运用汉语的语言活动本事。

　　1、语言训练的概念、内涵

　　语文是语言和言语，语文课既要进行语言训练――向学生传授语言知识，又要进行言语训练――发展学生的言语。对于小学生来说，掌握语言体系不是学习语言的目的，而是为了进而自觉地不断提高言语本事。所以，小学语文教学中的语言训练的根本就是言语。也能够说就是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练。

　　2、语言训练的依据

　　语文就是语言文字，叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”如果说西洋语言的特点是“法治”，那么汉语言的特点则是“人治”。从心理学角度说语言是一种技能（即动作技能和心智技能），这是由小学生生理和心理特点决定的。

　　3、语言训练的资料、重点、根本

　　语言训练的资料不仅仅是语言基础知识、基本技能的训练、语感的训练，还应包括情感态度的培养和语言学习习惯的养成。根据小学生学习语言的需要，应着重进行几种语言品格的训练，即语言完整性的训练，语言条理性、系统性的训练，语言具体性、生动性的训练，语言明朗性的训练，语言准确性的训练，语言构造的训练和语言速度的'训练。

　　语文课程标准首次把“构成良好的语感”作为阅读教学的目标之一。可见，语感的培养不仅仅是语言训练的重要任务，也是语言训练应到达的境界要求。语感是主体对语言文字的敏锐感受力和正确理解力。目前的小学语文教学，条分缕析的理性分析多，动之以情的形象感染少，鲜明生动的文学形象变成了干巴巴的几条筋。重视语感培养有助于扭转这种现状，既能充分体现语言训练的“个性”，又能使学生受到人文精神的熏陶感染。语感训练能够从4个方面抓起：培养语言的准确领悟感，培养语言的流畅舒适感，培养语言的情味品用感和培养语言的形象再现感。

　　4、怎样进行语言训练？

　　首先，树立科学的语言训练观；其次，确立“时时”“处处”皆语言训练思想；最终，科学地进行语言训练。

　　做一名幸福的教师培训心得体会 篇3

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，美丽的大明湖，是济南这一佳绝之处的缩影。带着对美丽济南的向往，带着寻找先进教育理论的渴望，我们滑县一行六十六人，在中秋前夕来到了美丽的泉城，走进了学术氛围浓厚的山东师范大学，进行为期一周的中小学课程建设培训;一周的时间虽然不长，但是，教授们精彩的讲座，先进学校的介绍、观摩，教育同仁之间的研讨、交流，都对我及以后的工作产生深远的影响，这种影响不仅仅是知识方面的，更重要的是思想以及今后的行动。

　　下面，就我本次学习的部分收获和感悟总结如下：

　　一、以学校建设的核心认识学校课程建设。

　　学校课程建设是我们这次外出学习的重点，用张局长的话说“这是一次仰望星空的学习，可能我们不能一下子推进课程建设，但是我们作为抓业务的，要清楚教育发展的方向，要明确今后努力的方向”。说实在的，学习之前，我本人对学校课程建设也很抵触，正如一位专家所说：“城区学校、品牌学校、传统强校可掌控、挖掘的教育资源及学校课程建设的迫切程度要远远强于在生存线上挣扎的薄弱学校”正是我们工作乡镇的教育工作薄弱，导致我们的“不迫切”。但是，几天的学习，我对学校课程建设的认识发生了根本的改变。

　　首先，认识到了学校课程建设的重要性。学校的课程体系决定了学校的发展，关乎着学校教育目标的达成;学校的课程体系特色决定着学校未来的办学特色。

　　其次，清晰了学校课程的内涵。虽然目前对课程的概念没有统一的认识，但是最起码有以下共识：学校课程是以学校文化为核心，以学校资源为基础而本土生成的，既能突出学校的教育理念，满足学生的生长需求，体现本校的资源优势，又能与国家、地方课程紧密结合，体现出关联性、校本性与可选择性;课程建设就是要开发出属于自己学校的东西，通过适合学生的呈现方式，帮助学生实现跨越上升。

　　第三，明确可学校课程建设的主体多元性。学校的课程建设是学校教师根据学校的育人需求问题而进行的专业化系统工程，不是科层制的行政管理工作。因此，要进行学校课程建设，就要充分发挥个责任主题的的作用：校长重引领，师生共参与，还要主动争取社区、家长、专家的支持。

　　二、从语文教学中中文本解读的策略看“教材解读”

　　“教材解读”是本学期滑县教研中心工作之一，那么如何进行教材解读呢?潘庆玉教授的语文教学“文本解读”策略给了我们很大的启示：

　　首先，要立足儿童的视角进行教材解读，要尊重儿童特有的感知方式、思维方式和审美情趣。

　　其次，要尊重文本的特殊功用，准确定位教学的目标和方向。

　　第三，教材解读要避免割裂知识，要遵循知识与学习的自然规律。

　　第四，要避免抽象的概念化图解，要把以激发学生的创造性想象和体验作为重点。

　　三、从分析课堂中“低效现象”入手重新理解高效课堂。

　　目前，我们的课堂或多或少存在以下低效的问题，罗列如下：1.故弄玄虚，兜圈子，绕弯子。2.僵化刻板，人为编造。3.

记得初入教师岗位时，一位老校长语重心长地对我们说：“现在做老师仅仅传道授业解惑是远远不够的，教师是一个服务型行业，服务于国家，服务于社会，服务于家长、学生。”几年老师做下来，我对“服务”两个字的体会也越来越深。的普适性、的大爆炸使大家不再强调教师的权威性，更强调教师的服务性，看其是否能满足来自于各方面的要求，因此，“好老师”三个字的分量越来越重。从《来自家长的一封信》中，我们不难看出家长和学生对一名好老师的期待。

首先，老师要有过硬的专业能力，能激发学生的学习兴趣。现在的家长、学生已不满足于简单的知识传授，因为知识的获取渠道很多，甚至大多数家长对小学的内容也能教授。他们希望老师能够通过精彩的课堂、多样的方式吸引学生的注意力，寓教于乐，在课堂上培养学生的创新意识和创新能力，逐步养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。比如李老师对学生课外阅读的延伸，茅老师激发学生对科学的探究，这些都是家长乐于看到的，家长不希望老师是一个“老学究”，而是希望老师有宽广厚实的专业知识，有开拓进取的精神，带领学生了解现代化的世界。如果你不想被学历越来越高的家长看轻，就要在平时的教学中一直重视新知识的学习，自觉更新教学观念和教学方式，不断研究探索。教师要努力通过各种途径让自己永远矗立于新知识的潮流之前。

其次要认真倾听家长的心声，热情对待每一位家长。信中多次强调李老师积极回应家长的反馈，茅老师听取家长心声，尊重家长意见，陈老师耐心跟家长解释等，我们可以看到家长参与教育的意愿是越来越强，现在的教育，学校、社会、家庭三者缺一不可。家长基本都是80后，这是一个在新时代发展起来的群体，他们对教育有着自己的理念，所以他们希望老师也能多听听他们的心声。另外，家长来自不同的社会阶层，其文化程度、综合素质、贫富程度等有很大的差异，他们对待子女的要求、对待教师的要求也是不一样。作为一位好教师在与各类家长交流时，我们都要以热情的态度去对待，掌握与家长沟通的技巧。要切记尽量挖掘孩子的闪光点，让家长分享孩子的优点，分享孩子成功的喜悦，创设良好的交流氛围，再慢慢地交流孩子的一些不足之处并与家长一起分析原因，希望家庭的教育与学校的教育结合起来，共同帮助孩子健康快乐地成长。如果我们都能这么做，在每一个家长看来我们老师都是关心她的孩子的，家长也会真心地与教师沟通。

再次要公平、公正对待学生，关爱每一个学生。其实这一点对家长来说是至关重要的，因为每一个孩子在家庭中都是宝贝，都是独一无二的存在，到了一个集体，家长都希望老师能多关注自己的孩子，生怕自己的孩子被老师忽略。因此，老师一定要公平对待每一个孩子，比如李老师在批改作业时充分考虑到了每一位学生的点滴进步，这就赢得了家长的心。我们知道，来自不同家庭背景的学生，肯定会有个性、品格、学习能力等方面的差异。然而，无论怎样的学生、无论怎样的家庭，我们都要尽量多给关爱，不要带有偏见，让他们接受无差别的教育。有时候，我们会发现个别学生为了引起老师的注意，故意调皮捣蛋。但是那些“捣蛋鬼”给班级带来的影响往往大于其他的学生。他们会让你的教学效果大打折扣，甚至让你的课堂无法进行下去。造成这些原因可能就是你平时缺乏关爱他们，只看到自己眼中的“好”学生，而没有看到其他的学生。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，关爱每一位学生。一位好老师不会放过一次鼓励学生的机会，因为在孩子们眼里，鼓励是找回自信和成功的催化剂。“我们可以不必太在乎学生的优点、成绩是否鹤立鸡群，只要他们进步了就鼓励，同学们的勇气和睿智需要我们为他们搭建展示的舞台。”一次关心孩子的家访，一句挫折时的鼓舞，一句生病时的问候，一句成功后的祝贺，一声长跑时的加油呐喊，这点滴感动也会深深的烙在孩子们心中，使你成为他们心中的好老师。

家长、学生心目中的好老师可能是一位心地善良，真心为学生着想的人，可能是一位对教育教学充满激情和热情的人，可能是一位幽默风趣博学的人，也可能是一位充满爱心有博大胸襟的人……但他们都有共同的人格魅力：严谨治学的态度，刻苦勤奋的精神，宽以待人的风度，通情达理的性格，还蕴含着教育的激情。家长、学生心目中的好老师，是我努力的方向，是我奋斗的目标。我一定会不断提升自己的专业素质和业务水平，不断在实践中总结经验和教训，成为一名在平凡岗位上做出不平凡事业的人。