第1篇：有余数的除法说课稿范文

你是不是要写有余数的除法说课稿，你写好了吗?下面是小编为大家收集的关于有余数的除法说课稿范文，欢迎大家阅读借鉴!

本节课的教学是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大知识点进行教学。

①通过创设情境和动手*作，让学生感知有余数除法的意义。

②能在有余数的除法算式中表示商和余数。

③通过自主探究明确余数一定要比除数小。

④会用有余数除法的知识解决生活实际问题。

本课的重、难点是感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主*作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了一个摆小棒等活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践*作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。

谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少，生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关知识。

(一)摆一摆，回顾除法意义

6个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

1.摆一摆，说一说你是怎样做的。

2.问：能把摆的过程用算式表示出来吗?6÷2=3(盘)

问：这个算式什么意思?

(沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)

(三)初步感知有余数除法的意义

1、课件出示7个草莓，让学生小组合作动手摆一摆。

2、交流汇报摆的结果，并说发现。

3、引导学生根据摆的过程列算式。

4、比较，有什么相同?有什么不同?

讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。

三、对比观察，理解关系

(一)初步理解余数与除数的关系

1、用9根小棒，你能摆几个这样的正方形?请动手摆一摆。

2、能用除法算式表示你摆的意思吗?

3、如果用10根小棒来摆呢?

5、余数和谁有很密切的关系?是什么关系?

(二)活动思考，加深理解

用一堆小棒摆五边形。如果有剩余，可能会剩几根小棒?

1.读一读，说一说你知道了什么。

2.你是怎么想的?和同伴说一说，也可以摆一摆*自己的想法。

3.如果用这些小棒摆三角形呢?

四、课堂作业：完成“练习十四”第1题、第2题。

五、课堂总结，明确学习目标

师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获?

师：看来，在家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习有余数的除法的知识。

1.《有余数的除法》说课稿

2.《有余数的除法》说课稿例文

3.有余数的除法说课稿

4.除数是两位数的除法说课稿

5.《除数是两位数的除法》说课稿

6.《除数是整数的小数除法》说课稿

7.《小学除法》说课稿

8.《小数除法》说课稿

9.《分数与除法的关系》说课稿

10.《笔算除法》说课稿

第2篇：深海里的星星读后感1000字

有时候，我的心里有万千思绪，都是胡思乱想而来的；有时候，万千思绪在我心里凝结成一句句连贯的言语，我却没有地方可以开口诉说。

这两天一直在看《深海里的星星》，今天总算看完了。我也不免感叹，以前那些小说，无非都是说男女主角之间复杂的感情，摆动不定的心绪，接踵摩肩的误会，真相解开后的*弃前嫌……

可独木舟的《深海里的星星》把我震憾了。我看到独木舟在用她的心和她全身心的情在写，也许还伴随着她许许多多难以忘怀的过去。

我在想，独木舟到底有怎样的经历，让她能写出那么现实的人生，那么残酷的命运。

我知道《星星》里有很多情节是她亲身经历的，有很多内容她都深有感悟的。比如16个耳洞，比如青春中无形的伤痕。

但我不懂青春是一个怎样的词，该如何去诠释。

很多大人摇着头对我们说，你们这群年轻人，不懂得抓住青春的大好时机，这样挥霍着过去了。

我不知道他们说得是不是对，我们是不是挥霍着青春的时光走过，还是青春以一道无声无形的气息摧残着我们的身心，让我们抱着头手足无措，连眼泪都是多余的…

《星星》让我看到，真的是什么都只要忍一忍就会过去的。

一切都不重要，重要的是我们都活着。

我们都活着，意味着我们还要活着承受很多青春带来的伤口，承受命运给我们戴上的枷锁，承受除去一切我们还是一个人在黑暗中的孤单。

我明白自己还太年轻，没有独木舟那么那么多的阅历能让她有那么那么多的感悟，也没有独木舟那么才华横溢地把故事努力写出来来感动那么多人。

即使是以伤痕累累的姿态爬出青春的洞口，随即步入另一个无底黑洞，也得活着。就像《星星》里所言：就算这个世界没有人爱你，起码你还可以自己爱自己。

是啊，就算我们挥霍青春如何？就算青春伤害我们又如何？我们依然可以张开双臂，给自己一个大大的温暖拥抱！

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第3篇：有余数的除法的说课稿

这是一节小学四年级的数学课。

学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感*的认识，还未达到理*认识。

1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。

2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。

3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。

4．能够主动思考，积极发表自己的意见。

2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）

学生回答后出现分类情况。

（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！

师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）

学生回答可能会出现以下两种情况：

生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。

生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。

师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？

生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。

生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？

师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）

看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。

师：“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。

师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）

师：有余数除法中余数和除数有什么关系？

师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。（电脑显示：48÷5＝9…3）

师：如果被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？）

师：你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗？

学生回答后，板书有余数除法的关系式。

师：这个关系式有什么用呢，

（学生回答后可能出现两种情况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。）

师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。

师：这节课我们学到了什么？

（学生回答后出现以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进行验算？）

师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今天所学的内容。

（1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（ ）能被（ ）整除。

（2）因为28÷4＝7，我们就说28能被（ ）整除。

（3）在有余数除法中被除数=（ ）。

2．完成“练习十六”中的第1题。

学生*完成，集体订正。

（1）有余数的除法里，商都比除数小。（ ）

（2）19除以4，商是4，余数是3。（ ）

师：你们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）

4．完成“练习十六”中的第2题。

如果学生考虑得不全面，教师进行引导。

5．完成“练习十六”中的第4题。

针对已知被除数、商和余数，求除数的题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。

“练习十六”第3题、第5题。

这是非实验年级教师尝试用新课程理念教老教材的一节课。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。

.在什么除以7等于5余多少中，余数可以是多少，其中最大的余数是多少  

.在什么除以7等于5余多少中，余数可以是多少，其中最大的余数是多少

在口÷4=口余口中余数可以是多少,其中最大的余数是多少,最小的余数是多少

余数必须小于除数，所以口可以填1 2 3

()除以14等于5余多少最大的余数是多少最小的被除数是多少

()除以14等于5余多少 最大的余数是13 最小的被除数是71

a除以36等于54余多少,当余数是多少时,a最大

68除以7,其中最大的余数能是多少

39÷7=5……4中,其中最大的余数是多少

算式除以8等于什么余多少中余数最大是多少

你好！余数一定小于除数，除数是8，余数最大是7。经济数学团队帮你解答，请及时采纳。谢谢！

什么数除以32等于19余多少余数最大是多少

这应该是小学生低段的题目。
余数应为小于32的非零自然数
余数最大为31，此时可计算出被除数是19*32+31=639
纯手工，望采纳，希望能帮到你，谢谢。
还有什么问题可追加提问

多少除以四等于多少余多少，余数最大是多少

一个数除以5如果有余数，余数可能有多少个，其中最大的余数是多少

一个数除以5如果有余数，余数可能有4个，其中最大的余数是:4。