浅谈“幼儿个体差异 促进幼儿个性的发展”
浅谈“幼儿个体差异&促进幼儿个性的发展”
浅谈&幼儿个体差异 促进幼儿个性的发展&
&&&&摘要：在一日活动常规中，作为老师我们的视线应多关注个别有着明显特殊需要的孩子，在实施个性发展教育活动过程中也很容易把孩子之间的差距当成个体差异，把尊重个体差异等同于个别教育，在教育活动时缺少对孩子的关注，在开展活动时，如何应对幼儿的个体差异，促进幼儿个性的全面发展？是值得我们研究和面对的问题。
&&& 关键词：个体差异，个性发展，幼儿，沟通交流，
&&& 家长是孩子的第一任老师，朋友，同伴，温馨幸福的家庭会给孩子一个健康的成长环境。如何让幼儿的个性发展得到正常合理的发展，就幼儿的个体差异得到正确的发展，从而促进幼儿的个体发展呢？
所谓三岁看大，七岁看老，仅管是一个老观念，但不难看出，其中还是有一定道理的可遵循的，当幼儿开父母的怀抱家长的呵护来到幼儿园这个陌生而又充满渴望的地方时，孩子的个体差异个性的发展都会表现的一览无遗了。
&&& 结合《幼儿园纲要》中指出：尊重幼儿的发展水平，要用有经验的学习方式方法去发展幼儿的个体差异，并用适当的方式，方法给予帮助和指导。使每个幼儿有效的受到安全愉快的成功，要充分贯彻纲要的思想，首先要从教师的教育观念入手，从心里关注并尊重每个幼儿的个体差异，从而允许孩子间存在这样那样的个体差异，包括能力上的强弱，问题的存在差异等等。。
&&& 作为一线教师，我在一日活动中深刻体会到了孩子之间存在的一些个体差异，在一些有趣的活动中，有的孩子活泼好动，有的孩子内向，还有的孩子性格孤僻，不喜欢与人交往等等，比如还有在学习方面，有的孩子喜欢学习，有的喜欢唱歌跳舞，还有的喜欢动手操作等等，总之一个孩子一个样，因此他们的个体差异和个性差异也表现出不一样。在观察发展和探索孩子的个体差异和个性的发展时，我也发现了孩子们之间存在的一些这样或那样的个性差异。
&&& 对于存在问题差异的孩子而言，作为老师，如何更好的对其进行引导帮助呢？从而让其拉近同伴间的个体差异，我从以下几个方面开展活动发展幼儿的个体差异和个性发展，从而更好的适应幼儿远的生活。
&&& 一、了解入园幼儿的个体差异特点以及个性能力的差异进行引导。
&&& 对于新入园的孩子而言，因家庭教育的影响，以及本身存在的个体差异性，在集体或个体的教育教学活动中都一一展现，教师要随时发现问题的根源所在。
&&& 例如：浩浩小朋友是我班新入园的孩子，个性特点比较明显，个体差异方面和小朋友之间存在一些差距，小家伙特别聪明可爱，记得刚入园的时候，当别的小朋友哭泣流泪的时候，浩浩表现的异常坚强，相当的淡定，可是当教育教学活动正式开展时，小家伙在一日生活中的一些表现和常规方面的遵守却表现出乎我们的预料，不太喜欢讲话，不喜欢喝小朋友交流，同伴间的交流也存在很大的问题，语言表达相对较差，很多时候老师要用猜的方式去和他交流沟通，所以会经常闹出一些笑话来。对于这个孩子身上出现的一些问题，我们三个老师很重视，也发现了一些他身上出现的一些问题。从个性特点而言，性格任性鼓励，语言发展部太完善，有些问题不会主动表达交流，个体方面，认知不太完善，除去吃饭问题，他的个性发展和个体差异相对于其他幼儿有些问题的存在。
&&& 二、做好家园共育，从一日活动中去观察发现分析问题，发展幼儿个性特点和个体差异。
&&& 对于问题的出现，根源很重要，如何找到问题发展的根源是解决事情的根本，作为老师要及时的做好家园共育活动，通过家园联系桥，我及时的和浩浩的家长进行沟通交流，发现家庭环境的教育方面存在一些问题，针对浩浩出现的一些问题，我们老师从家长那里做了细致的了解，通过问题的了解，作为老师，家长我们先采用观察的方法去入手，及时发现问题，分析问题，并去解决问题，在幼儿园的教育教学活动中，观察室一种方法，也是一切教学研究基本的手段，作为老师要通过有目的，有意识的观察从而更好的去关注幼儿的日常生活中的个体差异和个性的良好发展，从而更好的了解幼儿的个性。在与浩浩家长交流好，家长通过观察也意识到了孩子存在的一些问题，他们在家庭的一日活动中也有效的去发现问题并及时的和老师沟通交流，从中找出相应的一些对策，进一步引导帮助孩子例如：语言交流，多问多说，多交流，对关爱的一些方法，及时的锻炼动作的灵活协调性。
&&& 在幼儿园，作为老师也会安排性格相对开朗的幼儿与之交流沟通，一点点去带动他，让他的个性得到进步，发展他的个性特点和个性差异，从而真正的融入到幼儿园的集体教育生活中。
&&& 三、尊重幼儿的个体差异，促进幼儿的个性的全面发展。
&&& 孩子是坠入人间的天使，他们来自不同的家庭环境，所以他们的个性也会有所不同，比如有些孩子活泼开朗，有些少言寡语，作为老师要时刻关心关注他们的个体差异以及个性特点，努力走进孩子们的世界，知道他们的一些需求，发现他们的闪光点。循序渐进的进行一些尊重性的教育。对于不同的幼儿要满足不同幼儿的兴趣，注重他们不同的关爱和教育方法，让每个孩子都在原有的基础上有所提高。
&&& 通过以上策略的相对开展，在这一年中，浩浩小朋友的个性方面有了很大的提高，语言丰富了，在一日活动中能和小朋友一起完成各项要求，有了好朋友，个性特点和个体差异都有了很大的进步。家长也感受到了他的点滴进步，从此小家伙快乐的幼儿园时光正式拉开帷幕了。
&&& 俗话说：孩子就像一张白纸，无论画板如何，关键是画家如何写作，从而更好的展现出他最好的一面。
&&& 作为教育工作者，时刻关注，关爱孩子们的个体差异和个性的全面发展，尽可能的让孩子在幼儿园的关键时期得到提升和发展，让他们真正快乐的度过幼儿远的快乐时光，真正的走好人生的每一个阶梯，去更好的绽放光彩，是我们老师一生不变和遵守的使命和遵守的责任。
【参考文献】
1、韩进之等，《我国学前儿童自我意识发展初探》，《心里发展与教育》，1986年，第3期
2、刘金化主编《儿童发展心理学》，上海：华东师范大学出版社，1997年第2版
3、林崇德主编《发展心里学》，北京人民教育出版社，1999年第1版
4、张博，《论儿童学习方式》，《学前教育研究》，2001年第1版对不同幼儿个性的分析案例
(&甘肃酒泉幼儿一班 )
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通过多年对儿童的研究，我认为，幼儿主要可以分为两类，发展均衡型和不均衡型。发展均衡型又可以分成发展好的和发展差的；而发展不均衡型中包含着各种类型，也就是说发展不均衡的儿童之间的差异也非常大，但总的特点是各自的发展中都存在着较薄弱的方面。下面将结合不同幼儿在自主性实验中的行为表现及与家长的访谈进行具体分析。
&& （一）发展均衡型
&&& 1、发展较好的幼儿
&& &这类幼儿的行为符合前面我们所陈述的具有良好个性的儿童主要的行为特征。
&&& 案例1：尹×：女，３岁半，一天，主试到班里找被试时，全班正在外面玩，当叫了一个男孩的名字后，老师让这个男孩跟着主试去玩，他不去。然后主试对老师说先找个胆大的孩子，老师就叫了尹×，她马上跟着走了，上楼梯的时候她就跟主试说，她也姓尹，和老师一个姓，一直聊到实验室。在做实验的过程中，她表现出以下一些特点：恰当求助行为：在自我依靠任务（两个实验中）开始时，往形状盒里放头两个积木后看主试一眼，试探是否正确；有主见：当看了斑点图后坚持说“斑马”。在自我控制实验中按要求做。当母亲在场的时候，有一块积木放了很长时间放不进去，妈妈在旁边说什么她也不理睬，非常专著，不受干扰。在从众性实验中，她不受妈妈的干扰，坚持自己的意见，并能阐述其理由“熊没有尾巴”。服从规则：在自我控制实验中，当要求走以后，她很快把玩过的玩具收拾好就离开。
&&& 这个幼儿在与陌生人交往中，表现出了较好的社会适应行为，有交往的愿望及事宜的行为表现；做事时认真，有主见，并有较好的坚持性；有较强的规则意识，能够按照外界要求主动调整自己的行为。她在任何环境中都会有较好的表现。
&&& 对这类幼儿，只要采取一般的社会教育方法就可以正常地促进其个性的健康发展。
&&& 2、发展较差的幼儿
&&& 这类幼儿的典型特点是个性的各个方面的发展都显得比较落后，其形成原因在于家长的过分保护和溺爱。
&&& 案例2：李××，男，5岁半：妈妈41岁时生下他。第一次主试去班级里叫被试时，老师第一个点他的名，但他赶快说“我不去”（这个年龄的孩子已没有这种情况）。然后主试叫了另外一个孩子。由于这个被试后来配合较差，因此，未进入正式统计数据。
&&& 在实验中他的表现是消极怠工，不努力，在拿积木往盒里放时，拿着一个看主试，问他为什么不动？他说“找不着”，其实根本就没找。在拼五巧板时，最开始也是拿着看主试，而且问“这个放哪？”，并且要看样品，当问你自己能否拼出来时，不假思索地摇头，缺乏自信心。
&&& 在选择斑点图时，开始说老虎，干扰后就不吭声了，当大学生说是“牛”之后，问他谁说得对，他马上说大学生说得对，而且在说的时候眼睛老看主试。
&& &让他玩那些新颖的玩具时（他根本都没玩过），根本不去玩（91个孩子中只有一个这种情况，缺乏兴趣和热情）。
& & 星期天，妈妈要带他到幼儿园做实验时，他说不去，也不让妈妈去。当妈妈说已经答应了就得去时，他说“你自己去吧”，结果妈妈一个人来了。
&&& 妈妈介绍了如下情况：家里所有的人都是大人了，只有他一个小孩，所以，在家里他说什么是什么，什么都由着他。2岁多的时候，他骑着小自行车，让大人带着，经常在外边玩一天不回家，因为怕回来就出不去了，就不回家，吃饭都在饭店。晚上睡觉时一拖再拖，每天11点多才睡。妈妈形容说每天“早上打着呼噜，大人给穿衣服”。吃饭全是大人喂。做事时是有兴趣就做，没兴趣就不做，缺乏自制力。在家里的时候总是表扬，没有批评，所以他受不了批评，也害怕失败，所以不敢尝试，不去做，缺乏主动性。
&&& 这个幼儿不愿与人交往，特别是不愿与陌生人交往，表现出社交退缩的特征；在做事时，表现出懒惰、淡漠等消极的行为表现，缺乏主动性和自己做事的能力；非常任性，做什么事都是由着自己的性子，不在乎任何规则，没有规则意识，不遵守规则。
&&& 在这类儿童的社会教育中，最重要的是要纠正已经形成的不良的个性特征。要与家庭密切配合，要通过与家长的交流，提高家长对儿童个性发展的重视程度，统一教育目标、教育方法。在这类幼儿的教育中，关键是把握好教育的分寸感，尽量让幼儿自己去做自己的事情，同时，要通过日常行为规则的要求培养其自我控制能力。通过一年左右的教育，这样的儿童就会得到较大的改变。如果坚持教育的一贯性和一致性，幼儿的良好个性就会逐渐形成。
&& （二）发展不均衡型
&& 发展不均衡型的幼儿的表现各异，但通常在某一方面存在着比较明显的问题，主要有三种明显类型。
&& 1、害羞的幼儿
&&& 这类幼儿先天的神经类型往往是比较脆弱的、敏感的，对自己缺乏信心，对外界环境反应敏感，特别在意成人对待他们的态度，害怕挫折。在社会交往中，不主动，表现得较退缩，可能成为被忽视型的幼儿。如果父母或其他成人对其要求又高、责备较多，这种行为特点就越明显。
&&& 案例3：张××，女，5岁半：特点是求助，不自信。在完成任务实验中，刚开始就说“我找不着了”，或者直接问“怎么拼呢？”“拼不出来了”。在从众实验中，开始说“小马”，干扰后（狗），马上说“就是小狗”；当第二次干扰（牛）后，她自语“耳朵应该是尖的”，但最后说“我也不知道”。在线条实验中，选对了，干扰后说“我也不知道哪个”，不敢下结论，最后说“我不懂，我太小了”。在从众实验时，她选对了，妈妈选错了，问谁对时，她犹豫后说“那肯定是妈妈”。
&&& 妈妈介绍情况：内向，害羞，干什么事，甚至上厕所前都要请示；敏感。
&& &这个孩子先天属于内向、敏感型，对外界环境存在着高度的警惕性。在完成任务的过程中，由于害怕失败及成人的负面评价，显得行为非常谨慎而变得盲目地服从，而放弃了自己的判断。因此表现出缺乏自信、做事时看人眼色、不敢尝试等行为特点。
&&& 对这类幼儿的教育要以鼓励为主，鼓励他们去做自己的事情，要经常表扬。但表扬的运用要恰当，注意表扬要具体，不要泛泛表扬，表扬的目的在于让幼儿了解自己的长处，增长其自信。自我感觉良好的孩子是不可能害羞的；但也不要表扬过于频繁，只有当他们有进步或付出了努力之后再给予表扬。表扬过多会形成对表扬的依赖性，而变得缺乏主见。目前有一部分幼儿就是由于家长过分鼓励而导致其对成人评价的依赖性，而缺乏自己判断的能力。总之，表扬要适度。
&&& 对害羞的孩子的社交能力的培养是教育的一个重要任务。要发展其社会交往技能，如教给他们如何去与一个小朋友说“我也玩好吗”这样的话，从一对一地与小朋友玩开始，这个过程可以增强孩子的自信，然后逐渐扩大其交往范围。
&&& 2、任性的幼儿
&&& 这类幼儿的典型特点是先天气质类型属于活泼好动型。但其任性的特点的形成更多是受家庭教育因素的影响。这类幼儿的家长的教养方式有两个主要特征，一是溺爱，即无原则地满足其不合理需要；二是过分保护，在日常生活中事事包办代替，限制孩子的正常的自我服务性活动。因此，这类孩子在日常生活中，缺乏规则意识，在家不听成人的话，在幼儿园不听老师的话。当要求不能满足时就会通过极端行为如大哭来达到目的。在做事时，也缺乏任务意识和坚持性。由于其自我中心性的特点，在与其他儿童的交往中，往往会表现出较强的攻击性，因此，往往不受其他幼儿的喜爱，容易成为被拒绝型儿童。
&&& 案例4：张××：女，5岁半，在完成任务实验中，刚1分钟就说“放不进去了”，多次求助，并看主试。自制力差，大学生在场时，第二次要求后离开；而妈妈在场时，就是不走，说“我觉得挺好玩的”，“我不理你，我不听你的，我为什么要听你的”。最后是拉走的。
&&& 妈妈介绍情况：3岁入园，2个月后退园，因为天天哭，4岁时又重新入园。“谁说都多余了”，“老师的话都不听”，“给老师气毁了”（气毁了：大连方言，气蒙了）。
&&& 对待这类幼儿，最重要的是要调整家庭教育的方式。教师要与家长密切配合，要让家长了解孩子的特点，意识到矫正其任性行为的重要性。家长在家庭教育中，必须改变传统的家庭教育方式，从培养幼儿的自我服我能力入手，让孩子自己的事情自己做；同时，加强规则意识和自我控制能力的培养。
&&& 在幼儿园，教师要担负起矫正不良行为的责任。要利用集体教育的优势，培养孩子的自理能力；同时，要逐步让幼儿了解并遵守集体规则。当儿童出现任性行为时，可以采用当时忽视、过后说理相结合的方式矫正其任性行为。只要家庭和幼儿园教育相结合，就可以逐步纠正幼儿的任性行为，培养其良好的行为习惯。
&&& 3、缺乏韧性的幼儿
&&& 这类幼儿的先天的气质类型往往是活泼好动的，做事时往往从兴趣出发，在完成任务的过程中，往往缺乏耐性和韧性。在日常生活中，规则意识也不是很强，不太遵守规则。但在平时与人接触的过程中，愿意与人交往，爱跟人打招呼、说话，待人也很友好。但有时也会表现出脾气较急的特点。
&&& 案例1：赵××：男，5岁半，在完成任务时，刚开始2分钟，马上说“找不着了”，说了两遍之后，看主试“你看放不进去了吧”，又过了3分钟，说“你找找，我就是放不进去”。剩下最后一个时“实在放不进去了，我可没办法啦”，并开始分心，说其他事情。在拼五巧板任务中，多次问“怎么拼呢？”“这个放哪呀？”“我拼不好”。在自我控制实验中，要求他离开时，多次说“不行”，“我还没玩够哪”，最后都是奶奶或主试拉走的。但很有主见，能够坚持自己的意见。
&& 奶奶介绍情况：父母离异，他是由奶奶带大，已经4年了。奶奶很重视教育，总怕教育不好，让孩子学字，学琴。说这个孩子有同情心，待人很好，就是脾气大。
&& 这个幼儿的个性的形成可能与其特殊的家庭环境有关，父母离异对幼儿的影响是很大的。这个孩子在幼儿园里，由于其规则意识较差，在集体活动中表现出好动、好说话等特点。在完成任务的过程中，缺乏耐性，表现得也很任性。但很乐于与人交往，且很热情。
&&& 对这类幼儿的教育关键有二：首先，要培养其规则意识，使其了解规则的重要性，培养其遵守规则的行为；其次，要培养其任务意识，交给其一定的可以完成的任务，逐渐提高其坚持性。
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怎样能促进孩子个性的发展
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自发性顺利成长的孩子，到了三四岁时，其积极寻求朋友的愿望变得强烈起来，这样的孩子喜欢和小朋友一起玩耍。
　　孩子出现这一现象有早有晚，但只要他非常需要朋友，就说明这是一个意欲发展顺利、情绪安定的孩子。父母可以对自己的育儿方法加以肯定并树立起信心。
　　如果孩子不怎么想找小朋友，即使有机会接触同龄的孩子，也不与其一道玩耍，这时父母就必须对自己以往的育儿方式从各种角度加以探讨了。
　　在探讨的时候要注意两个关键问题：其一，有没有一直在压抑孩子的自发性的成长；其二，是否亲子间的情感纽带不够牢固。
　　就压制孩子自发性成长的育儿方法而言，父母们最容易落入两个陷阱，一个是对孩子施加不适当的管束，把其塞入“好孩子”的框框里；还有一个是运用过保护的培养方法。
　　在第一种情况中，父母为了把孩子塑造成自己理想中的“好孩子”，对孩子施加命令、压力，支配孩子的行动。如此一来，孩子慢慢地就变得老实听话、很好对付了。
　　父母这时可能会觉得由于自己育儿有方，才使其成了个“好孩子”，甚至还为此暗自得意呢。殊不知，自己的育儿方法已经压制了孩子的自发性，使之失去热情和活力了。
　　这里所说的过保护是这样一种育儿方法，即应该由孩子自己做的事情，父母却动手代劳。也就是说，在孩子要求“自己来做”的时期里，父母出于“做不好”、“太费时间”等种种理由，而没有让孩子做。这样一来，孩子自发性的发育便受到了压抑。
　　其结果是，孩子对大人的依赖性越来越强，一点点小事就想要让父母帮自己做。如果一味迁就下去的话，孩子会认为父母为自己做事情是理所当然的，父母就该为自己服务。再严重一点的话，孩子会变得用命令的语调来指使妈妈。当要求不被满足时，甚至会对父母施加暴力，即所谓的“家庭暴力”。
　　受到过度保护的孩子，在家里显得挺神气活现的，乍一看似乎很有活力，可是一到外面就变蔫掉了。这就像人们常说的“窝里横”。
　　这种孩子在里无法和别的小朋友一块儿玩耍，总爱缠着老师不放。而老师又不可能只对付一个孩子，于是孩子便越发感到不安，渐渐地不想上幼儿园了。
　　如此下去，孩子的交友能力便成长不起来。这样的话，在从小学到青春期这一期间里便存在着出现种种问题的危险。
　　上面这些问题我们应该怎样解决呢？
　　对于第一种情况，我们应该促进孩子自发性的成长，丢弃那些把孩子塞入“好孩子”框框里的管束和命令，把自由还给孩子。因为自发性是在自由中发展起来的。
　　获得自由的孩子，在一开始时会显得无所适从，不知该干什么好。不过，孩子一旦不被数落、责骂，他的心就会逐渐地变得宽松、自由起来，开始尽情地欢闹，自发性便渐渐展现出来了。
　　对于前面提到的第二种情况，即因过保护而不合群的孩子，我们应该立刻停止对其过保护，努力做到不再为孩子做这做那。
　　因为孩子在这之前一直是被大人帮着做事情，所以，开始实行这一措施时他还会说“帮我做”，这时绝对不要再满足他的要求，而是应该对他说：“自己试着做做看。”
　　在这种情况下，孩子最初会感到无所适从，不过，自发性是每个孩子都具有的天然素质，所以，孩子会渐渐地开始鼓起勇气自己试着做起来。这也可以说是孩子的自发性得到了复苏。
　　当以前由父母代劳的事情改为自己做了之后，孩子会产生这样的自信：我自己也会做。如此一来，孩子在外面也就不再消极、能够和朋友在一起玩耍了，交友的能力也将成长起来。
　　对于自发性发育迟缓的孩子，我们该采取怎样的方法使其顺利发展呢？
　　这个方法就是“放手”--让孩子自己做自己的事情。大人既不要动口，也不要动手，这一点至关重要。我把此称为“无声之行”。这个“行”字包含着这样的意义：要做到这一点，必须付出有如修行般艰苦的努力。
　　在这之前，对孩子的事情还是--数落、--动手的妈妈，现在要一下子停下来，不仅非常困难，而且会感觉很难受。
　　我曾向很多母亲建议运用“无声之行”。很少有母亲能坚持下去的，大都是5分钟热度便完事儿了。
　　但是那些能忍受住这种艰难的母亲，她们渐渐地会理解到其真正的意义，并且能够坚持实施下去。在这种时候，父亲的协助也是不可或缺的。
　　孩子因为被父母突然“放手”，生活会一时发生混乱：不是迟到，就是忘了带东西，要不就是忘记做作业等等。但是，他自己会开始一点一点地解决这种混乱现象，并且逐渐知道自己的事情必须由自己来完成。这样，孩子的自发性便慢慢地成长起来了。
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孕期知识随时看小学儿童的个性和社会性的发展；第一节小学生的情绪和情感；（一）小学儿童情绪和情感的发展特点；1小学儿童阶段是平静的、愉快的（压力比较小）；2情感内容和表现方式不断地丰富；3情感的深刻性逐渐增加，高级的社会性情感迅速发展；4情感的稳定性和可控性迅速提高；（二）小学儿童积极情感的培养；1提高小学生的认识水平；2创设积极地教学情境；3培养小学生调控情绪的能力；4促
小学儿童的个性和社会性的发展
第一节小学生的情绪和情感
（一） 小学儿童情绪和情感的发展特点
1小学儿童阶段是平静的、愉快的（压力比较小）
2情感内容和表现方式不断地丰富
3情感的深刻性逐渐增加，高级的社会性情感迅速发展
4情感的稳定性和可控性迅速提高
（二） 小学儿童积极情感的培养
1提高小学生的认识水平
2创设积极地教学情境
3培养小学生调控情绪的能力
4促进小学生高级情感的发展
第二节小学生的人际关系
一、人际关系的定义：是指人与人在交往中所形成的直接的心理关系。
二、类别：亲子关系、同伴关系、师生关系
1、亲子关系：（逐渐减弱）
特点：①小学低年级儿童对父母依赖完全服从，与父母保持信任和亲密的依恋关系，父母控制比较多。
②小学高年级对父母依恋关系的减弱,开始走向独立，对父母的权威从完全的信服到开始表现出富有批判性的怀疑和思考，同伴依恋开始取代亲子依恋。
2、同伴关系：两种表现同伴接纳（群体对个体的态度）和友谊关系（个体之间的情感联系）
（1）友谊关系 ①塞尔曼划分友谊关系的五阶段
尚不稳定的友谊阶段（幼儿园）――单向帮助阶段（低年级）――互惠阶段（中年级，顺利时的合作）――真正的友谊阶段（高年级，弊端是求同）――自主的共存阶段（存异）
②择友标准
a直接接触关系（小低）b直接接受关系（小低）c敬慕关系（小高）d其他关系
③择友的特点 同质性和趋上性
（2）同伴接纳性：a根据儿童被同伴接纳的程度分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型
b影响因素：行为特征、能力和学习成绩、性格特征、身体特征、其他附加特征、教师因素
（3）同伴群体：正式群体（班集体）和非正式群体（特征：自发性、相似性、相容性、畅通性、权威性、排他性）
对小团体的态度：a了解小团体人数组成和地位，了解其动向b对不同性质的小团体采用不同的方法，
积极型支持，中间型引导，消极型进行改造，破坏型进行瓦解，关键是瓦解核心人物。
3、师生关系：（1）小学儿童对教师的态度：低年级敬畏崇拜绝对的服从，有极强的向师性，关注教师的外部特征：从
三年级开始教师权威性得到挑战，对教师有了不同的态度，开始关注教师的内在特征，如公正、能力、
（2）教师对儿童的态度：合理期望 小学生的交往问题：
（1）人际孤独：特指小学生在人际交往过程中因交往障碍而产生的孤独体验。
原因：a环境因素 陌生、封闭、突变的环境b儿童自我意识增强（高年级）c自我评价不当自卑或自负
d自身存在情绪情感障碍，内心不强大：害羞恐惧、愤怒、嫉妒
（2）自我中心：指小学生为人处世以自己的需要和兴趣为中心 ，只关心自己的利益得失不考虑别人的利益和感受，
而且容易固执己见的一种状态（完全是环境造成的，家长和教师给予过多的关注）
（3）社交恐惧：小学生对日常的交往活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧张不安的内心体验，从而出现回避反应的一
种人际交往障碍
原因：主观；早期的创伤体验，消极的自我暗示，性格特征（胆小孤僻羞怯依赖性强敏感）
客观：社会家庭文化因素
（4）攻击性行为：攻击是指一种意图伤害他人的行为，是对社会关系的一种破坏。
种类：工具性攻击和敌意性攻击
原因：生物性因素（激素胆汁质）
环境因素（诱因、榜样示范、外部强化、环境中有示意的被攻击对象）
表现特点：a随年龄增长而发生变化，低年级主要是工具性攻击和身体攻击，高年级是敌意性攻击和
言语攻击b具有性别差异，男孩的攻击性行为频率多于女孩；攻击的对象也有性别差异，儿童对
女孩的攻击强度和攻击频率较低
第三节 自我意识发展特点
1、 总体趋势：向上，小学阶段处于客观化时期，特点是获得社会化自我（自我意识的三阶段自我中心期、客观化时期、
主观化时期）
2、 自我意识发展速度不均衡，小学一到三、五到六处于上升期，小三到小五处于平稳期
3、 自我评价的发展特点，有明显的个体差异，自我评价的独立性、全面性、稳定性在全面提升
4、 小学生自我体验的发展：低年级
愉快感、愤怒感；小学二年级后自尊、感羞愧感和委屈感出现。自尊感开始分化
有学业成就自尊（不同学科的学业成就自尊）、社会交往自尊（伙伴关系的自尊、家庭人际关系的自尊）和身体的自尊（外貌长相的自尊和运动能力的自尊）
5、 自我控制和自我调节的发展，低年级和高年级自我控制分数高而低年级自我控制分数低
第四节 小学生在学习中表现出明显的性格差异
竞争型、依赖型、参与型、回避型、独立型
性别角色发展
1、性别角色：是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
2、性别角色的发展：指以儿童性别概念的获得为前提，直到进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准的整个过程
3、性别发展的过程和特点：a知道自己的性别，并初步掌握性别角色的知识（2~3岁）b自我中心的认识性别角色（3~5、6）c刻板性的认识性别角色（6~7）d小学生性别角色知识更加丰富稳定和灵活，性别成见少了（中年级）e随着青春期的临近和性意识的觉醒，儿童会产生强烈的与性别相联系的期望，重回早期所曾有的性别角色的刻板状态（高年级）f性别偏爱的变化，悦纳。儿童偏爱与自己同性别成员的角色和活动g随着儿童年龄的增长，儿童性别角色的分化更加鲜明突出，更有意识的采纳和选择符合自身性别的角色行为为。
（二）影响性别角色发展因素
1、生物因素：激素荷尔蒙
2、社会因素：父母、教师、社会舆论
父母教师：态度直接引导儿童朝符合自己性别的行为方向发展；行为是儿童性别行为的模仿对象；
对儿童性别行为的强化很重要。
第六节 小学学儿童智力发展差异与教育
（一） 超常儿童（智力130以上）
特点：观察敏锐、全面、细致、深刻；注意又稳定又集中又善于分配，自控能力强；记忆又快又准保持时间长，
回忆准确率高；思维灵活、发散、集中、独创；想象丰富，新颖奇特；好奇心、求知欲极为旺盛；学习策略
对策：加快进度，加速升级（易造成儿童心理发展不平衡）；丰富课程内，对儿童进行单独辅导；抽离式教育；单
独设置特殊班级
第七节 认知风格差异及教育
（一） 定义：个体所偏爱的信息加工方式
（二） 表现：
1、场独立型：理科学科占优势；要求教师讲课严谨清晰，有独立思考空间；自己解决问题；学习占
场依存型：文科艺术更占优势；喜欢松散讨论式的教学方法；寻求帮助；交往上占优势，社会性
2、冲动型：思维敏捷；精确性差；成绩较差，阅读困难；关注整体
沉思型：反应慢；精确性高；成绩好，记忆理解好，创造力好；关注细节
3、同时型：右脑占优势，发散思维好
继时型：左脑占优势，思维严密集中
第八节 言语能力的发展
（一） 小学阶段言语发展主要任务：口头言语发展（语用能力）和书面言语的发展（读写能力）
（二） 小学阶段语用能力发展特点：小学生对自己的见解的表达越来越详细；小学儿童在会话过程中能有效的运
用策略；对会话含义的理解逐渐加深（习语、隐喻、反语、玩笑话）；对会话活动的维持能力在增强（时间、
（三） 口头言语训练发展对策：1、训练儿童说话完整2、加强口头教具的练习3、加强朗读训练（正确流利有感
情）4、加强课堂教学中师生的对话
（四） 口吃：1、是一种常见的言语节律障碍；2、男孩多于女孩，2~4倍3、多见于6岁以前；
4、原因：a突然地精神刺激，辱骂体罚b环境的突然改变c身体疾病d故意模彷e过多矫正
5矫治:：树立信心，进行言语训练，盐养成从容不迫的说话习惯，营造一种不歧视的环境
（五） 书面言语发展趋势：小学一年级书面语言落后口头语言；小二书面赶上口头；小四下半学期书面超过口头
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