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幼儿教育评价的原则不包括（）。A.计划性原则B.全面性原则C.主观性原则D.针对性原则
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幼儿教育评价的原则不包括（）。A.计划性原则B.全面性原则C.主观性原则D.针对性原则请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1（　　）认为游戏有两个主要作用愉快和适应。A.皮亚杰B.维果茨基C.艾里康宁D.弗洛伊德2《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确了幼儿教师的角色定位，是幼儿学习活动的支持者、（　　）、引导者。A.管理者B.支配者C.合作者D.保育者3“检查幼儿是否携带不安全物品”属于晨间检查的方法中的（　　）。A.一看B.二摸C.三问D.四查4下列不属于游戏的本质特征的是（　　）。A.“日常生活”的表征B.无规则的活动C.有选设性的自足乐趣D.内在需要的自愿活动
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大学教学论-大学教学评价-单选题.doc 6页
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大学教学论-大学教学评价-单选题
大学教学评价是(
)。 A.大学教学评价是对大学进行的质性评价B.大学教学评价是对大学进行的量化评价C.大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法进行的多重评价因素组成的评价系统D.大学教学评价是目的性评价 C
下列大学教学评价的原则对办学方向起到监督与保证作用(
)。 A.教育性原则 B.方向性原则 C.科学性原则D.可行性原则 B
学生学业评定确切说是(
)。 A.对学生专业知识的评定B.对学生专业技能的评定C.对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程 D. 对学生道德水平的评定 C
从评价主体来看，大学教学评价可分为(
)。 A.政府评价、社会评价、高校自我评价B.鉴定性评价、水平性评价 C.人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面D.定位性评价、形成性评价、总结性评价 A
下列说法错误的是(
)。 A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能,主要是评价大学领导的眼界、胸襟等，即发挥主动性、把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能 B.评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益是看：学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅大学教学工作的纲领，其高度和深度将决定学校教学等方面的改革是否正确、路子是否顺当、处理是否到位。 C.评价学校办学条件和办学设备目的在于:促进学校和主管部门加大投入，提高效率，发挥人才的优势，不断改善办学条件和教学设施，充分发挥办学条件的可能性效用和现实性效用D.评价学校的人才 D
教师教学评价的功能不包括(
)。 A.反馈功能 B.考察、鉴别功能 C.发展功能D.排名 D
以多方评价力量为主体去评价教师教学时，发扬民主的一种评价方法是（
)。 A.同行评价B.院系领导评价C.学生评价D.教师自评 A
下列说法错误的是（　）。 A.教师同行评价是发扬民主的一种评价方法B.教师自我评价意味着对教师的尊重、信任C.专家评价是学校教师评价中的—种补充方法D.领导的评价权应高于学生，因为领导的权利很大 D
开展大学大学教学评价的核心是(
)。 A.建立大学教学评价指标体系
B.建立评价工作机构 C.获取评价信息D.整理评价信息 A
下列不属于大学教学评价准备阶段的是(
)。 A.建立评价工作机构
B.获取评价信息C.建立评价指标体系D.制订评价方案 B
在教师评价活动结果的分析与处理阶段，其顺序正确的是(
)。 A.估计本次评价活动的质量---形成综合判断---分析诊断---向有关方面反馈评价信息
B.形成综合判断---向有关方面反馈评价信息---分析诊断---估计本次评价活动的质量C.形成综合判断---分析诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息D.分析诊断---估计本次评价活动的质量---向有关方面反馈评价信息---形成综合判断 C
下列说法正确的是（
）。 A.大学教学评价是大学评价的核心B.大学的科研学术评价是大学评价的核心C.大学的产出效益评价是大学评价的核心D.大学评价是单纯地对教学质量的评价 A
在大学教学评价中一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能是（
）。 A.鉴定功能 B.自省功能 C.诊断功能D.监督功能 B
对大学教学评价的各个方面具有引领作用的功能是（
）。 A.鉴定功能 B.自省功能 C.导向功能D.监督功能 C
大学教学评价的首要原则是(
)。 A.教育性原则 B.科学性原则 C.可行性原则D.方向性原则 D
贯彻教育性原则应做到（
）。 A.就应重视自我评价的作用 B.就应把评价与指导很好地结合起来C.就应评价过程中要正确对待客观条件D.以上都正确 D
关于科学性原则说法错误的是（
）。 A.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性 B.贯彻科学性原则，就应必须坚决反对教学评价中的形式主义C.贯彻科学性原则，既要注意方便实用，又要力求具体、明确D.贯彻科学性原则，就是实现评价的量化 D
不属于可行性原则所具备的条件是（
）。 A.现实的主观条件 B.评价小组 C.现实的客观条件D.时机 B
学生学业评价有助于(
)。 A.把握学生的起点、选择教学策略B.改进教学活动、改善学生的行为表现C.使教师和学校全面了解学生发展情况D.以上都正确 D
下列说法错误的是（
）。 A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价D.教育评价的可行性原则，应主
正在加载中，请稍后...谈教学评价的原则--《基础教育理论研究论文精选（上卷一）》2004年
谈教学评价的原则
【摘要】：正原则是客观规律在人们头脑中的反映,它是指导人们行动的准则。教学评价原则是指在进行评价时,评价者必须遵循的基本要求。一、方向性原则教学评价必须以国家的教育方针,国家颁布的课程计划、教学大纲,国家正式审定的教材为依据,通过评价使教学坚持正确的方向,促进学生的全面发展。对教学各个环节的评定、考核,要体现出相应的教学目标及要求。对教学的评价要全面,要体现出教学要求的目标方
【作者单位】：
【分类号】：G632.4
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教育工作评价的作用及坚持的原则是什么
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1、导向和指导作用.
2、鉴别、选拔作用.
3、激励和发展作用.
4、反馈和调节作用.一、科学性原则
　　做好学生工作评估首先必须树立正确的科学原则：一是要把学生工作当成一个鲜活的、不断发展的生命有机体看待.例如,在设立评估指标时,要坚持量化标准和非量化标准的统一,能量化的要量化,不能量化的不能强求,要始终注意质和量的差别.二是学生工作评估必须坚持实事求是的态度,认真调查研究,从学生工作实际出发,尊重工作中的个性和差异,反对主观臆断.三是要尽量保证评估指标全面性和流动性.全面性就是要把握学生工作的全局和各个组成部分的内在联系,建立层次分明、要求明确、反映学生工作实质的评价体系；流动性是指任何评价标准、权重系数、评价体系都不是绝对的,而是具有相对性,必须随着学生身心状况的变化和工作的发展不断地修正和调整.
二、可行性原则
　　为了使学生工作评估切实可行,在科学性的基础上,还要坚持评估的可行性原则.一是要尽量精简、减少指标的数量.指标越多越细,对评价的对象的认识就越具体,但是也不是越多越好,指标太多,繁琐复杂而难以操作,也就失去了可行性.因此,建立评估指标体系,在保证科学地反映评价对象本质特征的前提下,应尽量减少指标数量.二是要提高评价指标的适应性.建立学生工作评估指标必须从评价对象的实际出发,既不是高不可攀,也不是一蹴而就.三是评估标准应是具体的、可操作的,而不是抽象的概念化的条文,评估的手段方法应简便易行,为多数人所了解接受,评价的等级量标不宜过细,过于繁琐.
　　三、定性与定量相结合的原则
　　一般说来,任何评估都应是定性评价与定量评价的结合,学生工作既是管理工作,又是教育工作,其中既包括物的因素也包括人的因素,单纯运用哪一种评价,都可能导致评估结果的片面性.因此在进行学生工作评估中必须坚持定性评价与定量评价相结合的原则.但是,由于学生工作主要是育人的工作,工作的效果要体现在学生的内在素质与外在行为的多方面,同时效果也有显在和潜在、短期和长远之分,这就决定很难用一种单一、量化的标准来衡量,而更多的是一种定性的评价,在量化的基础上作定性的描述,尽可能让定性指标有量的测定,最终在深入发掘学生工作规律的基础上给出以定性为主的科学评价.
四、终结性评价与过程性评价相结合的原则
　　终结性评价是指对评价对象基本活动结束后的最终结果的评价和鉴定.过程性评价是指对学生工作全过程的各阶段经常性的考评、检测和督导.高校学生工作是一个动态的过程,要特别注重过程性评价,加强对学生工作的日常督导检查,不断地收集整理学生工作过程的信息,检测有关数据,考评有关项目和对象,及时纠正工作过程中的问题和偏差,客观公正地反映学生工作的实际,保障评估真正起到促进学生工作发展的目的.
　　五、外部评价与自我评价相结合的原则
　　在高校中,外部评价主要是指学校综合部门对基层院、系学生工作的指导性、检查性、认可性和鉴定性评价,体现出评价的客观性和权威性；而自我评价是指学校中的院、系等基层单位对自身学生工作的经常性自查、自评.在学生工作中,我们必须坚持外部评价与自我评价相结的原则,尤其是重视发挥自我评价的作用.因为外部评价即使是经常性的,但也是有条件的、有限制的,不可能对一个评价对象全天候、全过程地进行考察和评判.而自我评价则是学生工作评价最主要、最经常的评价方式,是一种充分发挥评价对象主观能动性,进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程,在学生工作评估中日益显示出它的优势.
　　六、评价诸功能有机结合的原则
　　学生工作评估中包括以上诸多评价形式或过程,要想充分发挥各种评价的功能,保证评估正常有序地开展,就必须既要实事求是地考察分析评价对象的实际,严格评价标准,对评价对象给予公正客观的结论,以发挥外部评价、总结性评价的功能,又要坚持具体分析评价对象的实际情况,在看到评价对象存在的问题、偏差同时,也要看到其发展、提高以及可开发的潜力,在坚持标准的同时,对评价对象进行多方面的引导、鼓励和帮助,以发挥过程性评价、自我评价的功能.
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